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關(guān)于高職院校課程庫建設(shè)的探索與思考論文
論文摘要：簡述了課程庫建設(shè)的重要意義，分析了課程庫建設(shè)面臨的主要問題，提出了課程庫建設(shè)相應(yīng)的思路與對策。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；課程庫建設(shè)；探索；思考
以就業(yè)為導(dǎo)向，針對市場和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求靈活設(shè)置專業(yè)，是高職教育的一大特色。適時進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂是高職院校必須長期進(jìn)行的一項(xiàng)工作。教學(xué)計(jì)劃的基本元素是課程，數(shù)目眾多的課程按照一定的內(nèi)在邏輯組成課程體系，課程體系與課程管理構(gòu)成課程庫建設(shè)的重要內(nèi)容。這對高職院校帶來的挑戰(zhàn)來自兩個方面：一方面是課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程體系的變革；另一方面是對這些變革的課程進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的管理。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是在課程改革的背景下，積極探索了對各級各類課程的有效管理。
課程庫建設(shè)的意義
為了適應(yīng)教學(xué)改革和課程信息化管理的需要，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建設(shè)一個課程門類全面、服務(wù)于全體師生的高質(zhì)量課程庫顯得十分必要。課程庫發(fā)揮的作用著重體現(xiàn)在以下幾個方面。
建立課程庫是深化教學(xué)改革的需要當(dāng)前高職院校教學(xué)改革最深刻的變革是課程建設(shè)的變革。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)。具體而言，課程建設(shè)是一所學(xué)院整個教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，其改革的主要思想是以綜合職業(yè)能力本位的課程觀為指導(dǎo)、以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，突出工作本位學(xué)習(xí)，淡化傳統(tǒng)的學(xué)科界限，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而在“以工作過程為導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等理念指導(dǎo)下推動課程建設(shè)與教學(xué)改革的深入。伴隨教學(xué)改革的不斷深入，大量可供選擇的、不同類型的模塊課程涌現(xiàn)，此時，課程庫的作用就體現(xiàn)在為整體課程構(gòu)架提供指導(dǎo)，避免重復(fù)建設(shè)；規(guī)范課程管理，避免盲目建設(shè)；設(shè)立課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意建設(shè)。
建立課程庫是推行信息化管理的需要課程庫是整個學(xué)院教學(xué)管理的基礎(chǔ)平臺，建立課程庫是學(xué)院實(shí)行信息化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。信息化管理的關(guān)鍵是簡捷、高效、交互、共享。課程庫的內(nèi)容多而雜，對其實(shí)現(xiàn)有序管理只能走信息化的道路。信息化管理要求在課程庫建設(shè)過程中統(tǒng)一課程名稱，并對其進(jìn)行數(shù)字化編碼，這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和排課；要對課程模塊進(jìn)行清晰的劃分，以便于學(xué)生選擇；要建立一個相對開放的平臺，使管理人員和教師、使用者擁有相對自由的權(quán)限和責(zé)任。平臺的設(shè)立將極大地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時也可為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提供“課程包”。此外，課程庫的建立還可為課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評教提供便利。
建立課程庫是課程良性發(fā)展的需要建立課程庫可以對全院的課程進(jìn)行凝練，并公布于全體師生。一方面，同類課程建設(shè)過程中好的經(jīng)驗(yàn)可以得到傳承與延續(xù)，固化長久以來積累下來的智慧并不斷向前推進(jìn)發(fā)展，為精品課程的涌現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍；另一方面，可以增強(qiáng)課程教學(xué)的競爭性，繼而保障課程教學(xué)質(zhì)量。此外，課程庫是動態(tài)變化的，可以為課程的優(yōu)勝劣汰提供空間與可能。
