簡(jiǎn)談式教學(xué)法在滴定分析概論教學(xué)中的具體運(yùn)用論文

　　一、 討論式教學(xué)在滴定分析概論教學(xué)中的運(yùn)用方式

　　滴定分析是分析化學(xué)中最為重要的一類分析方法, 是化學(xué)分析的核心。在其概論部分的教學(xué)中, 需要學(xué)生們掌握滴定分析的基本知識(shí)和某些共性問(wèn)題。由于在前期各學(xué)科的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生們已具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力, 相對(duì)于分析化學(xué)其他各章節(jié)而言, 這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度略微偏小。有鑒于此, 我們?cè)诮虒W(xué)中采用全討論的方式, 即按照教學(xué)要求將滴定分析的相關(guān)內(nèi)容編輯成個(gè)題目, 事先分發(fā)給學(xué)生

　　什么是滴定分析法什么是標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定劑滴定分析法是根據(jù)什么進(jìn)行分類的分類結(jié)果怎樣滴定反應(yīng)的條件有哪些滴定分析時(shí)有幾種不同的滴定方式它們的定量原理是怎么樣什么是化學(xué)計(jì)量點(diǎn)其表示方法怎樣什么是滴定終點(diǎn)怎樣用符號(hào)表示什么是終點(diǎn)誤差怎樣表示要求如何何謂滴定度其意義何在表示方法如何、滴定度與物質(zhì)的量濃度的換算關(guān)系如何僅刀什么是基準(zhǔn)物其要求有哪些回標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法有哪些何謂直接配制法何謂間接配制法回何謂標(biāo)定標(biāo)定時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)

　　上述問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題, 在一般資料中均可直接找到現(xiàn)成的答案, 其安排宗旨在于引導(dǎo)同學(xué)們看書自學(xué)。為了拓展知識(shí), 加深對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解, 我們圍繞這個(gè)問(wèn)題又提出了對(duì)應(yīng)的附加思考題。例如在問(wèn)題的基礎(chǔ)上, 提出標(biāo)準(zhǔn)溶液是否等同于滴定劑它們的關(guān)系如何以加深學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)溶液的認(rèn)識(shí)又如在問(wèn)題、的基礎(chǔ)上, 提出以下兩個(gè)附加思考題①對(duì)于可逆的滴定反應(yīng), 化學(xué)計(jì)量點(diǎn)時(shí)各反應(yīng)物的量有何關(guān)系之前或之后呢②滴定終點(diǎn)和化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的影響因素各有哪些從而為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　在滴定分析的操作中, 臨近終點(diǎn)時(shí)對(duì)所加滴定劑量的要求是很高的, 必須進(jìn)行半滴操作。那么, 此要求的依據(jù)何在我們?cè)谟懻搯?wèn)題的時(shí)候, 提出了這樣一個(gè)附加思考題一被測(cè)溶液, 需加住標(biāo)準(zhǔn)溶液方可達(dá)計(jì)量點(diǎn)。但操作時(shí)因終點(diǎn)顏色觀察不當(dāng), 多加了一滴標(biāo)準(zhǔn)液, 此結(jié)果是否符合誤差要求為什么提示一般滴定管滴液體約為學(xué)生們通過(guò)計(jì)算, 認(rèn)識(shí)到由此產(chǎn)生的滴定誤差為, 已超出的誤差要求后, 在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)半滴的滴加要求必然會(huì)格外重視了。

　　限于篇幅和其他原因, 對(duì)各問(wèn)題的附加思考題就不例舉了�？傊�, 這些附加思考題大多是一般資料上直接找不到答案的問(wèn)題, 需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考后才能解決。

　　為了讓學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)心里有數(shù), 借鑒國(guó)外高校的方法,我們會(huì)在開(kāi)學(xué)時(shí)將上述個(gè)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生即提前一周,但相應(yīng)的附加思考題則在課堂討論時(shí)才臨時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面, 并要求同學(xué)們隨即解答, 目的是為了讓教師能夠親眼見(jiàn)證學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)討論情況, 避免走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)然, 在提前發(fā)布個(gè)問(wèn)題的時(shí)候, 必須告誡同學(xué)們除了考慮問(wèn)題本身以外, 還必須考慮與之相關(guān)的其他問(wèn)題, 以做好對(duì)應(yīng)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

　　二、討論式教學(xué)在滴定分析概論

　　教學(xué)中的具體組織形式為了讓全班每一位同學(xué)都參與討論, 我們采用了分組討論的形式, 將全班同學(xué)分為若干小組。按照本校教學(xué)大綱, 滴定分析概論的學(xué)時(shí)為一學(xué)時(shí), 因而課堂討論時(shí)一個(gè)問(wèn)題只能由一個(gè)小組來(lái)回答。即便如此, 若個(gè)問(wèn)題全部交由學(xué)生回答, 課堂時(shí)間也將顯得捉襟見(jiàn)肘。對(duì)此, 我們?cè)趥�(gè)問(wèn)題中選出個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論, 其余個(gè)問(wèn)題由教師簡(jiǎn)單講解。當(dāng)然, 具體的選擇情況學(xué)生們并不知道, 這就迫使他們?cè)谡n堂討論前必須對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備。

