藥理學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用分析論文

　　摘要：本文探討了“微課”在中職衛(wèi)校藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)“微課”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能， 增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用， 提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職衛(wèi)校在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力推廣“微課”教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：微課； 藥理學(xué)； 教學(xué)； 應(yīng)用；

　　On the Application of “Micro-lesson” in Pharmacology Teaching

　　Abstract:Explore the application of “micro-lesson”in the teaching of pharmacology in secondary vocational schools. Through the“micro-lesson”teaching method, it can improve students' learning interest, help students to grasp the practical operation skills, enhance the understanding and application of the knowledge they have learned, and improve the students 'academic performance. Secondary vocational health schools should vigorously promote pharmacology teaching.

　　Keyword:micro-lesson; pharmacology; teaching; application;

　　引言

　　“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)要求， 以視頻為主要載體， 反映教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)） 或操作技能等教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的一種教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)資源不足以突出主題和特色， 使用不方便�！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源， 而是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展所形成的一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的新型教學(xué)資源。由于其教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容清晰簡(jiǎn)潔、類(lèi)型多樣、教學(xué)時(shí)間短、使用靈活等特點(diǎn)， 被廣泛應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中。

　　1、“微課”的起源與發(fā)展

　　“微課”的概念最初是由美國(guó)戴維·彭羅斯 （David Penrose） 在2008年首次提出的， 他是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理。在我國(guó)， “微課”的概念是由佛山市教育局胡鐵生先生最早提出來(lái)的。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展， 教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)元素都在變化。微課程的出現(xiàn)是時(shí)代變化引起的教學(xué)體系的新變化。自2012年以來(lái)， 信息與通迅技術(shù)迅速發(fā)展， 眾多的地方教育部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)都在大力推進(jìn)微課程的建設(shè)與應(yīng)用， 使微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用取得了可喜可賀的成績(jī)。微課對(duì)教育的應(yīng)用也有著十分廣闊的前景。對(duì)于教師而言， 微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教科研方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 教師的課堂教學(xué)、電子備課和課后反思的資源應(yīng)用也將更加具體化和實(shí)用化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 微課可以更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)， 并選擇按需學(xué)習(xí)。它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)， 還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固， 它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充和拓展。微課必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式， 成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　2、“微課”的定義及教學(xué)特點(diǎn)

　　2.1“微課”的定義

　　“微課”被稱為“迷你視頻課”.整個(gè)教學(xué)視頻主要集中說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)操作， 這也是教學(xué)視頻中提出的， 并著重討論的一個(gè)問(wèn)題。這些知識(shí)點(diǎn)可以是對(duì)教材的解讀和檢驗(yàn)， 對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)， 可以是提煉的精品講座， 也可以是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的講解和展示。其內(nèi)容細(xì)膩而短小， 一般為5~8分鐘， 最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘， 是傳播知識(shí)的微視頻。

　　2.2“微課”的教學(xué)特點(diǎn)

　　2.2.1 不同于常態(tài)課堂教學(xué)方式

　　“微課”是一對(duì)一的教學(xué)情境， 針對(duì)一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)， 進(jìn)行細(xì)致的講解， 不僅注重教師的教， 更注重學(xué)生的學(xué)， 讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)， 區(qū)別于一對(duì)多的課堂教學(xué)。

　　2.2.2 以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念

　　“微課”最大的特點(diǎn)是其設(shè)計(jì)理念的巨大變革：以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念， 徹底改變了教師以“教”為中心的設(shè)計(jì)理念。微課從內(nèi)容的選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系等方面都是以學(xué)為中心：學(xué)生是否喜歡、容易學(xué)、學(xué)得懂、感興趣。學(xué)生才是微課的“上帝”, 只有學(xué)生說(shuō)好的微課， 才是真正的好微課。

　　2.2.3 教學(xué)時(shí)間短

　　教學(xué)微視頻是“微課”的核心載體， 與傳統(tǒng)40分鐘的教學(xué)課堂相比， “微課”可以稱為“微課例”“課例片段”, 可以使學(xué)生的注意力充分集中在課堂的黃金時(shí)間。

　　2.2.4 教學(xué)內(nèi)容較少

　　“微課”是基于一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)或技能點(diǎn)等為基礎(chǔ)， 或結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié) （如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)等） 和要素， 精心設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的微型課程。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源， 符合新時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)需求， 與傳統(tǒng)課堂要完成的繁多而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比， “微課”的問(wèn)題聚集、內(nèi)容精簡(jiǎn)， 更突出主題， 適合現(xiàn)代教師的需求， 所以被稱之為“微課堂”.