課程庫建設(shè)面臨的問題
課程庫的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個長期的、動態(tài)的過程。教學(xué)計(jì)劃會不斷進(jìn)行修訂，新的課程會不斷涌現(xiàn)，已有的各種課程要從無序回歸到有序狀態(tài)，這需要做大量的協(xié)調(diào)、整理工作。在技術(shù)層面上，要有相對開放、穩(wěn)定的平臺提供支持，另外還需要制度方面的保障。
�。ㄒ唬┱n程方面
課程名稱的規(guī)范這是進(jìn)行有效編碼的關(guān)鍵。長期以來，我院對課程的名稱缺乏嚴(yán)格要求，因而出現(xiàn)了部分課程名稱混亂、課程名稱隨意性大、課程名稱含糊等問題。在規(guī)范課程名稱的過程中面臨如下問題：同一課程在不同學(xué)期開設(shè)應(yīng)有所區(qū)分；同一課程在不同的系、部開設(shè)有不同的要求，應(yīng)有所區(qū)分；實(shí)訓(xùn)課程與理論課程名稱相同的，應(yīng)有所區(qū)分，等等。
課程類型的明確我院的課程主要有理論課程和實(shí)踐課程兩類。理論課程分為公共基礎(chǔ)必修理論、職業(yè)基礎(chǔ)必修理論、職業(yè)方向必修理論、公共選修理論、職業(yè)技術(shù)選修理論等；實(shí)踐課程分為公共必修實(shí)踐、職業(yè)技術(shù)必修實(shí)踐、職業(yè)方向必修實(shí)踐等。正在進(jìn)行課改的“理實(shí)一體化”課程就無法對號入座，進(jìn)行歸類。隨著“理實(shí)一體化”課程的增多，此類課程的管理難度會加大。
課程學(xué)時的設(shè)定為了便于教學(xué)，我院傳統(tǒng)的課時一般以兩節(jié)為單位。但是，“理實(shí)一體化”課程的課時安排可能會是半天或一天，這就對傳統(tǒng)的課時安排構(gòu)成挑戰(zhàn)。此外，在學(xué)時安排方面，要根據(jù)課程要求及學(xué)生的實(shí)際狀況科學(xué)合理地設(shè)定課時，避免出現(xiàn)隨意性。
課程大綱的修訂很多課程缺乏教學(xué)大綱，尤其是新開的課程和公選的課程。教學(xué)大綱的修訂、完善需要一個過程，修訂教學(xué)大綱需要根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。
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課程負(fù)責(zé)人制度課程負(fù)責(zé)人是指全面負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)實(shí)施、教師指導(dǎo)，并對課程建設(shè)與改革提出建設(shè)性意見和建議的教師。課程負(fù)責(zé)人制度的建立，對于規(guī)范課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。目前，我院對主干課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，但尚未覆蓋到全部課程。
專業(yè)建設(shè)委員會制度專業(yè)建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會要解決專業(yè)建設(shè)為了誰、怎樣建設(shè)、由誰把關(guān)的問題。在宏觀上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會起著協(xié)調(diào)與整合校內(nèi)（專家、課程負(fù)責(zé)人、教研室主任、系部主任、其他相關(guān)職能部門）、校外（區(qū)域內(nèi)的政府、社會資源、行業(yè)或企業(yè)）多方力量及各種資源，對現(xiàn)有的專業(yè)或即將開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置、開發(fā)的作用。在微觀上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會要審核專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及由專業(yè)開發(fā)所產(chǎn)生的課程建設(shè)問題，為專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。然而，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在職能發(fā)揮方面形式大于內(nèi)容，缺乏有效的監(jiān)督管理手段。
課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制在這方面需要制定相應(yīng)的機(jī)制，進(jìn)行規(guī)范和嚴(yán)格管理。制定課程準(zhǔn)入和退出制度，可以增加課程設(shè)置的靈活性，給課程庫帶來動態(tài)變化，雖然在管理上會帶來一定的難度，但有利于課程庫的優(yōu)化。
課程庫建設(shè)的對策
通過對課程庫建設(shè)面臨的問題進(jìn)行深入分析，我院在課程庫建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索。
（一）課程庫建設(shè)的思路
