基礎(chǔ)日語教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用論文

時間：2024-08-13 00:00:53 其他類論文我要投稿

　　本文探討如何將認知語言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)當中，探索新的教學(xué)方法。大家在相關(guān)論文寫作時，可以參考這篇題目為“基礎(chǔ)日語教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用”的日語論文。

基礎(chǔ)日語教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用論文

　　摘要：認知語言學(xué)是認知理論和語言學(xué)融合產(chǎn)生的一門新興的跨學(xué)科產(chǎn)物，認知語言學(xué)對于解決日語教學(xué)中較為棘手的問題，可以發(fā)揮出獨特的作用。本文探討如何將認知語言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)當中，探索新的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)；基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法

　　1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　認知語言學(xué)理論自上個世紀80年代在歐美出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大，到今天已經(jīng)取得了令人仰慕的成果。隨著多學(xué)科間的滲透，其研究成果正日漸被應(yīng)用到外語教學(xué)中。比如Dirven和Niemeier主編的《應(yīng)用認知語言學(xué)》、Achard和Niemeier主編的《認知語言學(xué)、二語習(xí)得和外語教學(xué)》、Robinson和NickEllis主編的《認知語言學(xué)與二語習(xí)得手冊》，這些論著都是認知語言學(xué)與外語教學(xué)及二語習(xí)得研究的結(jié)晶。日本學(xué)者在歐美學(xué)者的基礎(chǔ)上也做出了這方面的研究，松本曜主編的《認知意味論》，籾山洋介主編了《認知意味論のしくみ》。中國的相關(guān)學(xué)者正也積極的進行著研究，在英語和漢語方面已經(jīng)取得了初步的進展和成果。我國已召開多次中國認知語言學(xué)會。2008年9月，外語教學(xué)與研究出版社出版了池上嘉彥和潘鈞主編的《認知語言學(xué)入門》，在此基礎(chǔ)上認知語言學(xué)理論正逐步應(yīng)用于日語教學(xué)之中，為解決日語教學(xué)中的難點提供了全新的理念。

　　2.研究的定位和方法

　　本論文以推進高校日語教學(xué)發(fā)展為立足點，定位日語專業(yè)基礎(chǔ)日語的實際教學(xué)。以國內(nèi)外相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中探索認識語言學(xué)角度的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學(xué)方法，期待收到更好的教學(xué)效果。為提高高校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會需求的外語人才略盡綿薄之力。

　　3.認知語言學(xué)理論

　　認知語言學(xué)是由認知理論和語言學(xué)知識相融合而產(chǎn)生的一門新興的跨學(xué)科理論，認知語言學(xué)的理論認為，人類的語言交流能力不是一種單純的、獨立的能力，是與經(jīng)驗有著密切的關(guān)聯(lián)，語義是其最重要的組成部分。認知語言學(xué)不僅僅是一種理論，也是一種新的研究方式和角度，著重詮釋語言和一般認知能力間的密切聯(lián)系。由于認知語言學(xué)將語言表達形式同含義概念關(guān)聯(lián)起來，強調(diào)思維與語言的內(nèi)在聯(lián)系，所以日語教學(xué)中巧妙地運用認知語言學(xué)理論，對于日語難點的理解，記憶“特例”等都具有前所未有的好效果。認知語言學(xué)對于解決日語教學(xué)中較為棘手的問題，可以發(fā)揮出獨特的作用。對于某些特殊的語言現(xiàn)象，從認知語言學(xué)角度出發(fā)，能從思維的深度角度思考并解決問題。本文探討如何將認知語言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)當中，探索新的教學(xué)方法。

　　4.認知語言學(xué)和基礎(chǔ)日語教學(xué)

