高職教師教學的行為優(yōu)化分析論文

時間：2024-08-16 23:00:42 其他類論文我要投稿

　　摘要：泛在學習顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，引發(fā)了課堂翻轉，必將導致教師教學行為的轉軌變型。教師是泛在學習的倡導者和實踐者，也是泛在學習資源的建設者和泛在學習環(huán)境的創(chuàng)建者，有責任和義務指導學生掌握泛在學習技術和方法。分析高職教師在泛在學習背景下的教學準備行為、教學實施行為、教學評價行為和教學反饋行為特征。通過調查和訪談，找出服務泛在學習的教學行為問題，提出適應泛在學習發(fā)展的教學行為優(yōu)化對策。

高職教師教學的行為優(yōu)化分析論文

　　關鍵詞：泛在學習;教學行為;高等職業(yè)教育

　　泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種學習方式［1］，具有永久性、即時性、交互性、情境性、整合性等特點［2］。泛在學習作為一種理想的學習境界，為全體學習者的終身學習提供強大支持。當前對泛在學習的研究重在從技術層面探討泛在學習系統(tǒng)的設計與開發(fā)，缺乏從人的角度對泛在學習方法與策略進行研究［3］。學者裴娣娜認為，教學系統(tǒng)包括觀念系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和物質系統(tǒng)，而行為是教學系統(tǒng)中最生動、最具有變革力量的成分，是決定教學成敗的關鍵因素［4］。目前，國內對教學行為的研究存在“五多五少”的情況。一是研究初、中等教育教學行為多，研究高等教育教學行為少;二是研究教師教的行為多，研究學生學的行為少;三是研究課堂教學行為多，研究課外教學行為少;四是研究教學行為現(xiàn)象多，研究教學行為機制少;五是研究傳統(tǒng)教學方式的教學行為多，研究新型學習方式的教學行為少。泛在學習來襲，教師面臨許多新問題，思想認識在興奮與困惑之間漂移，教學行為在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間搖擺。為了解高職教師的教學行為特點，2017年6月下旬，筆者針對國內七大經濟地區(qū)(不含臺港澳地區(qū))的七所醫(yī)藥類高職院校的21名一線教師進行了調查和訪談。

　　1基于泛在學習的教學行為特征

　　行為是行為主體對環(huán)境因素刺激所做出的能動反應。德國心理學家?guī)鞝柼乩諟?KurtLewin)認為，行為隨個體和環(huán)境的變化而變化［5］。泛在學習引發(fā)了課堂翻轉，必然導致教學行為轉軌變型。傳統(tǒng)學習方式的教學程序是單向循環(huán)，而支持泛在學習的教學活動隨時隨地發(fā)生，課堂界限模糊，教學行為循環(huán)往復、交替出現(xiàn)，具有不同于傳統(tǒng)教學的突出特征。筆者依據(jù)教學流程，從教學準備行為、教學實施行為、教學評價行為和教學反饋行為四個方面進行分析。

　　1.1教學準備行為特征

　　教學準備行為是教師在授課前對教學方式、教學媒體、教學方法等多方面預期準備的行為過程，這一準備過程具有范圍廣、角度寬、層次深的特點［6］。泛在學習環(huán)境中，教與學不局限于課堂，教學準備比傳統(tǒng)教學的情況復雜，對教學效果所起的作用更大，在教學內容準備、教學人員準備和教學事項準備等方面不同于傳統(tǒng)教學。1.1.1教學內容準備從學科知識選取轉向學習資源建設和篩選泛在學習需要海量學習資源支持，微課、慕課、云課及資源共享課等網(wǎng)絡學習資源建設和篩選是教師教學準備的主要內容，其中媒體素材的收集和制作是教學準備活動中分量最重的工作。1.1.2教學人員準備由面向校內學生轉為面向社會學習者傳統(tǒng)教學傳播范圍小，即使教師的授課不太規(guī)范，影響也不大。泛在學習是全民可學、終身可用的新型學習，教師的授課公開化、透明化、傳播遠、影響廣，因此對教師的教學準備和教學水平要求更高。教學設計要充分考慮社會學習者的學習需求和習慣，講授符合標準化、大眾化、適度化、趣味化要求。1.1.3教學事項準備由實物準備轉向虛擬學習空間創(chuàng)建傳統(tǒng)的教學事項準備主要包括教學時間分配、教材和教具選用等。泛在學習不拘泥于校園和教室，教學準備工作既包括用模型、標本和儀器設備等裝備教室、實訓室和創(chuàng)客空間等實體學習空間，也包括創(chuàng)建嵌入泛在學習資源的虛擬學習空間，如教學網(wǎng)站、QQ空間、微信公眾平臺及各類資源庫等。