　　2.2.5 資源容量小

　　就規(guī)模而言， “微課”及配套輔助資源的總?cè)萘績(jī)H在幾十兆左右， 教師和學(xué)生可以在線觀看課程， 查看教學(xué)課件和教學(xué)案例及其他輔助資源， 還可以將它下載到終端設(shè)備 （如電腦和手機(jī)等） 上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)， 特別適合教師間的觀摩學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思， 便于教師和學(xué)生之間快速地進(jìn)行溝通與交流。

　　2.2.6 主題突出、目標(biāo)明確

　　一個(gè)微課通常只有一個(gè)主題， 研究的問(wèn)題來(lái)自教育和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)或難點(diǎn)、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教學(xué)反思等具體的、自己或同伴可以解決的問(wèn)題。

　　綜上所述， “微課”的特點(diǎn)可以總結(jié)為短小精悍。

　　3、“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1 學(xué)情分析

　　對(duì)于中職衛(wèi)校學(xué)生而言， 藥理學(xué)是一門(mén)必須掌握的核心課程。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用規(guī)律和作用機(jī)制， 為防病治病、指導(dǎo)臨床合理用藥提供理論依據(jù)的實(shí)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。它最突出的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)性強(qiáng)， 涵蓋的內(nèi)容較多且枯燥乏味， 授課學(xué)時(shí)少；概念和藥物作用機(jī)制抽象、難于理解；藥物種類(lèi)繁多， 不好記憶， 容易混淆。中職學(xué)生大多為初中畢業(yè)生， 年齡小、知識(shí)基礎(chǔ)差， 接受能力、理解能力和自學(xué)能力較差， 學(xué)習(xí)積極性不高， 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此， 通過(guò)正確應(yīng)用微課教學(xué)， 可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和積極性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的熱情和主動(dòng)性， 保證教學(xué)質(zhì)量， 提高教學(xué)效果。

　　3.2“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　3.2.1 課前預(yù)習(xí)

　　在藥理學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段， 可以依照學(xué)生已掌握的藥理學(xué)知識(shí)， 結(jié)合新課的內(nèi)容， 教師設(shè)計(jì)、制作微課， 通過(guò)課前播放微課讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解， 并在新課前做好準(zhǔn)備。例如， 在講授抗心絞痛藥時(shí)， 課前先播放微課， 讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻比較人體心臟在正常狀態(tài)下與心絞痛發(fā)作時(shí)心房和心室的收縮與舒張、心動(dòng)周期的變化， 加深對(duì)心絞痛的理解， 促使學(xué)生提高對(duì)抗心絞痛藥的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　3.2.2 導(dǎo)入新課

　　教師可根據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)置新穎、懸疑而有趣的問(wèn)題， 讓學(xué)生在上課前觀看視頻， 激發(fā)學(xué)生的好奇心， 吸引學(xué)生的注意力。例如， 在講授解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時(shí)， 可以把學(xué)生感冒時(shí)的癥狀結(jié)合起來(lái)， 詢問(wèn)他們感冒時(shí)常常使用哪些藥物， 服藥后胃是否出現(xiàn)不舒服等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、形象而有趣的小視頻， 帶著急于研究問(wèn)題， 想弄明白的想法去聽(tīng)課， 會(huì)激起學(xué)習(xí)興趣， 會(huì)盼著教師講下面的內(nèi)容， 會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)下去。

　　3.2.3 新課講授

　　教師在講授新課時(shí)， 可針對(duì)新課內(nèi)容中某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。例如， 在講授擬膽堿藥和抗膽堿藥對(duì)眼睛的作用時(shí)， 首先讓學(xué)生通過(guò)制作的微課觀看人體正常眼睛的構(gòu)造、瞳孔的大小及眼壓的高低， 然后再觀察應(yīng)用擬膽堿藥和抗膽堿藥后， 眼睛的瞳孔和眼壓的變化， 能夠更好地理解藥物的作用機(jī)制；例如， 在講授腎上腺素受體激動(dòng)藥時(shí)， 通過(guò)制作的微課， 讓學(xué)生可以生動(dòng)地觀看并了解腎上腺素有增強(qiáng)心肌收縮力的作用， 應(yīng)用過(guò)量后也會(huì)引起室顫， 這樣學(xué)生不用死記硬背就可以記得很清楚。

　　3.2.4 盡快掌握操作要領(lǐng)

