論多種語(yǔ)言可視表征在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間：2024-07-22 04:20:43 其他類論文我要投稿

　　一、知識(shí)可視化和語(yǔ)言知識(shí)可視化

論多種語(yǔ)言可視表征在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　知識(shí)可視化是基于數(shù)據(jù)可視化和信息可視化發(fā)展而來(lái)，是通過(guò)視覺(jué)表征手段來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播（Eppler&Burkard，2004），因此，知識(shí)可視化指的是把認(rèn)知知識(shí)制成能夠直接作用于人的感官的外在表現(xiàn)形式，即形成用于傳遞和表達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。

　　根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類，目前認(rèn)可度最高的是GagneR.M.和AndersonJ.R.等人提出的知識(shí)分類，Anderson在Gagne研究基礎(chǔ)上將知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的提取線索后能夠直接加以回憶描述的知識(shí)，知識(shí)的輸入和輸出狀態(tài)基本相同，因此是靜態(tài)的，具有顯性的特征，易于進(jìn)行外部表征；程序性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者沒(méi)有有意識(shí)地提取線索，借助學(xué)習(xí)過(guò)程間接推論其存在的無(wú)法直接表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，因此具有隱形的特征。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，具有顯性特征；而根據(jù)交際情景來(lái)判斷，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言所具備的語(yǔ)用知識(shí)屬于程序性知識(shí)，具有隱形特征。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目梢暬碚髂軌虼龠M(jìn)顯性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)更為有效的傳遞，促進(jìn)隱形的語(yǔ)用知識(shí)外顯化，降低理解難度，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

　　二、語(yǔ)言知識(shí)可視化表征手段及其在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)可視化的基本途徑就是對(duì)其進(jìn)行視覺(jué)表征。視覺(jué)表征形式包括各種圖形圖像手段（Eppler&Burkard，2004），即運(yùn)用文字與圖形相結(jié)合來(lái)表征知識(shí)，常見(jiàn)的可視化工具有：概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖[1]。趙國(guó)慶先生在《知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂》（2009）一文中提出以數(shù)字技術(shù)為支持的知識(shí)動(dòng)畫(huà)也應(yīng)屬于知識(shí)表征形式[2]。具體使用哪種或哪幾種表征手段來(lái)達(dá)到知識(shí)的有效傳遞應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)加以考量。下面以基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)為例探討圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)和影像表征手段的應(yīng)用。

　�。ㄒ唬┓ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)

　　1.圖形表征

　　圖形是指由輪廓線條繪制成的畫(huà)面，可包含直線、圓、曲線、矩形和圖表等。J.D.Novak提出的概念地圖是一種表征知識(shí)的工具，它把與某主題相關(guān)的概念放入圖形中，用線將其連接，線上表明概念之間的關(guān)系。這種表征手段的優(yōu)點(diǎn)在于能清晰地表征整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)眾多紛繁復(fù)雜的概念及其之間的關(guān)系一目了然。

　　基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中共涉及11種直陳式時(shí)態(tài)，對(duì)于母語(yǔ)為中文的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的時(shí)態(tài)系統(tǒng)，要記住這些時(shí)態(tài)已是不易，更不用說(shuō)要理清各個(gè)時(shí)態(tài)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的法語(yǔ)課堂教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)，用文字分別講述各個(gè)時(shí)態(tài)，沒(méi)有把它們整合成一個(gè)體系展示給學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)態(tài)之間關(guān)系的把握不夠深入，從而影響使用的準(zhǔn)確性。概念地圖表征手段在法語(yǔ)時(shí)態(tài)講解中的應(yīng)用便能克服以上弊端，不僅能以地圖的形式簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)者對(duì)11種時(shí)態(tài)的記憶，而且能以更為直觀地方式幫助學(xué)習(xí)者理清它們之間的關(guān)系，對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行比較、分析，構(gòu)筑一個(gè)完整的時(shí)態(tài)體系。如圖1所示。

　　2.圖片表征

　　圖片表征是指用圖形、圖像等平面媒介來(lái)傳遞信息，通常是由數(shù)字設(shè)備拍攝的實(shí)際場(chǎng)景畫(huà)面構(gòu)成。相對(duì)語(yǔ)言文字而言，圖片傳遞信息更具體、更形象、更直觀，無(wú)需過(guò)多解釋便能把事物簡(jiǎn)單完整地表現(xiàn)出來(lái)，提高信息傳遞效果。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是通過(guò)改變一個(gè)完形來(lái)形成另一個(gè)完形，把先前習(xí)得的抽象認(rèn)知、規(guī)律應(yīng)用于新的具體情境，解決問(wèn)題，形成新的認(rèn)知，也就是通過(guò)遷移習(xí)得新的知識(shí)。這種抽象的、經(jīng)驗(yàn)性的、直覺(jué)性的認(rèn)知往往屬于隱形知識(shí)，鑒于隱形知識(shí)很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚，它的傳遞若僅憑語(yǔ)言文字來(lái)表征，效果必然不甚理想；而如果運(yùn)用圖片來(lái)表征，新的視覺(jué)刺激一下子就能激發(fā)先前的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，促進(jìn)隱形知識(shí)的外顯化。

　　在基礎(chǔ)法語(yǔ)的詞匯講解中，許多抽象概念詞匯如果用文字來(lái)講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不佳，但如果配以圖片就能輕而易舉地展現(xiàn)詞匯的含義。但是，在運(yùn)用圖片時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體應(yīng)用情景采用恰當(dāng)方式：據(jù)研究表明，彩色圖片的使用往往比黑白圖片效果更佳；對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，圖片越簡(jiǎn)單明晰越有助于表征特定概念，而過(guò)多的修飾反而會(huì)擾亂學(xué)習(xí)者的注意力和判斷力；某些詞匯含義的準(zhǔn)確表達(dá)可以通過(guò)圖片對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，講解詞匯gros，se（胖的），用一組對(duì)比圖比一張圖片效果更佳：如圖2所示。

