幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文

時間：2024-10-12 09:16:31 其他類論文我要投稿

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文，希望對大家有所幫助。

幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文

　　幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文篇1

　　摘要：幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：童話��；指導(dǎo)策略；大班

　　幼兒我園是一所以語言為特色的幼兒園，2009年9月，我園成功申報了省級課題《以能力為取向的幼兒園語言類課程開發(fā)的研究》，在課題實(shí)施和課程的開發(fā)過程中，我們開展了各種各樣豐富多彩地活動，老師們的指導(dǎo)、組織能力有了質(zhì)的提高，幼兒在活動中，不僅語言能力得到很大提升，其他能力也得到了進(jìn)一步地鍛煉。幼兒童話劇作為我園語言特色的一個分支，如何充分發(fā)揮童話劇的教育魅力，促進(jìn)幼兒的全面成長？是我們一直在思索的問題。所以我們就針對童話劇表演過程中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究。

　　一、童話劇《烏鴉和狐貍》的誕生

　　(一)知識積淀，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　我們在活動之初，為幼兒營造了一定地氛圍，讓幼兒在不知不覺中受到文學(xué)作品的熏陶和潤澤。在幼兒園的小小書吧力豐富圖書的內(nèi)容，如格林童話書，安徒生童話，等，在班級里開展“我是故事大王”活動，豐富幼兒的童話積累。我們還利用每周兩次的語言特色活動的時間，讓幼兒談?wù)勎蚁矚g的童話故事，讓大家一起來演一演，班級里還設(shè)置“表演區(qū)”，為幼兒進(jìn)行童話劇的表演提供材料、空間支持，為童話劇的表演打下基礎(chǔ)。

　　(二)提供平臺，積極參與。

　　1.童話劇劇本的成型。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，幼兒對活動內(nèi)容和角色有興趣，她們才會積極投入活動中，在活動中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。今天我們特色活動是：成語故事《狐假虎威》，剛講完這個成語故事，就看見曹建東和馬博涵在座位上表演了，一個表演老虎，一個表演狐貍。剛剛表演完，就看見馬伊玲舉手了：“肖老師，我覺得狐貍要女生演才象呢？狐貍說話尖聲尖氣的，走路要一扭一扭的，我來試試吧！”“好��！”馬伊玲學(xué)著一扭一扭，很夸張地走著，大家看都說：“好像狐貍哦！”劉雨涵說：“我聽過童話故事烏鴉和狐貍，這個故事很有趣！”“是嗎？”“我們大家一起來聽這個故事好嗎，劉雨涵你會講嗎？”我的話引起了幼兒的興趣，大家一起認(rèn)真地聽故事了。聽完故事大家議論紛紛，尤建涵說：“肖老師，我們可以把這個故事來表演嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好啊，你們喜歡表演這個童話劇嗎？”大家一致贊同，就這樣童話劇的題材選擇好了。(我把幼兒經(jīng)典的語言記錄下來寫在了劇本里)童話劇的劇本終于成型！

　　2.童話劇表演的分工和合作。在童話劇角色的分配上，我們采用了自我推薦的形式，充分體現(xiàn)幼兒的主動性。在《烏鴉和狐貍》里面，有一個烏鴉弟弟的角色，這個角色體現(xiàn)了烏鴉弟弟聰明好學(xué)的特點(diǎn)，幼兒都喜歡這個角色，因此大家展開了討論。

　　康劍博和徐成浩都想當(dāng)烏鴉弟弟，她們你不讓我，我不讓你，康劍博說：“我能演烏鴉弟弟，因?yàn)槲移綍r就喜歡動腦筋，會想辦法。所以我來演�！毙斐珊普f：“我比你演得好，不信我們比一比�！蔽揖蜎Q定讓幼兒大家選的方法來決定角色，他們倆都認(rèn)真地表演，最后，大家選出了徐成浩來當(dāng)烏鴉弟弟這個角色。(在幼兒角色的分配過程中，幼兒的意見不統(tǒng)一出現(xiàn)了一些爭論，在老師和同伴的幫助下，孩子學(xué)會了合作、謙讓，分享了喜悅和成功。)在童話劇的排練過程中，孩子們積極投入，一遍一遍地練習(xí)，誰在排練時忘記臺詞，大家提醒他；誰在表演時動作不到位，大家一起糾正；誰說錯了，大家一起幫助鼓勵她，終于功夫不負(fù)有心人，童話劇《烏鴉和狐貍》排練成功了！