　　為了使個(gè)問(wèn)題的討論不重復(fù), 我們將全班同學(xué)分為個(gè)小組, 每個(gè)小組的人數(shù)視班級(jí)的規(guī)模而定, 我校一般為一人。分組時(shí)我們要求同學(xué)們既要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)的均衡性, 又要考慮平時(shí)組織討論的方便性。分好后, 每個(gè)小組推選一人為小組長(zhǎng), 以負(fù)責(zé)本小組平時(shí)討論的召集工作。課堂討論時(shí), 首先需要確定各小組所討論的具體題目, 這可以通過(guò)抽簽隨機(jī)決定。討論開(kāi)始后, 傳統(tǒng)的模式是由每個(gè)小組選出一位代表發(fā)言, 然后再由其他成員補(bǔ)充。但這樣做有一個(gè)不容忽略的缺陷那就是易造成某些小組成員的依賴思年月下旬刊綜述。

　　專著反正每次課堂討論有代表給大家頂著, 我參不參與討論也無(wú)所謂了, 這就背離了討論式教學(xué)法的初衷。為了解決這一問(wèn)題, 我們擯棄了代表發(fā)言的傳統(tǒng)模式, 改由教師隨機(jī)指定一名小組成員首先發(fā)言, 并將其發(fā)言情況作為小組得分的依據(jù)之一, 這就使得每個(gè)小組平時(shí)召集討論時(shí)不得挪下自己的任何一位成員。待教師指定的成員發(fā)言以后, 才允許該小組的其他成員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

　　當(dāng)抽簽排定的某一討論小組將事先指定的問(wèn)題解答完后, 教師隨即出示相關(guān)的附加思考題, 根據(jù)題目難度的不同,安排一分鐘左右的時(shí)間讓該小組同學(xué)分析討論這就需要上課時(shí)每個(gè)小組的成員坐在一起, 然后再隨機(jī)抽取該組一名成員闡述小組的討論結(jié)果其他成員可在該成員闡述完后進(jìn)行補(bǔ)充。若該小組的回答有問(wèn)題或瑕疵, 教師可以鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)大膽補(bǔ)充或完善, 但相應(yīng)的發(fā)言成績(jī)只能記在其他小組同學(xué)的個(gè)人討論成績(jī)上。

　　三、討論式教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

　　在分析化學(xué)的學(xué)習(xí)中, 我們目前將學(xué)生的成績(jī)分為三塊期末考試, 平時(shí)作業(yè)和考勤, 討論。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言, 其討論成績(jī)則由兩部分構(gòu)成小組討論成績(jī)和個(gè)人討論成績(jī)。其中, 小組討論成績(jī)由本人所在小組每次討論時(shí)的發(fā)言情況而定若在某次討論中, 組內(nèi)有多人發(fā)言, 則小組此次成績(jī)?nèi)「靼l(fā)言人成績(jī)的平均值, 個(gè)人討論成績(jī)則由不代表小組的個(gè)人發(fā)言情況而定。課堂討論時(shí), 不管個(gè)人或小組發(fā)言, 每次的成績(jī)?cè)u(píng)定都分為五個(gè)等級(jí), 最高等級(jí)為要求相應(yīng)的發(fā)言準(zhǔn)確圓滿, 其余以此類推。由于有了分?jǐn)?shù)的刺激, 同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)更加重視和投入, 課堂氣氛更加活躍, 學(xué)習(xí)的積極性也有了較大幅度的提高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)實(shí)施討論式教學(xué), 尤其是摒棄了討論式教學(xué)中傳統(tǒng)的代表發(fā)言的模式, 不僅從根本上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法, 激發(fā)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性, 加深了對(duì)滴定分析概論及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí), 還切實(shí)培養(yǎng)了他們相互合作、共同參與的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和作風(fēng)。通過(guò)近幾年的課后無(wú)記名調(diào)查, 反映出歷屆同學(xué)對(duì)討論式教學(xué)總體上是歡迎和肯定的當(dāng)然, 目前來(lái)看我們所開(kāi)展的討論式教學(xué)法也有一些不足之處。如由于課時(shí)的限制和學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響, 我們還不能像國(guó)外許多高校那樣將教學(xué)中所有各章節(jié)的內(nèi)容實(shí)行全討論即使是實(shí)行全討論式教學(xué)的滴定分析概論這部分內(nèi)容, 所列出的個(gè)討論題目也都顯得較為淺顯。又匕如顧及到同學(xué)們的適應(yīng)情況, 討論部分在總分中所占的比例相對(duì)較小, 導(dǎo)致學(xué)生群體在這一塊的分差較小從歷屆統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看, 討論成績(jī)最高分為分, 最低為分, 差距只有分。這些都有賴于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以改進(jìn)和完善。

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