語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析論文

　　［摘要］學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，采用促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的各種方法和手段。問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職生學(xué)習(xí)策略使用頻率不高。為此，教師可把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、視頻等信息化手段，對(duì)高職生實(shí)施以顯性訓(xùn)練為主、隱性訓(xùn)練為輔的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，能有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使更多的高職生有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷。

　　［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)教學(xué);高職英語(yǔ);策略培訓(xùn)

　　近幾年，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了越來(lái)越多的資源。在信息化背景下，如何教會(huì)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們主動(dòng)而高效地學(xué)習(xí)，是高職英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

　　一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略概述

　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的各種方法和手段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括直接策略和間接策略?xún)煞N，具體為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略和資源策略等。其中，認(rèn)知策略指的是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟、方法，屬于直接策略，是學(xué)習(xí)策略的核心;元認(rèn)知策略是學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，策略選擇與實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，屬于間接策略。學(xué)習(xí)策略通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練可為學(xué)習(xí)者所掌握。

　　二、高職生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查

　　在研究的初始階段，筆者對(duì)南京莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校2013級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班123位高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷以O(shè)xford英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(OxfordSILL)為基本框架，結(jié)合信息化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)略作修改而成。問(wèn)卷采用Likert計(jì)分制(LikertＲatingScale)，每項(xiàng)有1—5個(gè)選項(xiàng)，即1=從來(lái)不使用，2=基本不使用，3=有時(shí)使用，4=經(jīng)常使用，5=總是使用。本次問(wèn)卷發(fā)放123份，采用團(tuán)體測(cè)試法，回收有效問(wèn)卷123份，回收率100%。經(jīng)過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，按照平均值由大到小排列得出表1：對(duì)照調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析如下:

　　(1)受試高職生除了補(bǔ)償策略外，其余學(xué)習(xí)策略的使用頻率都不高;

　　(2)高職生的資源策略、元認(rèn)知策略和情感策略使用特別少，說(shuō)明學(xué)生計(jì)劃性和執(zhí)行力相對(duì)欠缺。許多高職生自我調(diào)控能力較差，容易畏難，且缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

　　三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

　　西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行研究后得出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練從內(nèi)容上可分為單獨(dú)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)者知情程度上可分為隱性訓(xùn)練和顯性訓(xùn)練。已有研究表明，整體訓(xùn)練要比單獨(dú)訓(xùn)練更有效，顯性訓(xùn)練又優(yōu)于隱性訓(xùn)練，因?yàn)轱@性訓(xùn)練可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以顯性訓(xùn)練為主，隱性訓(xùn)練為輔的方式。顯性訓(xùn)練一般有以下幾個(gè)步驟:第一步，找出學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)已經(jīng)使用的策略;第二步，教師介紹新策略;第三步，教師示范新的策略;第四步，提供額外的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生使用新的策略;第五步，讓學(xué)生討論策略的使用情況，并評(píng)估策略的有效性。

　　(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略框架構(gòu)思

　　西方不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行研究后，提出了相應(yīng)的訓(xùn)練框架，如Chamot和O’Malley(1987)的“五步”框架、Grenfell和Harris(1999)的“六步”框架等。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校高職生的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下策略訓(xùn)練框架:呈現(xiàn)前→呈現(xiàn)中→呈現(xiàn)后(pre－presentation→while－presentation→post－presentation)。呈現(xiàn)前(pre－presentation)。在布置一項(xiàng)任務(wù)后，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們會(huì)如何完成該項(xiàng)任務(wù)，談?wù)勊麄儗⑦\(yùn)用什么樣的策略;其次，讓學(xué)生思考該策略是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的;最后，再讓學(xué)生思考還有沒(méi)有其他的策略。呈現(xiàn)中(while－presentation)。首先，教師對(duì)學(xué)生之前提起的策略進(jìn)行肯定;其次，對(duì)學(xué)生提及的策略進(jìn)行闡述、分析;最后，教師介紹并示范其他有效的策略，并指導(dǎo)學(xué)生使用該策略完成一開(kāi)始提出的任務(wù)。呈現(xiàn)后(post－presentation)。通過(guò)教師的指導(dǎo)聯(lián)系，學(xué)生掌握新策略的運(yùn)用技巧，再由教師布置新任務(wù)訓(xùn)練新策略，最后由學(xué)生討論或評(píng)價(jià)該策略使用的效果。筆者總結(jié)的策略訓(xùn)練框架并不是直接介紹新策略，而是以舊帶新，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考中提出。本策略訓(xùn)練框架符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)性教育思想，而且是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等信息化教學(xué)輔助下實(shí)施。