　　3.童話劇道具的制作。童話劇道具的制作，也是活動過程中的一個重要組成部分。我們和幼兒一起討論，要做哪些道具，應(yīng)該怎么做呢？一個個有創(chuàng)意的想法，在老師的幫助下，用舊的海綿畫上顏料做成了一塊大肥肉；用紙做成了狐貍、烏鴉的演出服；用彩紙做成了大樹，在紙中間挖了大洞，把它套在小朋友的臉上做成大樹；用泡棉做成了一朵朵花，套在小朋友的手上。就這樣，道具完成了。

　　(三)初現(xiàn)成效，彰顯特色。

　　忙忙碌碌時間很快過去了，在幼兒園童話節(jié)的活動中，向全體老師和幼兒、家長們進(jìn)行了展示，得到大家好評。另外，在我們?nèi)惺∈痉秷@特色展示活動中，童話劇《烏鴉和狐貍》這個節(jié)目，得到了全市各園領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。童話劇的編排到演出，讓孩子們付出了，讓孩子們收獲了。這樣一來，我園幼兒的語言能力也得到了進(jìn)一步地提升，充分彰顯了語言特色和文化內(nèi)涵。

　　二、童話劇促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

　　(一)幼兒語言能力的提升。

　　《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的.豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”語言優(yōu)美的童話故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的場景，童話劇表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒。幼兒進(jìn)行童話劇地表演，在潛移默化中吸收了大量豐富的詞匯，從而運(yùn)用到自身語言的發(fā)展，規(guī)范幼兒的語言，積累優(yōu)美的語句，更進(jìn)一步提高了語言表達(dá)的質(zhì)量。

　　(二)幼兒動手能力的發(fā)展。

　　在童話劇道具的制作過程中，我們指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料來制作，不僅順應(yīng)了新《綱要》中對幼兒的發(fā)展要求，促進(jìn)了幼兒動手能力的發(fā)展，更讓幼兒感受到了自己動手制作的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

　　(三)幼兒交往能力的發(fā)展。

　　童話劇是幼兒通過聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色，積極地、主動地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對童話故事的理解和感受，從中體驗(yàn)到成功、快樂，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。孩子們的進(jìn)步有目共睹，幼兒變得更加熱情了，善于與人交流了、變得更加自信與大方，看到孩子們的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。

　　童話劇對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，我們在指導(dǎo)時要順應(yīng)幼兒的需要，把握正確的指導(dǎo)策略，讓幼兒真正走進(jìn)童話，演繹經(jīng)典！

　　幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文篇2

　　摘要：童話劇表演是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和思維方式的幼兒園活動，引導(dǎo)幼兒積極參與到童話劇表演中，可以使幼兒活動更具趣味性，并且方便幼兒記憶，讓幼兒體驗(yàn)到童話劇中的情感和教育價值。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要掌握幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)措施。就如何指導(dǎo)幼兒園童話劇表演進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；童話劇表演；指導(dǎo)策略

　　童話劇是一種常見的表演活動，其蘊(yùn)含著非常豐富的教育要素，將童話劇表演應(yīng)用到幼兒園活動中具有重要的教育意義，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長。在實(shí)際的幼兒園活動中，教師一定要根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)來指導(dǎo)幼兒參與到童話劇表演中，豐富幼兒園活動，充分發(fā)揮童話劇的教育意義，深化對幼兒的教育。