　　4.1在基礎(chǔ)日語語法教學(xué)中的應(yīng)用

　　在高校日語專業(yè)中，零起點學(xué)生們的基礎(chǔ)日語課的教學(xué)中，日語語法是教學(xué)活動的重點也是難點。特別是母語為漢語的學(xué)生，日語中有關(guān)格助詞和助詞的概念和用法是在母語中從未出現(xiàn)過相類似的語法，是最難理解的。因為格助詞和助詞的詞義眾多，在不同的條件下表達不同的意思，起到不同的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，格助詞和助詞的各個詞義和作用是零散的講授，出現(xiàn)的順序和時間沒有一定的計劃性和方案性。對于大多數(shù)的零起點學(xué)生而來說，格助詞和助詞是很難理解和迅速掌握的。在這種條件下，教師可以利用認知語言學(xué)角度來進行這方面知識的教學(xué)。在認知語言學(xué)理論當中，認為格助詞和助詞的很多義項圍繞形成了一個原型義項的網(wǎng)絡(luò)，這些義項之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，我們可以提示學(xué)生先對這個格助詞的原型意義進行教學(xué)，然后按照由具體認知到抽象認知進行模糊化的理解，對其它的義項進行鏈接，最后再進行總體的歸納。比如在日語中有很多意義相近但用法卻千差萬別的格助詞，比如讓眾多學(xué)生迷惑的表示地點的格助詞、表示移動方向的格助詞、表示對象的格助詞、表示歸結(jié)點的格助詞等的區(qū)別。認知語言學(xué)視角的教學(xué)方法是一種逆向的方式，使用了全新角度的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的方式，以格助詞之間的意義關(guān)聯(lián)為出發(fā)點，把格助詞體系作為一個整體來介紹，由語言的應(yīng)用者根據(jù)時態(tài)、語態(tài)、意義等條件來選取合適的格助詞和助詞進行應(yīng)用，使學(xué)生從實踐應(yīng)用的角度體會并掌握格助詞和助詞的用法和區(qū)別。

　　4.1.1認知理論與助動詞教學(xué)

　　在助動詞意義辨析這一難點中，認知語言學(xué)角度的教學(xué)方法同樣披荊斬棘，讓問題豁然開朗。在日語中有很多的助動詞有多重語法意義，讓學(xué)生琢磨不透�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)活動中很多老師遇到某個格助詞的一條用法就單獨講解一條，雖然學(xué)生當場可以很清楚、方便、簡單的學(xué)習(xí)和進而掌握這一個知識點，但在出現(xiàn)某個助動詞形式比較多，意義比較繁雜的時候，學(xué)生就很難做到清晰地分門別類的歸納變形和意義，更無法清楚有效的記憶了。進而無法理解掌握并將其靈活、適當?shù)倪\用到實踐中。認知語言學(xué)角度的教學(xué)方法中，從另外一個角度出發(fā)，把助動詞作為實詞來講解，清楚的說明它的含義，在這種條件下的含義區(qū)分是十分清晰明了的。然后再向?qū)W生介紹實詞虛化的轉(zhuǎn)變機制和語法功能等。因為在發(fā)生轉(zhuǎn)變時，實詞的某些意思和用法不會發(fā)生變化，學(xué)生可以按照實詞的意義和特征，將助動詞之間的不同點分門別類，能夠做到清楚的記憶和區(qū)分使用，是一種高效便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

　　4.1.2認知理論與自他表達

　　作為日語專業(yè)的零起點學(xué)生來說，日語的自他動詞是比較難理解的語法現(xiàn)象。明明自他動詞都會使用自己特定的格助詞，但也經(jīng)常會遇到不遵循規(guī)律的情況。教師在授課中經(jīng)常簡化知識點，來方便學(xué)生記憶和掌握，但在實踐中卻出現(xiàn)了各種特視情況和難題。所以在這個知識點的講解中引入認知語言學(xué)角度的教學(xué)法時很有必要的，也是解決這一授課中難題的一把金鑰匙。教師可以從原型義項出發(fā)來解釋這一語法現(xiàn)象，先把語義做出漸進性的解釋，然后再統(tǒng)一解答具體的問題。方便學(xué)生的理解和掌握。