　　傳統(tǒng)藥理學(xué)操作教學(xué)， 一般由實(shí)驗(yàn)教師先講解整個(gè)操作流程， 然后針對(duì)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一示范， 再讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行練習(xí)， 教師要根據(jù)學(xué)生操作練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正。但由于學(xué)生的記憶能力參差不齊， 尤其是對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 往往在教師示范后， 仍茫然不知所措， 無(wú)從下手。因此， 教師可針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課， 在實(shí)驗(yàn)課中循環(huán)播放， 教師示教后當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)觀看此視頻。例如， 教師在講授動(dòng)物的捉拿和給藥方法時(shí)， 不同類(lèi)型的動(dòng)物的捉拿及給藥方法都有所不同， 教師可根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容制成微課程， 通過(guò)生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)將整個(gè)操作過(guò)程一一呈現(xiàn)在微課中， 再配合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作演示， 這樣制作而成的微課， 能更直觀地演示給學(xué)生， 讓學(xué)生進(jìn)一步掌握操作技巧。

　　3.2.5 課后鞏固

　　“微課”微小、精細(xì)， 更能直觀展示藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能操作方法�！拔ⅰ�, 可以更靈活地滲透到藥理學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“精”, 能用最短的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)講透；“直觀”可以把每一個(gè)實(shí)踐操作的流程按步驟進(jìn)行講解， 更直觀地展示給學(xué)生；不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制、視頻播放速度可以調(diào)整， 并可以重復(fù)播放， 趣味性強(qiáng)。因此， 教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻， 非常適合學(xué)生自學(xué)。

　　3.3“微課”對(duì)教師的影響

　　3.3.1“微課”教學(xué)方便了教師之間的溝通交流

　　教師之間通過(guò)觀摩微課中的教學(xué)案例彼此相互學(xué)習(xí)、相互借鑒， 不斷完善教學(xué)中的不足， 充分利用教學(xué)資源開(kāi)展良好的教學(xué)活動(dòng)， 切實(shí)提高工作效率。

　　3.3.2“微課”教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展

　　教師通過(guò)制作微課， 進(jìn)一步吃透教材內(nèi)容， 加深對(duì)教材的理解。備課時(shí)能更充分地研究教學(xué)， 為拓展知識(shí)點(diǎn)， 教師需大量查閱資料， 豐富了教學(xué)資源；授課時(shí)不再僅僅是講清楚了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 而是要運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要、內(nèi)容清晰的教學(xué)語(yǔ)言， 把握教學(xué)節(jié)奏， 用最少的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、易于理解化。最終， 教師在“研究-實(shí)踐-反思-再研究-再實(shí)踐-再反思”的循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中， 不斷深入反思， 不斷歸納總結(jié)， 從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；教師在這種真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情境中更易于提升教學(xué)和研究的能力與水平， 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， 特別是對(duì)新教師的成長(zhǎng)具有重要的作用。

　　3.3.3 教師的功能發(fā)生了變化

　　教師大部分時(shí)間不會(huì)在課堂上講解， 只是將學(xué)生組織在一起共同學(xué)習(xí)， 和學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑解惑；組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、考試、做實(shí)驗(yàn)等。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微課視頻， 也可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的微課， 達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

　　3.4“微課”對(duì)學(xué)生的影響

　　3.4.1“微課”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中， 且可以不分時(shí)間、地點(diǎn)播放， 大大方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生完全可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名師的微課視頻， 使學(xué)生學(xué)有所得， 樂(lè)在其中， 并幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　3.4.2“微課”學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)比較自由， 能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)， 不僅能查缺補(bǔ)漏， 又能加深對(duì)知識(shí)的鞏固。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)微課總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、鞏固知識(shí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)微課可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足， 攻破學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。如學(xué)生的某個(gè)學(xué)科或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)薄弱， 他可以通過(guò)反復(fù)觀看不同名師的微課視頻， 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解， 增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固， 微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和資源拓展。

　　3.4.3 微課教學(xué)很好地踐行了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求�！靶　薄拔ⅰ钡慕虒W(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂大而廣的教學(xué)形式， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破， 使學(xué)生的注意力著重于某一知識(shí)點(diǎn)上， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

　　3.4.4“微課”主要是視頻的形式， 具有鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面優(yōu)勢(shì)， 與其它媒體手段相比， 視頻教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)， 可以在網(wǎng)絡(luò)上就某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和見(jiàn)解， 還可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行線上交流與探討， 拓寬學(xué)生的視野， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維， 促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革， 它為教育改革注入了新鮮血液， 對(duì)于實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展教育事業(yè)， 優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義， 尤其是對(duì)中職衛(wèi)校教育教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義， 應(yīng)該大力推廣這種新型的教學(xué)方式。

　　參考文獻(xiàn)

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