　　一、幼兒園童話劇表演的意義

　　首先，幼兒園童話劇表演能夠有效提高幼兒對世界的認(rèn)知。幼兒的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)非常少，對世界的認(rèn)識不足，而通過童話劇表演就可以加深幼兒對世界的認(rèn)識，提高幼兒的感知能力，在實(shí)際的童話劇表演中體會角色的思維、語言，清楚故事的發(fā)展過程，從而對世界有更深的認(rèn)識。其次，幼兒園童話劇表演還能夠增強(qiáng)幼兒的交往能力和溝通能力�，F(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，和同齡人的交往經(jīng)歷比較少，溝通能力和交往能力不足，而通過幼兒園童話劇表演，就能讓幼兒共同參與到幼兒活動中，為幼兒提供更多的和同齡人溝通的機(jī)會，讓內(nèi)向、靦腆的幼兒變得更大膽，讓霸道的幼兒學(xué)會站在別人的角度思考問題，不斷提升幼兒的.交往能力。最后，童話劇表演還能夠提升幼兒的想象力。在表演中，一些童話劇故事的發(fā)展離不開角色之間的對話，在對話中不可能每一個字都和書本上的一樣，此時幼兒可以發(fā)揮自己的想象力來豐富或者適當(dāng)改動童話劇，提升幼兒的想象力。

　　二、幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)措施

　　1.模仿表演措施

　　幼兒園的小朋友實(shí)際生活經(jīng)歷有限，思維還沒有發(fā)育完全，比較簡單和直接，不會進(jìn)行復(fù)雜的分析，一般是通過事物的表面來分析和理解，在表演童話劇之前不會先做好規(guī)劃和計劃。但是幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，很多小朋友在觀看動畫片時，都會模仿動畫片中人物的說話方式和動作，教師在童話劇表演過程中也要充分抓住幼兒的這一特點(diǎn)，讓幼兒通過模仿表演的形式表演童話劇。在模仿表演中，幼兒教師要充分利用多媒體，先播放相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生模仿表演出來。

　　例如，在《小蝌蚪找媽媽》的童話劇表演中，教師可以先利用多媒體播放相關(guān)的視頻，此時幼兒會不自覺模仿和學(xué)習(xí)視頻中人物的動作和語言，并且在自己的表演中應(yīng)用起來。此外，教師也可以通過自己表演的形式讓幼兒模仿。

　　2.分段指導(dǎo)措施

　　對于比較長的童話劇，幼兒園的小朋友在表演過程中有一定的困難，幼兒很容易忘記接下來故事是朝哪個方向發(fā)展，因此，教師可以采用分段指導(dǎo)措施來指導(dǎo)小朋友完成一個完整的童話劇表演。

　　例如，在《三只蝴蝶》童話劇的表演中，教師就可以采用分段指導(dǎo)的方式，將《三只蝴蝶》分成三段來進(jìn)行指導(dǎo)。第一段是三只蝴蝶在花園中快樂玩耍，教師可以指導(dǎo)幼兒把自己想象成蝴蝶，在花園中會如何玩耍。第二段是下雨了，三只蝴蝶找花朵避雨，這是整個童話劇的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅蝴蝶、白蝴蝶和黃蝴蝶之間的對話，表現(xiàn)出遇到困難時焦慮的心情。首先讓幼兒能夠復(fù)述故事中的對話，然后再結(jié)合蝴蝶的心情表現(xiàn)出來，也可以根據(jù)需要讓一些學(xué)生扮演紅花、白花和黃花等。第三段是雨停了，三只蝴蝶又快樂地玩起來，指導(dǎo)幼兒將磨難之后的喜悅表現(xiàn)出來。分段指導(dǎo)，結(jié)合具體的童話劇內(nèi)容和故事的發(fā)展進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能夠發(fā)揮出更佳的效果。

　　3.融入音樂措施

　　音樂具有渲染情感的重要作用，因此在幼兒園的童話劇表演過程中，為了讓幼兒更積極主動投入到童話劇的表演過程中，教師也可以在童話劇表演中融入音樂，渲染出更符合童話劇情感的音樂氛圍，讓幼兒快速體驗(yàn)到相關(guān)的情緒，同時還能幫助幼兒快速進(jìn)入到故事的發(fā)展中。播放音樂還能夠有效激發(fā)幼兒的興趣和表演熱情。幼兒非�；顫姾脛�，當(dāng)聽到音樂時，會不自覺跟隨音樂擺動身體，教師可以充分利用幼兒的這個特性，在童話劇表演中播放適當(dāng)?shù)囊魳贰?/p>

