課內(nèi)課外自主學習輔導策略論文
[內(nèi)容摘要] 課程改革的重點在于促進學生學習方式的改變,倡導新的學習方式，主要是自主學習,合作學習，探究學習。陳舊的學習方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息社會對合格人才的要求�；A(chǔ)教育的任務已不再是僅僅傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法,培養(yǎng)終生學習的能力。本文主要從課內(nèi)課外兩方面來談談如何輔導學生進行自主學習。
[關(guān)鍵詞] 課程改革 課內(nèi)課外 自主學習 策略
新課程的改革已經(jīng)進行好幾年了。作為在第一線實施新教材教學的老師,已深深感到課程改革帶來的變化。師生的教育觀、學習觀在改變,師生的主次位置在改變，課堂中師生占據(jù)的時間在改變，師生的情感在加深，我們?yōu)楦母锱氖纸泻茫?/p>
新課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。其真正的目的在于著眼學生未來的生存和發(fā)展。在教與學的活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體精神。使他們成為一個具有獨立和自主個性的人，一個全面發(fā)展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎(chǔ)，為此，在課程教學中只有搞好自主學習的指導與組織工作，才能有效促進學生的主動發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步去開展探究學習和合作學習。 實施新課程，需要老師指導學生的自主學習，就得對自主學習有一個理解。行為主義者認為，自主學習須包括三個過程：自我控制、自我指導和自我強化。而認知建構(gòu)主義者認為，自主學習是一種元認知，是學習者根據(jù)自己的學習能力和學習任務要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習，能否學習，學習什么和如何學習等問題有自覺的意識和反映。
結(jié)合本人教學實踐，認為自主學習的開展還存在一些誤區(qū)。
誤區(qū)之一：學生自主學習，可以不要老師的指導，只要有書本練習冊就可以了。
誤區(qū)之二：學生自主學習，一切事情都有學生自己決定，想干什么就干什么。
誤區(qū)之三：學生自主學習，只要讓他們多去實驗室動動手就行。
那么如何有效地開展學生自主學習的輔導呢？
(一)老師要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，把握全局，學生自主學習，不等于不需要老師，而是更需要老師的幫助和指導，更需要老師鼓勵和贊揚。
(二)實現(xiàn)“主體”和“主導”的平衡，要給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使他們真正成為學習的主人。喚醒他們的潛能，激發(fā)他們的心智，放飛他們的情緒，使學習活動過程帶給學生一種挑戰(zhàn)，使心靈放飛，使心智拓展。
(三)課內(nèi)與課外的自主學習，要求目的要一致，方法要統(tǒng)一，讓學生學得方法，能從課內(nèi)延伸到課外。
具體從哪些方面去輔導呢？
一、課堂自主學習的輔導策略
(一)要創(chuàng)造一個相對寬松的課堂學習環(huán)境
要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍，感覺到別人在關(guān)心他們，對他們正在學習的內(nèi)容很好奇，積極地參與到學習過程中，在任務完成后能得到適當?shù)姆答�，能看到成功的機會，對正在學習的東西感興趣并富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情。人處在緊張狀態(tài)，雖能急中生智，但畢竟是一時一刻，一個人只有在情緒自然心境放松的場所，才能進行有效學習。在這一點上，很多老師都很注意。如我校有位老師，在上課前2分鐘總會給學生說一點外面的新鮮事，或說一個簡短的笑話，或帶來一個最新的時事消息，似乎看起來無關(guān)緊要，實則不然，完全是良好心情的前奏。象優(yōu)質(zhì)課評選時，優(yōu)秀老師在作自我介紹時，也不妨調(diào)侃幾句，或自嘲自己，或贊美剛認識的學生。“同學們，今天我從很遠趕到這里，說明我們有緣，古人說的好，有緣千里來相會�！边@樣的開場白，自然也就接近了與學生的心理距離，為學生的自主學習奠定了心理基礎(chǔ)。
(二)深入激發(fā)學生的精神生活
自主學習的課堂應該是學生心靈放飛的課堂，教師的重要任務就是要為學生創(chuàng)造一個心靈放飛的空間。讓學生知識的獲得、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。如科學課堂中有很多知識條目，適合進行角色表演，讓學生自己選定一個內(nèi)容，如在進行電燈、電阻、電壓、導線教學時，可讓他們各自扮演一個儀器，然后告知他們主動地向別人自述自己的特點，在課堂上老師提供時間，這樣學生是很有興趣的，課堂也會很活躍，學生也會目的明確地學習一些內(nèi)容。
(三)老師要選擇合適的教學方法