　　1.2教學實施行為特征

　　泛在學習促進了教學模式轉變，以教定學的知識傳授模式轉化為以學定教的共同探究模式。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學實施行為發(fā)生在課堂上，主要是知識講授和技藝傳授。支持泛在學習的施教工作主要是任務分配、資源推送、共同探究、問題解答、觀點評析等。教師的授課形式、授課工具和授課內容都發(fā)生了變化。1.2.1授課形式多樣化一是教師的授課可近可遠。慕課、微課、云課等資源共享課讓學生在家中、宿舍或路上都可以學習，教師的施教也隨時隨地發(fā)生。泛在技術下的授課不拘于課堂，教師可以面對面教學，也可以遠程輔導。二是教師的講授可先可后。泛在學習改變了傳統(tǒng)教學模式，可以先“學”后“教”。這種以學為先的“教”，不是泛講，而是精講。三是教師的授課可靜可動。翻轉課堂上，教師可以靜靜地聽學生闡述，也可以與學生一同觀看視頻，或與學生分享學習體會、探究自然規(guī)律。1.2.2授課工具智能化進行泛在學習必須擁有智能工具，而且不斷更新?lián)Q代。目前，主要的授課工具有電子白板、多媒體設備PC機、投影儀、智能手機等。將來還會有更便捷的可穿戴設備和折疊工具應用于教學。1.2.3授課內容標準化泛在學習要求教師的授課內容更標準、更豐富。教師像播音員一樣，語音語調是去鄉(xiāng)音的普通話;表述更規(guī)范，動作更得體。教學內容不僅包括學科知識和技能，還包括信息管理技術、智能設備使用方法等泛在學習技能。課堂教學具有動態(tài)生成性，傳統(tǒng)授課方式存在很大程度的即興發(fā)揮，失誤或錯誤在所難免。泛在學習的教學資源都是經過教師或教師團隊精心設計、反復推敲、合力制作的，科學性和規(guī)范性更強，差錯相對少。

　　1.3教學評價行為特征

　　教學評價是依據(jù)既定的標準對教學工作給予價值判斷。教師作為評價主體的行為主要是評價學生和教師互評。教師對泛在學習的評價行為呈現(xiàn)出多樣化和多元化的特點，評價理念、依據(jù)和結果具有特色。第一，評學理念更先進。由注重學習結果評價轉向關注學習過程評價，由注重學業(yè)評價轉向全方位評價，由標準化評價轉向個性化評價。第二，評價內容更豐富。陳敏等人設計的個性化評價系統(tǒng)包括學習態(tài)度類、學習活動類、內容交互類、資源工具類、評價反饋類五個維度，評價內容包括學習時間、登錄次數(shù)、討論交流等共二十項之多［7］。第三，評學依據(jù)更可靠。泛在學習軌跡可查，便于教師“察言觀行”，可以實時診斷學生的學習狀態(tài)，及時糾偏斧正。第四，評價結果更客觀。信息系統(tǒng)的自動計算和統(tǒng)計功能不僅省去了教師批閱作業(yè)和試卷的麻煩，還能直接給出準確的分析結果，教師可以根據(jù)評價結果及時調整教學安排。第五，評價技術難度更大。信息技術支持的教學評價，需要教師不斷學習新的應用軟件和操作系統(tǒng)才能勝任教學評價工作。