　　例如，在《小青蟲的夢》童話劇表演中，在童話劇的一開始，小青蟲出場時是非常開心的心情，因此，此時教師可以播放一段非常歡快的音樂，來營造一種快樂的氛圍，讓幼兒更積極投入到童話劇的表演中。隨后，當(dāng)小雞報信員出來時，教師也可以結(jié)合劇情和小雞報信員的心情來播放適當(dāng)?shù)囊魳�，這樣可以幫助幼兒更好地理解童話劇中人物角色的情感，從而使表演更準(zhǔn)確和生動。

　　幼兒園童話劇表演是幼兒園活動中非常重要的組成部分，在實(shí)際的童話劇表演過程中，教師一定要加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)，采用模仿表演、分段指導(dǎo)表演和融入音樂等措施來提高童話劇表演的效果，充分發(fā)揮童話劇表演的重要作用，取得良好的教育功能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許文娟.淺談幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略[J].新課程（小學(xué)），2014，17（3）：148-149.

　　[2]陳子治.以《小熊請客》為例談幼兒童話劇表演的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，14（5）：169-170.

　　幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略路論文篇3

　　【摘要】話劇屬于舞臺表演藝術(shù)，具有較強(qiáng)的互動性和交流性。話劇表演的效果與演員的表演是分不開的，話劇演員在表演過程中不僅需要進(jìn)行直接表演，更需要加強(qiáng)與其他演員、觀眾之間的互動。本文就話劇表演藝術(shù)中的互動性進(jìn)行簡要的介紹。

　　【關(guān)鍵詞】話��；表演藝術(shù)；互動性

　　話劇是舞臺藝術(shù)表演的一種，其主要組成部分有：觀眾，演員以及舞臺。話劇的舞臺效果不僅與話劇本身的情節(jié)和設(shè)置有關(guān)，還與舞臺的設(shè)置、演員與觀眾之間的互動相關(guān)。只有將舞臺、演員以及觀眾三個要素合理進(jìn)行安排，才能真正使話劇充滿活力，獲得意想不到的話劇舞臺效果[1]。藝術(shù)表演與演員的自身修養(yǎng)是分不開的，話劇也同樣。話劇演員在表演時要根據(jù)話劇情節(jié)的需要，將自身的情感感受融入其中，并通過各種動作及語言等形式將話劇的精髓傳達(dá)給觀眾。這種情感互動即是話劇舞臺表演中演員與觀眾的互動。如何在表演過程中，加強(qiáng)與觀眾的精神交流，使觀眾產(chǎn)生情感共鳴是話劇表演藝術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　一、話劇表演藝術(shù)的互動性要求演員進(jìn)行自我交流

　　話劇表演藝術(shù)的互動性要求演員進(jìn)行自我交流，指的是在話劇舞臺表演中，演員首先需要做到的是提高自己的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。話劇是舞臺表演的一種，需要演員運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)成功塑造人物角色形象。這一過程即是演員自我素質(zhì)提高的過程，也是演員實(shí)現(xiàn)自我交流的過程。塑造角色過程中，話劇演員必須要根據(jù)劇本中人物的對話、形象刻畫等準(zhǔn)確把握人物角色的性格特征、不同時期的情感狀態(tài)、思想變化等。在此基礎(chǔ)上，演員還要將自身的情感與人物角色的情感體驗(yàn)進(jìn)行相互融合，使人物角色形象和性格能夠更加生動，將演員自身與話劇角色合二為一[2]。只有這樣，演員塑造出來的人物形象才是鮮活的、生動的、真實(shí)的形象，才能夠得到觀眾的肯定，提高話劇表演的效果。

