論學(xué)生主導(dǎo)的全程遞進(jìn)式案例教學(xué)方法探討論文
引言
《工程估價(jià)與管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容是以規(guī)范規(guī)定和定額算法為主，變通性較差，同時(shí)實(shí)用性很強(qiáng)。如何提高該課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生畢業(yè)后無需培訓(xùn)或稍加培訓(xùn)即能完成工程造價(jià)文件的編制工作，成了該課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
1 目前《工程估價(jià)與管理》這門課程教學(xué)中存在的普遍問題
《工程估價(jià)與管理》這門課程，作為工程管理專業(yè)的核心課程之一，不同的高校其教學(xué)存在很大的差異。針對(duì)該課程的教學(xué)，通調(diào)研了解到目前該課程的教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題。
首先，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不統(tǒng)一。該課程作為一門工程管理專業(yè)的主要課程，不同的高校，不同的教師對(duì)于課程的設(shè)置與把握不同，采用的教學(xué)方法也不同。有的學(xué)校以軟件的使用為主;有的學(xué)校以概預(yù)算為主，對(duì)其他造價(jià)文件的編制講述較少。不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面臨不同的問題。如只講授軟件應(yīng)用的，學(xué)生不知道計(jì)算原理，只知道如何操作軟件，導(dǎo)致學(xué)生無法解釋數(shù)據(jù)的來源，即無法勝任造價(jià)文件的編制與調(diào)整、審核等工作。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)�！豆こ坦纼r(jià)與管理》是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的課程。其理論性主要是定額原理，如果沒有估價(jià)原理，則估價(jià)成了無本之木。工程量清單計(jì)價(jià)將是未來的改革趨勢(shì)。工程量清單計(jì)價(jià)強(qiáng)調(diào)企業(yè)的“個(gè)性”，報(bào)價(jià)中體現(xiàn)企業(yè)的個(gè)性。在這種行業(yè)發(fā)展與改革趨勢(shì)下，如果學(xué)生完全不懂定額原理，則無法勝任企業(yè)定額的編制及調(diào)整工作，無法順利完成企業(yè)的投標(biāo)、報(bào)價(jià)、解釋、結(jié)算等工作，更無法完成變更計(jì)價(jià)、索賠等要求更高的工作。第三，教學(xué)方法與課程要求脫節(jié)。很多教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法。這種方法固然能夠強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，但缺點(diǎn)也是顯而易見的，很多學(xué)生會(huì)做習(xí)題，卻無法勝任現(xiàn)實(shí)工程的工程量計(jì)算，因?yàn)榫唧w的工程計(jì)算價(jià)格或者工程量，可能會(huì)遇到各種實(shí)際的但教學(xué)例題沒有涉及的實(shí)際情況，如何處理，對(duì)于學(xué)生來說成了難點(diǎn)。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)方法改革，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。第四，教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程來說，存在明顯的缺陷。如學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒法積極參與。即使布置作業(yè)也只是假設(shè)案例，沒法得到充分的訓(xùn)練。而且由于學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于工程所學(xué)知識(shí)僅僅是書本知識(shí)，對(duì)工程實(shí)踐缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，更是缺乏系統(tǒng)的識(shí)圖訓(xùn)練，無法完全讀懂工程圖紙。第五，考核模式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校對(duì)學(xué)生的考核多數(shù)采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核模式。其中，平時(shí)成績(jī)部分較為普遍的現(xiàn)象是布置作業(yè)、考勤，且全部同學(xué)作業(yè)一樣，這樣很容易相互拷貝，無法達(dá)到訓(xùn)練與考核的目的。因此需要對(duì)考核模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)考核模式的多樣化。
從上述總結(jié)可以看出，目前如何提高教學(xué)效果，特別是對(duì)于應(yīng)用型的大學(xué)，該門課程如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的活學(xué)活用能力成為很現(xiàn)實(shí)的課題。對(duì)此，上海電力學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極的探索。
2 全面的教學(xué)改革嘗試
對(duì)于這門課程，很多教師也進(jìn)行了教學(xué)改革、教學(xué)探索。陳慧采用了全程遞進(jìn)式的案例教學(xué)模式。我校的《工程估價(jià)與管理》教學(xué)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了全方位教學(xué)改革及探索，取得了不錯(cuò)的效果。我們的改革通過重新定位課程，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法、課程考核方法都做了改革與嘗試。具體改革包括以下幾個(gè)方面。