　　然而，由于詞往往存在一詞多義的現(xiàn)象，一個(gè)詞在其本義（有文字形體可考的詞的最早的意義）的基礎(chǔ)上還會(huì)衍生出多種引申義，詞的引申義情況更復(fù)雜，有的離本義較近為近引申，有的由近引申再作引申為遠(yuǎn)引申，因此，用靜態(tài)的圖片表征基礎(chǔ)法語(yǔ)中詞的本義是比較有效的手段，但卻不適合用來(lái)講解詞的引申義。例如：grand，e這個(gè)詞，可以用圖片來(lái)表征它的本義“高大”，但不適合用圖片來(lái)表征它的引申義“偉大”等。

　　3.動(dòng)畫(huà)表征

　　二語(yǔ)習(xí)得中要有正確的語(yǔ)言輸出（output）首先要有足夠的、正確的語(yǔ)言輸入（input）。由于受母語(yǔ)干擾，學(xué)習(xí)者往往會(huì)在新語(yǔ)言習(xí)得中產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移，因此，強(qiáng)化二語(yǔ)的正確輸入顯得尤為重要。SharwoodSmith于1991年提出了“輸入強(qiáng)化”定義，輸入強(qiáng)化指“所有試圖通過(guò)增強(qiáng)輸入材料中目的語(yǔ)形式的顯性度以達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意的教學(xué)手段”[3]，通過(guò)輸入強(qiáng)化可以使學(xué)習(xí)者特別關(guān)注那些目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。輸入強(qiáng)化的重要手段之一就是書(shū)面強(qiáng)化，即使用各種方法來(lái)凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：加粗字體、斜體字、下劃線、改變顏色等。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使書(shū)面強(qiáng)化手段得到進(jìn)一步豐富：教師在課堂教學(xué)中不僅可以在課件中通過(guò)改變字體等強(qiáng)化輸入，還能運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果。動(dòng)畫(huà)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種非實(shí)拍所得的活動(dòng)影像，由于是動(dòng)態(tài)的，較之于靜態(tài)的表征方式更具夸張性，更具表現(xiàn)力，因此也更能抓住人的眼球。數(shù)字化時(shí)代的課件動(dòng)畫(huà)已不僅僅局限于ppt等軟件中制作的動(dòng)畫(huà)，還可以把難以掌握的教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)游戲，如：2011年成立于挪威的Kahoot開(kāi)發(fā)的游戲化學(xué)習(xí)軟件通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入游戲元素使那些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣。

　　對(duì)于法語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞變位是最繁瑣、最枯燥的部分之一，因?yàn)閯?dòng)詞詞尾需隨人稱、時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)進(jìn)行變化，不僅形式繁多而且相似度高。在傳統(tǒng)課堂中這一部分只能通過(guò)學(xué)生反復(fù)的記憶和大量的練習(xí)來(lái)完成，且往往效果并不理想。但是如果把這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，通過(guò)拖拽動(dòng)畫(huà)游戲來(lái)凸顯動(dòng)詞變位詞尾，不僅能提高學(xué)生記憶效果而且能提高學(xué)習(xí)興趣，如圖3所示。

　　（二）法語(yǔ)語(yǔ)言程序性知識(shí)

　　影像表征：

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)與語(yǔ)言程序性知識(shí)相互依存、缺一不可：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言程序性知識(shí)能確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。然而，語(yǔ)言程序性知識(shí)的傳遞往往構(gòu)成教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得通常在非自然語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而語(yǔ)言程序性知識(shí)又屬于隱性知識(shí)，不像語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)那樣易于表征。缺少真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握得非常到位，也仍然會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)用知識(shí)的缺乏而無(wú)法準(zhǔn)確理解或使用語(yǔ)言。而影像表征的最大優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)視頻可以再現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，可以利用人的視覺(jué)系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者直接獲取視頻信息尤其是語(yǔ)言中的隱形信息，具有直觀性，因此是傳遞語(yǔ)言程序性知識(shí)的有效手段。例如：法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)的C'estlavie這句話，從文本上看只是“這就是生活”的意思，然而，放入真實(shí)語(yǔ)境，這句話就有不同的解釋了：如果語(yǔ)境中談及的是積極歡快的事，那就寓意著“生活是多么美好啊”；相反，如果用在較為消極的事情上，那么往往用于自我安慰和解嘲，鼓勵(lì)自己或他人遇到困難要坦然面對(duì)生活，即“生活本就是這樣”的意思。運(yùn)用視頻手段來(lái)講解類似知識(shí)便能輕而易舉地使學(xué)生掌握其中隱含的語(yǔ)用知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，影像表征在傳遞語(yǔ)言程序性知識(shí)方面的效能是其他表征方式所不可及的。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　據(jù)心理學(xué)家Treicher研究表明，人類在接受信息過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)捕捉的信息達(dá)到83%，可見(jiàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最主要的途徑，因此，改善學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)表征形式，提高視覺(jué)信息傳遞效果就顯得尤為重要；而傳統(tǒng)法語(yǔ)課堂給學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)素材多以文本表征形式出現(xiàn)，以黑白教材印刷品為主，這種單一、線性、枯燥的表征形式與語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)不相符。圖像化時(shí)代的到來(lái)給法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，利用數(shù)字化手段我們可以創(chuàng)建一個(gè)立體的、全方位的表征體系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

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