目標教學法在普通氣象學課程中的運用論文
摘要：將目標教學法引入氣象觀測大專《普通氣象學》課程中，闡述了該方法的主要實施過程，包括：教學目標的選取與教學內(nèi)容的設計、課前小任務的布置與完成、課堂小任務講評并圍繞教學目標開展互動教學、課后互評與反饋等環(huán)節(jié)。實踐表明，目標教學法可以有效提高大專學員的自主學習能力及課堂效率。
關鍵詞：普通氣象學；目標教學法；職業(yè)技術(shù)教育
一、引言
所謂目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的，它以“教育目標分類學”和“掌握學習策略”為特點，以教學目標為核心，提出一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法[1]。其突出的特點是，在教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢培養(yǎng)學生，最終使大部分學員有學習的成就感。《普通氣象學》是氣象觀測大專班的專業(yè)基礎課程。這門課主要是將物理學的基本定律應用于大氣科學研究領域，采用數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個物理過程及現(xiàn)象。課程特點是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強。多年來，課程團隊制定的課程標準和選用的教材系統(tǒng)性強，教員據(jù)此準備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學發(fā)現(xiàn)，大部分大專學員不適應這種系統(tǒng)教學，他們在課堂上不能做到學有目標，聽有方向，經(jīng)常抓不住重點，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，特別是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會覺得基礎理論“無用”。與本科學員相比，教學效果相差甚遠。怎樣做到因材施教，怎樣切實提高大專學員的課堂教學質(zhì)量一直是教學團隊思考的問題。氣象觀測專業(yè)技術(shù)性強[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點。針對普通氣象學這門基礎理論課程，除了要求掌握必需的專業(yè)基礎理論知識外，更注重和強調(diào)運用所學知識分析和解決實際問題的能力。以學員獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，針對基礎相對薄弱的大專學員而言，實施目標教學法可以激發(fā)學員的學習興趣，有效提高學員的課堂效率，對打牢專業(yè)基礎具有現(xiàn)實意義。
二、教學內(nèi)容設計及教學目標選取
教學方法與內(nèi)容密切相關，在目標教學法中，教學內(nèi)容的設計、教學目標的合適選取是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵。目標教學法要求教員必須在課堂授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準凝煉教學目標，再根據(jù)教學目標準備課堂教學內(nèi)容�！镀胀庀髮W》課程內(nèi)容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標準的前提下，結(jié)合學員自身特點及氣象觀測實際，將教材內(nèi)容精簡凝煉，合理確定教學目標。針對氣象觀測專業(yè)，圍繞氣象觀測中的主要氣象要素，如氣溫、氣壓、濕度、風、云等為核心，將教學內(nèi)容進行模塊化處理。根據(jù)課程學時數(shù)將教學內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風、大氣熱力過程與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個模塊或每個模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測實際制定具體的教學目標。比如針對氣壓與風模塊中的氣壓這一節(jié)，制定的目標有：說出氣壓的確切定義，能夠準確讀出水銀氣壓計的讀數(shù)；找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因；氣象觀測中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個模塊的具體教學目標時，遵循兩個基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實際。
三、目標教學法的實施
在普通氣象學中引入目標教學法，主要包括：在課前，教員精心設計學員自主學習的內(nèi)容、課堂上展示教學目標并采用各種教學手段互動講解、課后及時反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前主要讓學員完成教員布置的小任務；課堂講評小任務并展示教學目標進一步互動教學；課堂小測評及課后互評是反饋環(huán)節(jié)。為了便于學員在課堂上小組討論，課外充分發(fā)揮團隊的作用，首先將學員分為若干小組，盡量保證各組成員實力相當。下面以講解氣壓與風模塊中氣壓這一小節(jié)為例說明目標教學法的具體實施。主要的實施步驟包括：