2.1 對(duì)本課程定位進(jìn)行了改革綜合考慮學(xué)校定位及市場(chǎng)人才需求，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。首先結(jié)合上海電力學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革。本課程定位同樣為“應(yīng)用+技術(shù)”型。結(jié)合就業(yè)需要，綜合考慮應(yīng)用型人才加技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將課程定位為應(yīng)用技能培訓(xùn)和技術(shù)型培訓(xùn)。應(yīng)用技能培訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中強(qiáng)化應(yīng)用型部分的訓(xùn)練。在課程內(nèi)容設(shè)置上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)造價(jià)原理理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)造價(jià)文件編制能力的培訓(xùn)。關(guān)于造價(jià)文件的“造價(jià)”部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手工計(jì)算能力的同時(shí)，兼顧造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)�？紤]未來發(fā)展的技術(shù)需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。這主要體現(xiàn)在對(duì)估價(jià)原理的理解和掌握、估價(jià)方法的掌握和熟練，同時(shí)結(jié)合未來工程領(lǐng)域?qū)C合性人才的需求，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為適應(yīng)未來造價(jià)改革創(chuàng)造條件。這門課程的基礎(chǔ)理論是對(duì)定額原理的理解和掌握及造價(jià)文件的編制。造價(jià)改革的趨勢(shì)是工程量清單計(jì)價(jià)方法的使用，而工程量清單的使用效果取決于各個(gè)企業(yè)自己的定額編制質(zhì)量。如果學(xué)生不懂定額原理，如何能勝任企業(yè)定額的編制與修訂工作呢?所以我們?cè)诟母锏臅r(shí)候，考慮未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定額編制及定額原理的理解與掌握。
2.2 共教共學(xué)+學(xué)生主導(dǎo)的全程遞進(jìn)式案例教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)目的，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。
共教共學(xué)+學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)效果，改變了教師全部教師講授的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極參與。采用“教師、學(xué)生共教共學(xué)+學(xué)生主導(dǎo)式”的教學(xué)模式。所謂共教共學(xué)是教師和學(xué)生分別完成不同內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)工作。教師主講基本理論部分，及工程量計(jì)算要點(diǎn)，難點(diǎn)等;學(xué)生講授工程量計(jì)算部分。學(xué)生主導(dǎo)式的教學(xué)模式是針對(duì)工程量計(jì)算部分學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模式，由學(xué)生“負(fù)責(zé)”知識(shí)點(diǎn)的講授，使用，案例答辯等。為了提高學(xué)生的教學(xué)效果，首先由教師對(duì)即將進(jìn)行的工程量計(jì)算部分要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。然后學(xué)生據(jù)此進(jìn)行實(shí)際工程的工程量計(jì)算，最后由學(xué)生主講+答辯。要求學(xué)生完成工程量計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)的講解、案例解釋，并進(jìn)行答辯。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。
案例式教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)中采用實(shí)際的工程作為案例，采用案例式教學(xué)模式。將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組采用不同的工程作為實(shí)例，在教學(xué)過程中，我們將學(xué)生分為10 組，每個(gè)小組一個(gè)別墅項(xiàng)目，包括別墅的全套圖紙及說明資料。其實(shí)，在實(shí)際操作中也可以考慮全班采用同一套圖紙同一個(gè)工程作為案例。這兩種做法各有利弊。采用不同的圖紙可以避免學(xué)生搭便車，即避免有的小組不做或只做一部分，然后拷貝其他小組的成果，所以我們?cè)圏c(diǎn)的時(shí)候不同的小組采用不同的圖紙。采用不同圖紙也有其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于同一計(jì)算內(nèi)容，不同的工程具體情況不同，學(xué)生能遇到各種情況，而且在答辯的時(shí)候可以根據(jù)自己遇到的情況進(jìn)行提問，這樣學(xué)生在訓(xùn)練的過程中即能像實(shí)際工作中一樣，訓(xùn)練其分析問題解決問題，知識(shí)活學(xué)活用的能力。同樣的如果全班采用同一套圖紙同一個(gè)工程時(shí)，答辯的時(shí)候全班同學(xué)都能判定計(jì)算的正確與否。
對(duì)學(xué)生的參與方式進(jìn)行了改革。不再是簡(jiǎn)單的老師提問，學(xué)生回答的模式。而是采用學(xué)生主導(dǎo)的方式。學(xué)生參與三個(gè)模塊：第一個(gè)是每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分工程量計(jì)算的知識(shí)講解及自己小組案例計(jì)算講解。對(duì)于工程量計(jì)算部分，每個(gè)小組結(jié)合自己的工程實(shí)例，負(fù)責(zé)一部分工程量計(jì)算的講解。該講解包括名詞解釋(涉及到的相關(guān)專業(yè)名詞的解釋)，該部分工程量計(jì)算基本原則及方法，具體自己小組案例計(jì)算中用到的知識(shí)點(diǎn)，自己小組案例的計(jì)算過程。第二個(gè)，是對(duì)每個(gè)小組采用抽簽的方式確定一個(gè)小組作為交叉小組，所謂交叉小組就是在完成自己小組工程計(jì)算的同時(shí)，針對(duì)主講小組要講解的部分，同步獨(dú)立完成主講小組該部分的計(jì)算，作為主講小組答辯時(shí)的主要提問小組。第三是，其他小組結(jié)合主講小組的講解和自己小組的工程，進(jìn)行提問，并且針對(duì)主講小組的講解及回答問題情況對(duì)主講小組進(jìn)行評(píng)分。為了提高學(xué)生的參與，規(guī)定了每個(gè)小組在其他小組答辯的時(shí)候必須提問，并且同時(shí)對(duì)主講小組和交叉小組分別進(jìn)行評(píng)分。