高職院校課程改革的趨勢是構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”的課程體系。在“工作過程導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)下，課程打破了原先的學(xué)科藩籬，條塊式、項(xiàng)目式課程涌現(xiàn)。無論什么樣的課程體系，課程均呈現(xiàn)出模塊化傾向。因此，課程庫的建設(shè)要樹立模塊化課程管理的思路。模塊化的課程就是要把專業(yè)課程細(xì)分，一般會將課程劃分為若干個課程模塊，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課、實(shí)踐課等。細(xì)分過后，能夠快速地通過課程重組靈活應(yīng)對崗位群的變化。
�。ǘ┱n程庫建設(shè)的步驟
教學(xué)計(jì)劃的修訂與完善我院以教學(xué)評估為契機(jī)，根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則和意見》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，啟動了各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。通過出臺《關(guān)于修訂高職教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施意見》，明確了各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、課程設(shè)置的原則及要求等等，著重在課程的學(xué)時要求、課程的模塊劃分、各類課程的進(jìn)度安排方面對課程進(jìn)行了規(guī)范。如在教學(xué)計(jì)劃表中將課程分為9個模塊，包括公共必修理論課程、公共必修實(shí)踐課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修理論課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修實(shí)踐課程、職業(yè)技術(shù)方向必修理論課程、職業(yè)技術(shù)方向必修實(shí)踐課程、公共選修課程、職業(yè)技術(shù)選修課程、課外素質(zhì)拓展課程等。各系、部在修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，需要明確三個學(xué)年以來該專業(yè)按照9個模塊劃分的所有課程名稱、課程歸屬、學(xué)時、考核方式、學(xué)期安排等問題。
課程庫平臺的搭建與錄入我院采用了正方教學(xué)軟件，并在使用的過程中不斷開發(fā)該軟件的功能。在完成教學(xué)計(jì)劃后，就可以在該軟件的教學(xué)計(jì)劃管理下的課程庫管理項(xiàng)目進(jìn)行課程庫平臺的搭建。各系、部可安排專人將制定的教學(xué)計(jì)劃中的各種類型的課程錄入系統(tǒng)。錄入系統(tǒng)的內(nèi)容包括：課程名稱、學(xué)時（理論學(xué)時、實(shí)驗(yàn)學(xué)時、總學(xué)時）、課程類別、開課系部、課程簡介、教學(xué)大綱、適用專業(yè)、課程建設(shè)主體單位等等。在課程名稱的規(guī)范方面堅(jiān)持一課一名的原則。同一門課程在不同的系、部開設(shè)，要求不同，則采用“課程名Ⅰ、課程名Ⅱ”加以命名。如“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖Ⅰ”、“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖Ⅱ”等。對于同一門課程在不同的學(xué)期開設(shè)，則以“課程名（學(xué)期）”的形式命名，如在第一學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)，則可命名為“高等數(shù)學(xué)（一）”。
課程的統(tǒng)一編碼和管理在各系、部錄入完課程數(shù)據(jù)后，由教務(wù)處統(tǒng)一對課程進(jìn)行編碼。我院的課程模塊由7位數(shù)字組成，前兩位表明課程所屬模塊，由01～09組成，第3位、第4位表示課程所屬系部，第5位、第6位表示課程序號，第7位表示課程的開設(shè)學(xué)期或要求。如0211071，表示該門課程為職業(yè)基礎(chǔ)必修課程，開課系部為信息工程系，第一學(xué)期開設(shè)。錄入之后，就可以對課程庫的數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)管理。正方軟件提供了課程增設(shè)、課程重開、增加、修改、刪除、查詢等功能，基本可滿足管理課程的需要。
課程庫相關(guān)配套數(shù)據(jù)的完善為了發(fā)揮課程庫的作用，必須完成課程庫相關(guān)配套的數(shù)據(jù)，如教師庫、教室?guī)斓�。三個庫的建立和完善可以給排課、選教、評教帶來極大的便利。
總而言之，課程庫的建設(shè)有賴于全院的通力配合。目前，我院的課程庫建設(shè)已取得了初步成效，但還存在大量的工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，如各門課程大綱的進(jìn)一步完善、“理實(shí)一體化”課程管理的深入研究等。
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