　　4.2在基礎(chǔ)日語詞匯教學(xué)中的運用

　　4.2.1隱喻

　　認知語言學(xué)原理中分為三種隱喻方式：①比喻。比喻是指在兩個相似事物中，用一個事物的概念來表達另一個事物。學(xué)生可以用母語中的概念來理解日語中的詞匯，有助于學(xué)生理解記憶新的詞匯。②轉(zhuǎn)喻。是指兩個事物有相近的關(guān)系，在概念上具有某些關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本詞匯的同時也可以擴展這個詞匯的外延詞，可以使學(xué)生方便快捷的擴大記憶的詞匯量。③提喻。是指運用詞語的一般意思來表達其內(nèi)含義。應(yīng)用這種概念可以讓學(xué)生深入的理解日語詞匯，可以掌握詞匯的深層次的意義和用法，在學(xué)習(xí)中做到事半功倍。

　　4.2.2基本層次范疇理論

　　基本層次范疇描述的是最普遍到最特殊的過渡位置的概念，最普遍的范疇稱為上位范疇，最特殊的則稱為下位范疇。比如寶石稱為上位范疇，寶石中的玉石、鉆石等就是屬于基本層次范疇，而玉石中的和田玉等就屬于下位范疇。從這個角度出發(fā)的基礎(chǔ)日語詞匯教學(xué)要讓學(xué)生首先理解并掌握基本范疇的詞匯然后再分別向上位范疇和下位范疇擴展，在學(xué)生的頭腦中建立起一個層次清晰的體系。教師在教學(xué)中要善于分類，把同屬于一個范疇的詞匯盡量歸納總結(jié)，再對其進行綜合性的詳細劃分。比如在授課中可以集中講授食品、運動、文具、服裝等詞匯。

　　4.3在基礎(chǔ)日語會話交際教學(xué)中的應(yīng)用

　　中國人和日本人分別隸屬于不同的語言文化共同體，各自的思維方式不同導(dǎo)致了中國人在使用日語進行會話交際時產(chǎn)生種種問題。日語、反映出日本人的思維方式，中國人在學(xué)習(xí)和理解是肯定會遇到很多難以理解的現(xiàn)象，在應(yīng)用時更是困難重重。解決這些問題的最有效的途徑，就是深入理解日本人在語言深層的認知特點，這就需要我們從認知語言學(xué)的角度出發(fā)來分析解決問題。日語語言處于相對狹小的“高語境”環(huán)境中，具有表達簡潔凝練的特點。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在一個短句中既沒有生詞，也沒有復(fù)雜的語法，但學(xué)生卻把握不好它的意思。越簡單越短小的句子表達的意義就越多種多樣，讓人無法準確理解，這是日語最讓學(xué)生頭疼的一個特點。從認知語言學(xué)角度來研究解決這個問題，是有著很大的優(yōu)勢的。徐昌華對日本人認知模式的特點以及這些特點在語言上的表現(xiàn)進行了分析，雖然目前還沒有對日語的認知特點同日語表達特點之間關(guān)系的研究成果，但是很多學(xué)者已經(jīng)開始了大量的研究和探索。這些研究和探索勢必為日語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供強大的支持，讓學(xué)生能夠真正了解日語的認知特點和日語的表達特點。突破目前學(xué)生從中國人的思維出發(fā)去使用日語這一歷史性的重大難題，使學(xué)生能夠以日本人的方式去應(yīng)用基本的日語表達。這對基礎(chǔ)日語乃至整個日語界的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說都會達到歷史性的飛躍。

　　5.總結(jié)

　　在基礎(chǔ)日語教學(xué)中引入認知語言學(xué)知識，從認知語言學(xué)的角度去研究教學(xué)方法是一種新的教學(xué)思路，認知語言學(xué)理論能從認知和思維的高度解釋清楚令學(xué)生迷惑不解的問題，在解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中較為棘手的問題方面非常有效。在基礎(chǔ)日語課堂中引入認知語言學(xué)角度的教學(xué)方法會使學(xué)生在難題面前豁然開朗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，是日語教師在實際教學(xué)中的明智選擇。

　　參考文獻：

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