微課在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文
隨著2013年我國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽的順利舉辦,微課教學(xué)逐漸走進(jìn)了高校課堂,在高校掀起了一股微課熱潮。微課是指教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),以視頻為主要載體,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。我校中醫(yī)診斷學(xué)科就微課概念、微課特點(diǎn)、微課方法、微課意義展開(kāi)了廣泛討論,并要求青年教師積極參與微課制作和教學(xué)。本文探討了中醫(yī)診斷學(xué)微課教學(xué)在我校2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中的應(yīng)用情況,并對(duì)微課的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象湖南中醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)本科中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè),1班(53人)為實(shí)驗(yàn)組,采用微課教學(xué);2班(53人)為對(duì)照組,采取傳統(tǒng)教學(xué)法。所有學(xué)生均經(jīng)全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試入學(xué),學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,無(wú)顯著性差異,具有可比性。
1.2教材兩個(gè)班級(jí)均采用全國(guó)高等中醫(yī)藥院校教材———衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)診斷學(xué)》(第2版),使用同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃,兩個(gè)班級(jí)理論學(xué)時(shí)數(shù)均為80學(xué)時(shí)。
1.3方法
1.3.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
(1)教師備課,全面了解學(xué)生情況,認(rèn)真分析教材,制定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),編寫(xiě)微課教學(xué)教案,教案實(shí)施前經(jīng)教研室討論審核;
。2)選擇微課主題:根據(jù)教案內(nèi)容,選擇每一節(jié)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容作為微課主題,如全身望診的重點(diǎn)內(nèi)容“望神、望色”,局部望診的重點(diǎn)內(nèi)容“小兒囟門(mén),目的五臟分屬”等;
。3)微課教學(xué)設(shè)計(jì):在確定微課主題后,精心選擇本教研團(tuán)隊(duì)前期在臨床或網(wǎng)絡(luò)收集的相關(guān)素材(如舌像圖片、面色圖片、聞診聲音等)準(zhǔn)備微課制作。該步驟的主要目的是將課堂教學(xué)抽象、復(fù)雜的問(wèn)題具體化、直觀化,將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地組織和講解;
。4)微課視頻制作:采用PPT等多媒體工具將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形等同步講解展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自動(dòng)講解的微課視頻;或者通過(guò)錄制、視頻剪輯的方法將本學(xué)科學(xué)術(shù)前輩朱文峰、知名教授袁肇凱的資源共享課視頻制作成微課教學(xué)視頻;亦可選擇在我校附屬醫(yī)院各診室拍攝真實(shí)的中醫(yī)診療視頻,使學(xué)生獲得中醫(yī)臨床實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的理解和記憶,從而解決理論與臨床脫節(jié)問(wèn)題。每個(gè)微課視頻的時(shí)間控制在5~10min;
。5)微課在教學(xué)中應(yīng)用:把微課教學(xué)貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué),可選擇在剛上課時(shí)播放微課視頻以復(fù)習(xí)前一次課內(nèi)容;課中播放微課視頻以強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率;下課前播放微課視頻總結(jié)當(dāng)堂課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容;
(6)上傳與反饋:為拓寬中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)傳播覆蓋面,展示本教研室教師教學(xué)風(fēng)采,搭建教師與學(xué)生交流平臺(tái),本團(tuán)隊(duì)成員均將制作好的微課視頻傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),同學(xué)自行下載到智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備,自主學(xué)習(xí)后對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià),并將疑問(wèn)反饋給教師。教師以學(xué)習(xí)小組的形式組織課堂討論,答疑解惑,修改和完善微課視頻。
1.3.2對(duì)照組教學(xué)方法基本采取傳統(tǒng)的課堂教法,以教師講授為主,結(jié)合PPT和板書(shū),課前對(duì)上一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧,課后對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
1.4評(píng)價(jià)方法在學(xué)期末,采用問(wèn)卷調(diào)查與考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),以檢驗(yàn)中醫(yī)診斷學(xué)微課教學(xué)的教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
1.4.1問(wèn)卷調(diào)查以無(wú)記名方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識(shí)三方面,每種教學(xué)法的每個(gè)項(xiàng)目均分為“好、較好、一般、差”4個(gè)等級(jí),接受不同教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)不同等級(jí)進(jìn)行選擇,所有的項(xiàng)目均只選一個(gè)等級(jí),用“√”表示。
1.4.2考核評(píng)價(jià)兩個(gè)班級(jí)均采取閉卷考試,考場(chǎng)及考試時(shí)間、監(jiān)考人員等均由教務(wù)處統(tǒng)一安排。題型為客觀性試題與主觀性試題相結(jié)合,其中客觀性試題(選擇題、填空題、名詞解釋?zhuān)┱?5%,主要考核學(xué)生對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解;主觀性試題(問(wèn)答題和病例分析題)占45%,考察學(xué)生分析、理解、綜合判斷和應(yīng)用能力。考試結(jié)束后由教務(wù)處及考務(wù)人員對(duì)試卷進(jìn)行封裝,交付教研室,采取統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷。