自主學習的課堂，也是學生們展示才華進行創(chuàng)造體驗，享受學習快樂的天地。這樣的課堂，教師的任務也就是在于如何根據(jù)教材和學生實際來選擇合適的教學方法，引發(fā)學生自主學習的興趣。不同的學科，不同的知識需要不同的方法，在科學教學中，實驗是必不可少的。而大部分學生更喜歡自己動手，因此，我們要敢于放手，利用好學生的資源，盡可能讓學生動手動腦，我們發(fā)現(xiàn)將演示實驗改為分組實驗，學生的快樂增加許多，勁頭十足，學習主動。如果你老師在講臺上做，他們以為就這么點東西，聽不聽差不多的，看不看無所謂，往往顯得無精打采。
(四)老師要給學生自主的時間和空間
課堂中要有開放形式，要學生主動學習，只有教師創(chuàng)設好有接納性的，有寬容性的課堂氛圍。學生才會全身心投入學習，才能很好地調(diào)控自己的行為。開放的課堂，就是教師敢放能收。在教師組織指導下，讓學生去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實驗。開放的課堂，要確保學生有思考問題，提出問題，發(fā)表意見的時間和空間。使學生有時間去質(zhì)疑，有空間去活動�？茖W課的教學內(nèi)容離不開生活，如探究生活中哪些物質(zhì)會導電，教師可放手讓學生去做。對于學生找出許多物質(zhì)去實驗，不管做得如何都應該鼓勵，讓他們實驗并總結(jié)交流，但要在時間上給予適當控制。在自主學習的課堂內(nèi)，要善于構(gòu)建好師生交往積極互動的狀態(tài)，允許學生隨時隨地提出自己的想法。老師要積極參與，不能置之不理。如無水硫酸銅和水反應會變成晶體，而有時加水后卻看不到晶體而是溶液。這樣的問題雖說比較簡單，但學生已發(fā)現(xiàn)了疑問并向你提出，這時老師要給時間并鼓勵他繼續(xù)實驗，這樣他將會更有興趣去進一步發(fā)現(xiàn)問題。
(五)老師要有效地調(diào)控課堂
課堂內(nèi)進行自主學習，還需要老師的有效調(diào)控。自主學習是給學生潛能釋放的好機會，它給了學生學習的主體性地位。使學生能夠自動、自控地學習，但課堂的時間是規(guī)定的，老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。對學生的課堂自主學習實施有效的調(diào)控。為避免“一放就亂”、“一統(tǒng)就死”現(xiàn)象，就要教師指導學生明確自主學習的目標，活動的開展都要圍繞目標進行，在目的達成的過程中，按照一定的規(guī)律有序進行，還要注意靈活運用，需要老師45分鐘全程監(jiān)控，充分發(fā)揮老師的主導作用。
二、課外自主學習的輔導策略
(一) 適當拓展內(nèi)容
課外自主學習是課堂學習的一個延伸。內(nèi)容上要有新的拓展，不可能是簡單重復。因為課堂教學畢竟受時間限制，很難從根本上提高學生的素養(yǎng)，所以輔導學生課外學習，仍然要以教材內(nèi)容為主，只是相對向外擴散，去拓展教材的空間，鼓勵學生進圖書館、上網(wǎng)絡查找資料。如在環(huán)境教學中，學生們對環(huán)境污染的危害也有所了解。為了學好環(huán)境污染治理和措施這一部分內(nèi)容，我們可以事先布置學生讓他們先去搜集材料，然后在課堂上進行交流。這樣一來學生們的勁頭十足，即使家里沒有電腦，他也會主動到圖書館去查資料，本來在課堂內(nèi)15分鐘能夠講完的內(nèi)容，卻要討論上1—2節(jié)課，他們搜集的材料連老師也自嘆不如。
(二) 課外自主學習要注意與生活聯(lián)系
輔導學生進行課外的自主學習，要與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓生活經(jīng)驗也能成為一門豐富的課程。如讓學生進入自家的廚房里，找一找使用了哪些材料，比一比看誰家在材料的使用上更合理。學生興致非常高，在交流時五花八門。如請你動手做一做，廚房中哪些物質(zhì)間能反應，有什么現(xiàn)象，他們看起來好象是在玩，實際上在玩中學到了不少知識，真正減輕他們的負擔。
(三) 課外自主學習需要有一個良好的外部環(huán)境
課外的自主學習受環(huán)境影響很大，作為老師要及時取得家長、社區(qū)及相關(guān)部門的支持，開放圖書館、博物館、科技館等。課外自主學習的輔導，要求我們老師對學習的方法有具體的指導，同樣需要目標，事先要有過程的設計，因為如果沒有設計，學生會忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學習習慣和合理的方法。
新課程改革，強調(diào)改變學生學習方式，但也不能從一個極端走向另一個極端，強調(diào)主動學習是針對被動接受學習而言的。接受學習也可能是一個主動理解的過程，甚至也可能是一個主動的學習，如主動選擇課外書籍來看就是一個例子。我們注重改變學生的學習方式，同時也是對老師教學方式的一種挑戰(zhàn)。教師將會失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師將處于被選擇的地位，教師的角色也將由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學習者的促進者、組織者、指導者。
[參考書目] 《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識培訓資料選編》
《科學新課程標準（7—9年級）》
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