　　(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略框架驗(yàn)證

　　下面以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材第五冊(cè)第二單元“PassageA:IJustCouldn’tGetThroughtoYou”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在教學(xué)中融入對(duì)“根據(jù)上下文猜詞”的微觀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整體訓(xùn)練的具體做法。呈現(xiàn)前。筆者先讓學(xué)生畫(huà)出文中不認(rèn)識(shí)的詞組“bottomline，hearherout，gettothepoint”;然后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在不查字典、不參考后面詞匯表的情況下如何能知道這些生詞的意思;最后，筆者對(duì)學(xué)生回答中有價(jià)值的方法進(jìn)行肯定。呈現(xiàn)中。筆者告訴學(xué)生還有其他的策略，并告知該策略的名稱(chēng)為“根據(jù)上下文猜詞”。接著，讓學(xué)生用自己的手機(jī)上校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)找到并播放教師事先制作的一個(gè)有關(guān)“閱讀中根據(jù)上下文猜詞”的微課視頻進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解到“根據(jù)上下文猜詞”的四個(gè)小策略:根據(jù)定義或重述猜詞義、根據(jù)近義詞猜詞義、根據(jù)反義詞猜詞義、根據(jù)常識(shí)或搭配關(guān)系猜詞義。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用微課中學(xué)到的策略猜測(cè)課文中“bottomline，hearherout，gettothepoint”三個(gè)詞組的意思，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上選出正確答案和所用策略。呈現(xiàn)后。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)生策略使用情況及效果，按著由學(xué)生分組討論他們各自策略的使用情況。然后，學(xué)生繼續(xù)手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用新學(xué)習(xí)的猜詞策略完成新的任務(wù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)策略。最后，學(xué)生完成一個(gè)自我測(cè)評(píng)表，評(píng)價(jià)剛才過(guò)程中策略使用情況和感受。

　　四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略實(shí)踐

　　筆者把我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職某班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)容易陷入枯燥的尷尬境地，而信息化手段輔助下的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為高職生打開(kāi)一個(gè)全新的視野。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段的輔助，高職生能根據(jù)個(gè)人進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能和教師、同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，能快速直觀地獲得學(xué)習(xí)反饋。筆者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等信息化手段輔助下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)班在日常課堂教學(xué)中開(kāi)展以顯性訓(xùn)練為主、隱性訓(xùn)練為輔的方式，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地加深高職生的策略意識(shí)，提高多種策略使用的頻率。學(xué)生感到既新奇又興奮，積極地參與、大量地互動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果，而學(xué)習(xí)策略的高頻率使用又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為期一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)班級(jí)好、中、差三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略、記憶策略和資源策略的使用頻率有所提高，且該班41名學(xué)生也全部通過(guò)了英語(yǔ)3級(jí)B能力測(cè)試。本次研究著重培訓(xùn)微觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，對(duì)宏觀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并未涉及。在今后的研究中，還需重點(diǎn)對(duì)元認(rèn)知等宏觀學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系進(jìn)行廣泛深入的研究，以提高職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)高職生自主學(xué)習(xí)能力的提高和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓更多的高職生能夠邁進(jìn)本科院校進(jìn)行深造。

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