PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)中的應(yīng)用論文
導(dǎo)語(yǔ)：PBL教學(xué)法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法；是指問(wèn)題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。那么PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)中的應(yīng)用情況如何呢？下面是小編收集的PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)中的應(yīng)用論文，歡迎閱讀！
1獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
1．1傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理
我國(guó)高校大多數(shù)采取的是素質(zhì)教育，過(guò)多的文化課學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)科體系的限制，很多專業(yè)性很強(qiáng)的課程只能在高年級(jí)開(kāi)展，而高年級(jí)學(xué)生又面臨升學(xué)、就業(yè)等問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去。另外，我國(guó)獸醫(yī)專業(yè)的本科學(xué)制大多為四年，與國(guó)外五年制的職業(yè)教育存在著一定的差距。在教學(xué)模式上，國(guó)外主要采取單類疾病集中教育的方法，針對(duì)性較強(qiáng)，通過(guò)這樣短時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，效果顯著，且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)印象的加深。而國(guó)內(nèi)教學(xué)，課程拖沓，實(shí)用性和連貫性不強(qiáng)。在課程考核方面，國(guó)外課程考核是在課程結(jié)束后考試，在畢業(yè)之前又有覆蓋五年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)考試，這就使學(xué)生時(shí)刻保持著緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1．2傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)觀念陳舊
傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷課程是由理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分組成。理論課占據(jù)課程課時(shí)的2/3，且實(shí)驗(yàn)課總是開(kāi)設(shè)在理論課之后，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不愿深入地思考和動(dòng)手學(xué)習(xí)，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與新奇性。此外，這種“先理論教學(xué)后實(shí)踐操作”的教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生了解到病例臨床診斷的操作流程，但這與實(shí)際臨床病例判定相差較大。實(shí)際臨床診斷是從未知到已知，而實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果已知，只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果，這將給學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐應(yīng)用中造成很大的障礙。此外，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課程多為驗(yàn)證已知性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地照搬課堂上的實(shí)驗(yàn)操作流程，而不會(huì)去深入地思考其內(nèi)在的發(fā)病、致病機(jī)理，這也嚴(yán)重地限制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮和應(yīng)用能力的拓展。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式老化，以“填鴨式”、“灌注式”教學(xué)為主，課程抽象難懂，實(shí)際運(yùn)用價(jià)值不高，實(shí)驗(yàn)課變得枯燥乏味，照抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力大大降低。
1．3傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)相對(duì)滯后
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一。常規(guī)的視、觸、扣、聽(tīng)檢查現(xiàn)已不能滿足現(xiàn)代獸醫(yī)臨床診斷的需要。血球、泌尿、心電圖及X射線等新型實(shí)用技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越受到畜主的歡迎。同時(shí)，隨著伴侶動(dòng)物及寵物診療的快速發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生更愿到寵物醫(yī)院工作。若實(shí)驗(yàn)動(dòng)物還是停留在大家畜(馬、牛、羊)疾病診療教學(xué)模式上，顯然不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而這些由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題學(xué)生都極少能實(shí)現(xiàn)操作，這樣無(wú)形中就降低了學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
2獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程改革的內(nèi)容
獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)動(dòng)物疾病防治戰(zhàn)線優(yōu)秀人才具有十分重要的作用。筆者針對(duì)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所存在的問(wèn)題，進(jìn)行了以下的嘗試。
2．1課程安排上的整合
從學(xué)科發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)做起，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，濃縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課程所占比例。在基礎(chǔ)理論授課完成后，提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上保持著對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新奇性和未知性。同時(shí)，理論課的學(xué)習(xí)將會(huì)加深理論課與實(shí)驗(yàn)課的雙重印象。突出理論課側(cè)重基本理論和專業(yè)知識(shí)概括，實(shí)驗(yàn)課側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的'傳授。
2．2實(shí)踐操作平臺(tái)及條件的整合
針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨勢(shì)，依靠本校動(dòng)物醫(yī)院創(chuàng)造先進(jìn)儀器操作平臺(tái)，引入X射線檢查、超聲檢查、內(nèi)窺鏡檢查、B超、心電圖檢查等先進(jìn)臨床檢查設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造高水平的儀器操作條件。同時(shí)，充分利用學(xué)校教育資源，建立多渠道、涉獵范圍廣的教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。并根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意向組織學(xué)生開(kāi)展中、短期實(shí)踐小組，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸。舉辦實(shí)踐總結(jié)交流會(huì)，讓學(xué)生交換實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)心得，分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2．3課程資源及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物條件的整合
根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)實(shí)際情況，采取與其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課共同采購(gòu)部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的方法，力爭(zhēng)為學(xué)生提供足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。例如，與外科實(shí)驗(yàn)課程合買實(shí)驗(yàn)所需山羊，先由診斷實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行聽(tīng)診、保定及采血等基礎(chǔ)診斷技能訓(xùn)練;再開(kāi)展外科實(shí)驗(yàn)，瘤胃、膽囊等手術(shù)的操作;之后再由診斷實(shí)驗(yàn)課程跟進(jìn)動(dòng)物恢復(fù)性治療與監(jiān)測(cè)。這樣一方面既保證了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，也形成了完整的臨床疾病診療過(guò)程。結(jié)果證明，此種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獸醫(yī)臨床專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
2．4以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)教學(xué)模式的引入
PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。針對(duì)現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生參與積極性不高的問(wèn)題，可減少已知驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增添以小組分工為形式的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用“人工造病”和動(dòng)物醫(yī)院及養(yǎng)殖戶送檢病例開(kāi)展以PBL教學(xué)模式的探索。要求學(xué)生針對(duì)送檢病例組成分析小組，制訂診療方案，并提交指導(dǎo)教師審核，經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過(guò)后進(jìn)行具體的診療操作實(shí)施，并詳實(shí)記錄診療過(guò)程與結(jié)果。要求小組內(nèi)部要分工明確，在診療結(jié)束后針對(duì)病例進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)交流，撰寫診療記錄，著重書寫各項(xiàng)分工的注意事項(xiàng)及操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思維。
2．5創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程考核形式
摒棄傳統(tǒng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，倡導(dǎo)口試和實(shí)踐動(dòng)手考核相結(jié)合的考核方式，分課堂考核和最終考核。課堂考核，例如在基本操作牛羊采血實(shí)驗(yàn)中，告知學(xué)生下次課要考核采血基本操作，要求每個(gè)學(xué)生在兩針以內(nèi)采出至少不少于3mL的血液，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫�，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;最終考核時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)課所學(xué)知識(shí)，由任課教師隨機(jī)設(shè)定診療場(chǎng)景及病例特征，由學(xué)生口述診療過(guò)程及操作方法，并結(jié)合學(xué)生分析小組所撰寫的診療記錄隨機(jī)考核學(xué)生任一分工應(yīng)注意的事項(xiàng)及操作，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績(jī)。
3小結(jié)
課程改革結(jié)果表明：PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用取得了良好的效果，改變了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中被動(dòng)接受的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性;培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和動(dòng)手能力;同時(shí)也使學(xué)生對(duì)病例的整體分析及實(shí)踐操作能力得到了提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。
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