小學信息技術(shù)教學策略論文
小學信息技術(shù)教學策略論文
一、巧用資源，投其所好
教育心理學和教育學研究表明：每一個人的學習最初都具有模仿的特點，在這個起初的模仿過程中最有意義和最有價值的作用就是模仿者和被模仿者達到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們在組織小學信息技術(shù)教學的時候要積極創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生深入佳境，帶著濃厚的學習興趣，將內(nèi)在的一種原始的學習動力激發(fā)出來。例如，小學信息技術(shù)教學中，一個很重要的學習內(nèi)容就是打字指法的練習教學，指法教學說是非常無趣的，如果開課之初，教師就一板一眼地講述手指怎么擺放，有哪些要領(lǐng)。這樣的教學結(jié)果，必然是事倍功半，學生不愿意學習指法練習，教師也覺得索然無味。在教學中我們采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字游戲》，采用比賽的手段。學生在“打地鼠”“拯救蘋果”等游戲中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，必須練習好指法。當有人提出如何才能打得又對又快，教師投其所好講解指法練習，學生就學得很認真。這樣通過配合教材內(nèi)容的趣味性游戲，使學生在玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了。
二、巧用興趣，問題入手
德國教育家蒂斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒�！迸d趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學。”學生學習的動機主要來源于學生學習興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學生對學習有了興趣才愿意主動走進某學科的課堂，才會主動獲取知識。在學科教學中，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激起學生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進我們學科教學的課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解。為有效的學科教學開啟了一扇大門，給學生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學習即是對學習問題的解決過程，問題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個步驟。
三、分組教學，揚長避短
在新課程標準的背景下，我們要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生合作學習的精神。在小學信息技術(shù)教學中，注重學生的個性和差異性，在感情上多關(guān)心學生，讓他們感受到陽光般的溫暖，尤其是小學信息技術(shù)基礎(chǔ)差點的學生，更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學習創(chuàng)造了良好的氛圍。在小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)讓學生明白，作為社會中的一份子，必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現(xiàn)，更是一種高素質(zhì)的學習能力。在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生合作學習的意識，不僅是課堂教學的需要，更是新課程標準下科學教學模式的體現(xiàn)。通過合作學習，使學生相互合作，努力向著共同的目標邁步，激發(fā)學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到小學信息技術(shù)教學的課堂中來，從而提高小學信息技術(shù)教學的效率。
四、因材施教，全面發(fā)展
針對學生的特點設(shè)計不同的教學過程，提出不同的教學要求，安排不同的`教學重點，是小學信息技術(shù)教學可以嘗試的一種方法。因為學生是不同的個體，班級之間也存在差異，我們不能要求所有的學生具有同等的能力。尊重個體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動能引導教師的反思、總結(jié)，在遇到問題后與其他教師的交流互動中提升自己的認知，在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗后，能進一步挖掘與理解新課程理念，并內(nèi)化為自己的自覺行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動也給了學生恰到好處的鍛煉與提升，根據(jù)學生的實際情況，培優(yōu)補差，做到了為班級“量身定做”教學設(shè)計，發(fā)揮了學生的優(yōu)勢，彌補了他們的不足，讓課堂真正屬于學生，真正實現(xiàn)了師生互利。
五、精心設(shè)計，確保質(zhì)量
小學信息技術(shù)教學注重以學生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需求，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，同時，網(wǎng)絡(luò)為學生自主學習、建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。教學設(shè)計的最終目的是為了支持學生的學習、幫助個體學習，從而促進學生的個人發(fā)展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學信息技術(shù)教學設(shè)計是一個循環(huán)往復、不斷完善的動態(tài)生成過程，教師和學生是設(shè)計參與者，社會成為具有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒瀳�，課堂比以往更具活力。隨著設(shè)計節(jié)奏的展開，師生在教學過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學設(shè)計策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計方案，在過程中逐步趨向完美，最后達成教學的最優(yōu)化�？傊�，小學信息技術(shù)教學中，教師積極建構(gòu)實用的、最優(yōu)化的小學信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)小學信息技術(shù)的教學最優(yōu)化，能大幅度的提高教育教學質(zhì)量，能促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，能促進學生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升，能促進學校教育教學信息化的進程，是實現(xiàn)新課標要求的必要要素。
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