分析世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考的論文

　　1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

　　所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是指用本族語(yǔ)(母語(yǔ))和一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平，從而掌握母語(yǔ)以外的一種通用的語(yǔ)言，熟練地在不同人群之間和不同領(lǐng)域中進(jìn)行交流和溝通。就目前的國(guó)內(nèi)教育水平來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言選擇基本上是英語(yǔ)，即中英文式雙語(yǔ)教學(xué)，或者說(shuō)英語(yǔ)講解滲透至課程的講授中。但是，雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)只是學(xué)科課程學(xué)習(xí)的媒介、工具和手段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用不是課程的主導(dǎo)，而是漢語(yǔ)教學(xué)的輔助性、服務(wù)性語(yǔ)言。

　　2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

　　2.1 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的可行性2001 年8 月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件中明確提出了要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的要求。世界古代史是世界歷史的重要組成部分，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是提升本學(xué)科課程教學(xué)的重要方法和途徑。世界古代史課程主要涉及希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言的使用，這就為雙語(yǔ)教學(xué)提供了多種選擇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的選擇通常是英語(yǔ)。世界古代史課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)高考的復(fù)習(xí)和針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)閱讀能力。與此同時(shí)，第一學(xué)期還開(kāi)設(shè)有公共英語(yǔ)，可以作為學(xué)科課程中雙語(yǔ)教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)。

　　從師資力量上來(lái)說(shuō)，世界歷史專業(yè)的教師都是具有碩士及以上學(xué)位的專業(yè)教師，學(xué)位畢業(yè)論文中，英文原始資料的搜集、翻譯和使用比例都超過(guò)80%，具有較好的英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)翻譯能力，能夠較好地駕馭世界古代史課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

　　2.2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試

　　首先，選取適合學(xué)生閱讀能力的英文材料，布置課前預(yù)習(xí)，使雙語(yǔ)授課更有針對(duì)性。在上課之前明確告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求學(xué)生自己劃出并翻譯專業(yè)詞匯;設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀英文材料，從而提高解決問(wèn)題的能力。其次， 在雙語(yǔ)教學(xué)授課過(guò)程中， 合理安排中英文授課的比例和難度，使英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。世界古代史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)歷史知識(shí)的掌握， 因而雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課必須要以漢語(yǔ)講解為主，英語(yǔ)作為補(bǔ)充說(shuō)明。在雙語(yǔ)教學(xué)中講透英語(yǔ)詞匯的含義，這種含義的講解要牢牢結(jié)合歷史史實(shí)，不能只看字面意思，簡(jiǎn)單地做出翻譯。整個(gè)歷史事件講解完，要求學(xué)生能結(jié)合專業(yè)詞匯和預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，對(duì)事件進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)多說(shuō)或者結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，在識(shí)記歷史史實(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)表達(dá)能力。再次，充分利用多媒體等現(xiàn)代科技手段，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和影像資料，力求模擬恢復(fù)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生的感官印象，形成理性認(rèn)識(shí)�？梢越柚�現(xiàn)代化多媒體手段，通過(guò)英語(yǔ)紀(jì)錄片、經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)原聲電影、原聲演講、原聲英語(yǔ)對(duì)白等還原古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，增進(jìn)教學(xué)效果。

　　最后，布置作業(yè)鞏固教學(xué)成果，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂講授做出總結(jié)。根據(jù)授課情況和學(xué)生的接受能力，對(duì)本節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法做出自我評(píng)估和總結(jié)。在接下來(lái)的教學(xué)中，依據(jù)總結(jié)改進(jìn)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

　　3 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

　　3.1 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題

　　首先，盡管在概念上明確雙語(yǔ)教學(xué)不等同于英語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，兩者之間的區(qū)別并不明顯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，根深蒂固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣使雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)下意識(shí)地轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教學(xué)，尤其過(guò)于糾纏詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。世界古代史課程在授課時(shí)更多的時(shí)間放在了對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的糾正上，忽略了歷史史實(shí)的講解，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)講解時(shí)間比例分配不合理。甚至有些學(xué)生，仍然按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步驟，本末倒置，簡(jiǎn)單地把歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)成英語(yǔ)的翻譯。