1.5統(tǒng)計(jì)分析方法所有數(shù)據(jù)均以SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用Z檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析2.1.1微課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響表1結(jié)果顯示,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,微課教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?xún)煞矫婢@著提高(P<0.01)。2.1.2微課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響表2結(jié)果顯示,接受微課教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生(P<0.01)。2.1.3微課教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響表3結(jié)果顯示,在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面,微課教學(xué)法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01),提示微課教學(xué)可拓展學(xué)生知識(shí)面,使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí),并將理論知識(shí)更好地與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。2.2期末考核成績(jī)結(jié)果分析本研究所涉及的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)期末考試成績(jī)見(jiàn)表4,結(jié)果顯示z=7.23>2.58,因此P<0.01,表明接受微課教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。
3討論
以往的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生及時(shí)理解和掌握所有知識(shí)點(diǎn),教師在課前強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、課中開(kāi)展教學(xué)、課后小結(jié)和考核,但由于教學(xué)過(guò)程單調(diào),學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和獨(dú)立思考過(guò)程,教學(xué)效果往往不理想。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求,提高中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量,本教研團(tuán)隊(duì)一直在積極探索新的教學(xué)模式和方法。微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)形式,具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)明確、學(xué)習(xí)方便等特點(diǎn),它一般以5~10min的時(shí)間來(lái)講述某個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容,深受數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的青睞。本教研室在以往的教學(xué)中積累了大量的視頻資料,對(duì)開(kāi)展中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)具有重要作用。當(dāng)微課概念提出并在各大高校廣泛應(yīng)用后,本團(tuán)隊(duì)意識(shí)到如果按微課要求的思路對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行重新制作和整合,將發(fā)揮更大的作用。本教研室青年教師精心挑選和整理剪輯了本學(xué)科學(xué)術(shù)前輩朱文峰、知名教授袁肇凱的授課視頻,同時(shí)結(jié)合PPT、錄音設(shè)備、攝像儀器,按照微課課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作微課,以集中展示中醫(yī)診斷學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。截至目前,本教研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)制作了“望神”,“中醫(yī)脈診的方法與技巧”,“脈診模擬訓(xùn)練”,“淺論喜脈與滑脈”,“中醫(yī)診斷辨五更泄瀉”等20部微課作品,并將這些微課作品應(yīng)用于我校2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,微課教學(xué)顯著地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高了學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,接受微課教學(xué)的班級(jí)期末考試成績(jī)也明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。以上結(jié)果提示,本教研團(tuán)隊(duì)采用的微課教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐取得了初步成效。微課作為一種新興的教學(xué)形式,在我校中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)應(yīng)用剛剛起步,在實(shí)踐過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為:第一,微課制作技術(shù)需要改進(jìn)。主要體現(xiàn)在拍攝手法單一、視頻畫(huà)面拍攝不穩(wěn)定、后期制作不美觀、字幕編輯缺乏藝術(shù)性、聲音偏小或有雜音等。本團(tuán)隊(duì)將改善微課教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的配備,以保證微課教學(xué)視頻的效果。第二,微課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善。微課是一個(gè)完整的教學(xué)模式,它的內(nèi)涵有別于本教研團(tuán)隊(duì)前期開(kāi)展的資源共享課和慕課教學(xué),但可以借鑒后兩者的評(píng)價(jià)體系。在本研究中,2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合1班全體同學(xué)都參與到微課視頻的學(xué)習(xí),但反饋問(wèn)題、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的參與率并不是很高,同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的交流還有待加強(qiáng)。后期的任務(wù)是建立一套評(píng)價(jià)量規(guī),統(tǒng)計(jì)跟蹤學(xué)習(xí)課程的數(shù)量及質(zhì)量。第三,針對(duì)微課教學(xué)效果的考核方法略顯單一。本研究在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上僅采用了期末考核的方法,隨著微課教學(xué)的深入,教材每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)微課視頻供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),因此有必要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核和期中測(cè)試。在條件允許的情況下,以學(xué)習(xí)小組的形式安排學(xué)生自己制作微課視頻,在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比。微課在許多學(xué)科的教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角,但如何更好地應(yīng)用情境設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施微課還需要進(jìn)一步成熟和完善。本研究對(duì)照組采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)法具有增進(jìn)師生感情、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)點(diǎn)。因此,筆者認(rèn)為,無(wú)論是微課教學(xué)的初步實(shí)踐階段或是微課教學(xué)應(yīng)用成熟后,我校的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)均可將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué),以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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