1.課前任務的布置。課前布置的小任務盡量簡單可行，主要目的是激發(fā)學員的好奇心，對教學內(nèi)容起到“啟發(fā)、導入”的作用。課前兩周教員布置任務：“查找并記錄五個不同地區(qū)（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不同時段（08、12、16、20、22時）的氣壓值；根據(jù)這些數(shù)值分析以下問題：五個站點一周的平均氣壓有何差異？可做圖表分析�！苯虇T建議：實行各組組長負責制，可進行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢氣溫、濕度、風等氣象要素并做記錄。同時查找相應地區(qū)的海拔高度。學員可以通過網(wǎng)絡查找數(shù)據(jù)并作簡要分析。培養(yǎng)學員分析問題的能力。
2.課堂上，展示教學目標，檢驗任務，圍繞目標互動教學。首先，展示目標，然后通過對小任務完成情況的檢查講評引入到目標教學中。本講主要解決以下幾個問題：氣壓的定義、標準大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表簡要匯報氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組交流討論他們對各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。小組交流討論后，教員結(jié)合學員的實際分析，肯定學員的任務完成情況，并針對在任務完成過程及交流討論中存在的疑惑點逐一探討講解。在任務講評中可以發(fā)現(xiàn)，學員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說明學員還沒有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結(jié)合生活中的實際事例讓學員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什么同一時刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務為切入點，可以將本節(jié)課的主要知識點基本都能掌握，既滿足了學員的好奇心，又輕松完成學習目標。整個教學過程采用多種現(xiàn)代教學方法和手段，如“啟發(fā)式”、“互動講授”、“探究式”與目標教學法相結(jié)合。主要以問題為驅(qū)動，聯(lián)系實際，激發(fā)學習熱情，將復雜問題簡單化，提高學員的學習成就感和積極性。
3.互評與反饋。課堂小測評、課后作業(yè)、學員與教員互評都是檢驗學員目標掌握程度、評價教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反饋作用。每次課的最后幾分鐘，在學員具有知識儲備的基礎上進行小測評，及時檢驗知識的理解程度。課后作業(yè)鞏固、檢查學習效果。對理解困難的知識點，通過答疑輔導進行解決。教員對學員的我學習效果進行評價，幫助學員提高學習能力與效率。課后學員對教員的授課方式及教學內(nèi)容進行及時評價，幫助教員提升授課能力。教員與學員之間的互評是目標教學法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
四、總結(jié)與思考
目標教學法在普通氣象學課程的應用，主要通過課前學員完成小任務，課堂上教員以小任務為切入點采取各種教學手段互動教學，課后及時的反饋與互評等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在整個教學環(huán)節(jié)，教學目標與小任務的合理選擇是關鍵，課堂與課外的互相配合是基礎。始終倡導教學過程中師生間的互動性，讓絕大部分學員獲得學習的成就感。教學中的每一個模塊或者每一次課，都有明確的目標、有具體的任務、有測評，能讓學員主動參與學習，思考解決相關問題，學起來更具有針對性、不再茫然，確保教學目標的最終實現(xiàn)，教學效果有所提高。但在實施目標教學法的過程中也存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是并不是所有學員都參與到小任務中。通過課堂交流發(fā)現(xiàn)在小組作業(yè)中，有些任務只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務的現(xiàn)象；二是小測評及作業(yè)的真實有效性有待提高；三是教員與學員之間的互動程度有待提升。由于人數(shù)原因，教員對各個學員的了解程度存在明顯差異。今后需逐步完善目標教學法實施的各個步驟。將教學目標與專業(yè)任職特色緊密結(jié)合，任務布置得更加具體、細化，更貼近任職實際，小組成員需充分發(fā)揮團隊合作精神，確保任務高質(zhì)量完成；反饋的方法和手段更趨于合理，使得教員能及時準確地掌握學員學習動態(tài)，教學效果達到最優(yōu)化；學員與教員之間建立更廣的交流平臺，課堂課后無障礙溝通，教員對每名學員的了解程度進一步提升，更好地做到以學員為本。
參考文獻：
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