　　其次，學(xué)生英語(yǔ)水平有限，這是影響雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)原始資料的理解差異較大。學(xué)生在預(yù)習(xí)中雖然搜集了不少材料，但是由于自身英語(yǔ)能力的限制，對(duì)材料可用性的篩選效率太低，加上對(duì)世界古代史課程中的史實(shí)了解不透徹，往往效果事半功倍，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中壓力較大，進(jìn)而喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。第三，缺少系統(tǒng)、專業(yè)的教材。不少教材依托專業(yè)英語(yǔ)，以專業(yè)英語(yǔ)的教材為教科書(shū)，實(shí)際上是加大了雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。專業(yè)英語(yǔ)不僅要求熟練掌握歷史背景史實(shí)，更要求對(duì)歷史史實(shí)更為準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、專業(yè)性更為突出�，F(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到專業(yè)英語(yǔ)要求的層次和能力水平，泛泛的使用專業(yè)英語(yǔ)的教材會(huì)加大教學(xué)的難度。此外，目前還沒(méi)有出版和現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)水平相吻合的教材，教師教材的選取較為混雜，授課難易程度不好掌握。最后，教學(xué)方法、模式較為單一。在世界古代史課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，基本上遵循傳統(tǒng)的歷史填鴨式授課方法，教師仍舊是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)。學(xué)生即使意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)的重要性，也是先用漢語(yǔ)思考再翻譯成英語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)變成了漢譯英或者英譯漢。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使得雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生擔(dān)心英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題，不敢說(shuō)，不敢表達(dá);而教師則擔(dān)心英語(yǔ)難易程度不好掌握，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂。

　　3.2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善

　　第一，量力而行，教師要掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)能力選擇合適的英文原始材料， 隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，逐漸加大難度。

　　第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)模式。教師在授課時(shí)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，不能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)產(chǎn)生抵觸情緒，僅單純依靠漢語(yǔ)的表達(dá)。在課堂上，要想用英語(yǔ)說(shuō)、愿意用英語(yǔ)說(shuō)、創(chuàng)造條件用英語(yǔ)說(shuō)，形成英語(yǔ)的閱讀思維習(xí)慣，在牢牢掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，辨別世界古代史中英語(yǔ)表達(dá)的古今異同，這本身就是一個(gè)英語(yǔ)能力的提升過(guò)程。第三，師資力量需要進(jìn)一步提升。盡管世界古代史課程的專業(yè)教師具有較高的學(xué)歷學(xué)位，但是學(xué)術(shù)的發(fā)展、先進(jìn)教學(xué)模式的試行也在較快的更新變化。專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用世界古代史課程所涉及的內(nèi)容，整合中世紀(jì)記載的史書(shū)、古埃及、古希臘、古羅馬神話、中世紀(jì)史詩(shī)等各種資源，在自我學(xué)習(xí)、提升教學(xué)水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)性前沿，向有能力的學(xué)生推薦英語(yǔ)期刊、論文、甚至專著。定期派遣專業(yè)教師去世界歷史雙語(yǔ)教學(xué)較為突出的高校觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同行業(yè)者間的交流，實(shí)現(xiàn)雙贏。

【分析世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考的論文】相關(guān)文章：

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考11-24

工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程改革思考論文03-18

雙語(yǔ)課程考試改革的實(shí)踐與創(chuàng)新論文11-22

字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐分析論文11-23

高職數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)思考論文02-18

我校實(shí)施“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考11-25

工商管理課程雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐論文03-17

高職課程改革研究實(shí)踐分析論文03-18

關(guān)于大學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和改革探索論文03-06