　　1.4教學反饋行為

　　教學反饋貫穿于整個教學活動過程，有效的教學反饋具有針對性、制導性、激勵性、多樣性和交互性等特征，對教學起積極的促進作用［8］。教師的教學反饋工作主要包括兩部分，一是在教學活動中將評價結果反饋給學生，以規(guī)范學生的學習行為;二是接受學生的反饋信息，并依此調整自己的教學行為。傳統(tǒng)教學環(huán)境下以教師為主體的教學反饋主要是一對多、面對面的傳遞，而網(wǎng)絡技術支持的教學反饋可以一對多、多對多傳遞，也可以一對一在線交流。反饋信息的針對性和私密性更強，避免了面對面反饋產生的尷尬。教學反饋信息的控制和引導作用更強。翻轉課堂上教師擔任組織者、引導者、旁觀者和評判者，有更多的時間和精力觀察學生的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并干預學生的偏差行為。泛在技術支持教師創(chuàng)設適合學生接受的反饋情境，媒體語言有時比直接對話更能激發(fā)學習熱情，微信、QQ等社交軟件不僅方便了師生溝通交流，還能有效增進師生間的了解和理解。

　　2服務泛在學習的教學行為問題

　　2.1對泛在學習本質認識不深刻，為泛在學習服務的意識不強

　　筆者對21名高職教師的調查結果，未制作過微課和慕課的教師比例分別為81%和95%。這可能是高職教師對泛在學習了解不多，參與課程資源建設的主動性不高，對泛在學習支持力度和貢獻不大。在學校教育與網(wǎng)絡教育相融合，傳統(tǒng)教育向泛在教育轉型的初期，教師要在短時間內接受泛在教育新理念和新理論，掌握泛在學習資源建設的新技術和新方法，面臨許多困難，心理壓力比較大。教師和學生都可能產生抵觸情緒，出現(xiàn)教與學不配合、不協(xié)調、不交互的情況。

　　2.2對泛在學習者的需求不清楚，盲目建設或超量

　　推出學習資源慕課、云課、微課等新型教學讓教師為之興奮、為之立行，而學生是樂在其中，還是苦于其多變?知其所需，供其所求。只有清楚高職學生的學習特點和學習需要，才能提供學生滿意的學習資源。例如，讓高職學生完整地學習一門在線課程是一件非常困難的事情，而不超過五分鐘的微課卻很受學生歡迎。由于泛在學習技術還處于嘗試和摸索階段，新問題與新發(fā)展并存，如果沒有教師助推，即便建成了人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，教育資源的有效應用也難以實現(xiàn)。

　　2.3建設泛在學習資源的目的不明確，學習資源制作技術亟待提升

　　目前適用于高職教學的網(wǎng)絡資源種類和數(shù)量還遠遠不夠，質量也不高。主要原因是教師的資源建設目的不明、技術水平不高，加之教學任務繁重，參與資源建設的精力不夠。有調查顯示，教師制作微課的主要目的不是用于教學，而是參加比賽、嘗試新的教學方式或完成領導交辦的任務［9］。據(jù)筆者調查，有90%的教師認為網(wǎng)絡課程建設的最大困難是制作技術欠缺。大多數(shù)高職教師沒有接受過課程資源制作專門培訓，教學視頻中存在發(fā)音不準、說話拖拉、舉止僵硬問題;有86%的高職教師感到力不從心、技不如愿，甚至產生消極情緒。