　　二、話劇表演藝術(shù)的.互動性要求加強(qiáng)演員與演員之間的互動

　　交流與互動是任何一種表演藝術(shù)中必不可少的，其中，演員與演員的情感交流在表演中起著基礎(chǔ)性的作用。話劇表演中，演員并不是孤立的進(jìn)行表演，其每個環(huán)節(jié)甚至每句話的表演都不能獨(dú)立開來，這就要求演員在表演中要注重與其他演員間的交流。語言交流是話劇演員交流的主要方式，但是僅靠純粹的語言描述是無法達(dá)到話劇效果的[3]。演員在進(jìn)行語言描述的過程中要密切關(guān)注其他演員的表情、動作、眼神等，從對方的表演中找到真情實(shí)感，同時適當(dāng)調(diào)整自己的表演。這種互動和交流模式不僅可以幫助演員之間增進(jìn)了解，還能促使演員配合得更加默契，達(dá)到更好的表演效果。因此，要加強(qiáng)話劇表演藝術(shù)的互動性就要求話劇演員在舞臺表演時不僅要記清楚自己的臺詞，將情感融入其中，還要將自己塑造的人物情感盡量傳遞給對手演員，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)演員間的交流和互動，增強(qiáng)話劇表演的真實(shí)性和藝術(shù)性。

　　三、話劇表演藝術(shù)的互動性需要依靠演員的想象能力

　　話劇表演與其他表演不同的是，其表演的場景較小，演員活動和表演的范圍有限。加上話劇表演范圍的廣泛性，演員在進(jìn)行表演的過程中經(jīng)常需要動用到自己的想象力。正確的聯(lián)想和想象是促進(jìn)話劇表演成功的重要前提。演員在表演之前需要根據(jù)劇本對人物形象的描述進(jìn)行具體的分析，通過人物的行為、情節(jié)的發(fā)展以及說話的語氣等對劇本人物有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的想象思維能力，仔細(xì)分析該人物形象的性格特征、情感特征等[4]。在此之后，演員需要在腦海中刻畫人物形象的穿著打扮、行為習(xí)慣、表情特征等，通過外在形象的思考和設(shè)計，使人物形象更加生動和具體化。最后，演員才需要將自身情感融入其中，并在表演中加強(qiáng)與其他演員的交流和互動。因此，豐富的想象能力對于增強(qiáng)話劇表演藝術(shù)的互動性有著重要意義。

　　四、話劇表演藝術(shù)的互動性需要加強(qiáng)演員與觀眾之間的互動

　　表演的目的是為觀眾呈現(xiàn)生動、形象的畫面，增強(qiáng)觀眾對本話劇的認(rèn)同感和情感共鳴是提高話劇舞臺效果的關(guān)鍵。那么，演員在舞臺上如何加強(qiáng)與觀眾之間的互動呢？首先，劇本設(shè)定中，編劇要盡量將人物形象的設(shè)計、情感的變化等與觀眾的實(shí)際生活相結(jié)合，使觀眾在觀看過程中產(chǎn)生認(rèn)同感，從而加強(qiáng)話劇的舞臺效果[5]；其次，演員在表演過程中要通過深刻的行為、富于情感的語言以及眼神等與觀眾進(jìn)行情感上的交流，將角色內(nèi)心的情感傳遞給觀眾，加強(qiáng)與觀眾的互動，使觀眾感受到話劇的魅力，提高話劇表演效果。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，話劇表演藝術(shù)的互動性需要話劇演員在表演過程中做到四個方面的互動：第一，演員進(jìn)行自我交流；第二，加強(qiáng)演員與演員之間的互動；第三，豐富演員的想象能力；第四，加強(qiáng)演員與觀眾之間的互動。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李效文.江兆旻話劇創(chuàng)作的理論蘊(yùn)含及其審美特征[J].教育文化論壇，2012,(02):65-69.

　　[3]彭靖.話劇表演中互動的藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2012,(05):67.

　　[4]呂霞.探討話劇表演藝術(shù)的互動性[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012,(08):168.

　　[5]康爾.張揚(yáng)不可替代性——談話劇藝術(shù)生存與發(fā)展之道[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版），2013,(01):160-164.

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