2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革結(jié)合教學(xué)方法的改革，我們配套進(jìn)行了成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革。
調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)占比。為了提高學(xué)生參與的積極性，我們將平時(shí)成績(jī)占比調(diào)整為50%。以后隨著改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著學(xué)生參與程度的加深，預(yù)計(jì)會(huì)進(jìn)一步調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比例。
改變平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式。為了突出學(xué)生主導(dǎo)的地位，平時(shí)成績(jī)不再是簡(jiǎn)單的以出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等單純教師考核的考核模式。而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與式的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定模式。平時(shí)成績(jī)組成采用教師評(píng)定和學(xué)生評(píng)定兩部分，兩部分的占比可以結(jié)合實(shí)際情況確定。我們?cè)诓僮鞯倪^程中，采用學(xué)生為主占比70%。這樣設(shè)定主要是為了提高學(xué)生參與的積極性，增加平時(shí)成績(jī)的客觀性。學(xué)生評(píng)定部分主要是針對(duì)主講小組的綜合情況如講解的質(zhì)量、計(jì)算的正確性、PPT 課件的制作質(zhì)量等及個(gè)人答辯表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)對(duì)指定的交叉小組提問情況進(jìn)行評(píng)分。
3 改革效果及結(jié)論
本教學(xué)改革方案首先解決了教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置問題，結(jié)合注冊(cè)造價(jià)師考試的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容;同時(shí)，針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變標(biāo)準(zhǔn)案例的教學(xué)方法，而采用實(shí)際工程項(xiàng)目作為案例結(jié)合計(jì)算規(guī)則完成整個(gè)項(xiàng)目的工程量計(jì)算及施工圖預(yù)算編制;同時(shí)將教師全過程講課方式改為翻轉(zhuǎn)課堂，變成工程量計(jì)算部分以學(xué)生為主的方式。通過這些改革一方面改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加符合就業(yè)的需求;另一方面通過工程實(shí)例提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和活學(xué)活用能力。
本教學(xué)改革方案試用了5 年，幾屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)且從事工程估價(jià)相關(guān)的工作。經(jīng)和畢業(yè)生、畢業(yè)生用人單位交談了解到，采用此方法教學(xué)，取得了如下的顯著效果。學(xué)生對(duì)造價(jià)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通能力大大強(qiáng)化了。我們課程設(shè)置在大三第二學(xué)期，到大四就業(yè)前夕很多學(xué)生參加造價(jià)員資格考試，學(xué)生反映，在復(fù)習(xí)考試的過程中得益于課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，減少了復(fù)習(xí)的強(qiáng)度，基本上參加考試的同學(xué)都能通過并且取得造價(jià)員資格證。學(xué)生工作時(shí)上手時(shí)間大大縮短。和其他學(xué)校的畢業(yè)生相比，該校的畢業(yè)生能盡快地上手編制造價(jià)文件。有的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生軟件應(yīng)用能力很強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛５臅r(shí)候只做了造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)于造價(jià)原理理解很差，甚至不知道軟件背后的數(shù)據(jù)是如何得出的，更無法解釋和調(diào)整造價(jià)文件。相比之下，該校的畢業(yè)生能更好地理解、修改、解釋造價(jià)文件。通過該教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。如通過小組分工與協(xié)助，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與分工意識(shí)，提高了學(xué)生的責(zé)任感;通過課程答辯，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力及溝通交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及活學(xué)活用;通過實(shí)際工程案例教學(xué)，鍛煉了學(xué)生識(shí)圖能力，使得學(xué)生更早的接觸真實(shí)的工程圖紙及正確的理解圖紙。同時(shí)能合理的安排造價(jià)文件的編制流程，避免學(xué)生一拿到圖紙就發(fā)蒙，無從下手的尷尬。
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