　　2.4受網(wǎng)絡系統(tǒng)和設備智能性等因素的影響，為泛在學習服務的積極性不高

　　目前支持泛在學習的網(wǎng)絡系統(tǒng)還不夠完善、設備不夠先進。校園WLAN不能全覆蓋，師生在線教學需要付費，學習終端設備智能性不高，開展泛在教學受限。另外，無論是翻轉課堂還是混合式教學，都需要教師投入大量的時間和精力進行教學準備，這些都加重了教師的工作負荷。一些精品資源共享課程，耗費了教師的許多心血才建成，但由于軟件落后、終端設備受限或課程受眾偏少等原因，資源的使用率很低，幾乎成為網(wǎng)絡垃圾。教師徒勞無功，難免會產生沮喪情緒，如果不及時疏導和指導，會影響教師的積極性與專業(yè)化發(fā)展。

　　3支持泛在學習的教學行為優(yōu)化對策

　　探索教學行為與泛在學習的互聯(lián)和共振，可以提升教師的信息化應用能力。行為科學研究證實，個人行為受認識、情感、意志、氣質、性格、態(tài)度、價值觀等心理過程及特性的影響。為更好地服務于泛在學習，教師要不斷創(chuàng)新，規(guī)范自己的教學行為。

　　3.1創(chuàng)新學習理念，學習泛在技術相關知識，深化對泛在學習的認識

　　《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》(2017)提出“將信息技術應用能力納入教師評聘考核內容。”欲用之，先知之。教師要適應泛在技術的高速發(fā)展，提高服務泛在學習的本領，就要先學習泛在技術相關知識，理解泛在學習的內涵和意義，掌握泛在學習環(huán)境的創(chuàng)建流程和泛在學習資源的制作技術。

　　3.2創(chuàng)新思維模式，親身體驗泛在學習過程，了解高職學生的學習需求

　　泛在學習是一種全新的學習方式，師生需要一段時間的磨合才能彼此適應。教師要先成為泛在學習者，體驗泛在學習過程。樹立互聯(lián)思維、服務思維、發(fā)展思維，針對高職學生的學習意識、學習習慣和學習能力給予泛在學習指導和幫助，為學生創(chuàng)建滿足個性化發(fā)展需要的泛在學習環(huán)境，推出實用的泛在學習資源，實時提供泛在學習技術指導，與學生共享泛在學習的自由與快樂。

　　3.3創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展，明確泛在學習資源建設的目的，提升泛在學習資源建設水平

　　互聯(lián)網(wǎng)泛在學習資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學不能只傳授學科知識，更應該教會學生掌握現(xiàn)代通信技術，并能有效利用泛網(wǎng)［10］。建設海量優(yōu)質學習資源，不僅需要教師辛勤付出，更需要教師進行知識重構，成為創(chuàng)新型、藝術型的教學能手。教師要成為學科專家，不僅熟悉本專業(yè)及相關專業(yè)的理論知識和實踐技能，還要懂得知識的碎化與序化、提取與聚合;教師還要成為信息技術應用能手，了解各類教學平臺、資源庫的性能和特點，會使用新型智能設備;教師也要成為設計高手，教學創(chuàng)意新穎，拍攝腳本達意，課程呈現(xiàn)美觀。

　　3.4創(chuàng)新研究思路，注重“三學”研究，促進泛在學習和傳統(tǒng)學習的融合與互補

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》要求教師“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”�？梢姡\用現(xiàn)代信息手段開展教學和研究，教師不可不為。但要把研究的重點從“三教”(教師、教學、教法)轉移到“三學”(學生、學習、學技)上，這是服務泛在學習的最優(yōu)策略，也是促進泛在學習和傳統(tǒng)學習融合、互補的最佳途徑。

　　4結語

　　泛在學習具有廣闊的發(fā)展前景，是學習科學的發(fā)展前沿。泛在學習千好萬好，如果學生不接受、不會用，教師的一切努力都毫無價值。只有全體教師翕然響應、傾力打造、積極推廣，泛在學習才能被學習者廣泛認知和接納，教師才能為學習型社會提供優(yōu)質服務。

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