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分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文（精選12篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編精心整理的分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇1
情境學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)80年代末形成后，就在人類學(xué)和心理學(xué)兩種視角下交互發(fā)展，并受到了廣泛關(guān)注。目前關(guān)于情境學(xué)習(xí)，研究者的關(guān)注點(diǎn)多在于情境認(rèn)知、知識(shí)的工具性、認(rèn)知學(xué)徒制等心理學(xué)視角，對(duì)于人類學(xué)視角的研究相對(duì)較少。本文通過闡述人類學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)理論，分析其應(yīng)用于我國(guó)成人教學(xué)的適切性，探討其對(duì)我國(guó)成人教學(xué)的啟示，以期能提升成人教育教學(xué)效果。
一、人類學(xué)視野中的情境學(xué)習(xí)
從有關(guān)學(xué)習(xí)研究的歷史看，人們對(duì)“人類如何學(xué)習(xí)”的研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，隨著學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步深入，人們開始從不同學(xué)科領(lǐng)域著手研究學(xué)習(xí)。在這種研究取向轉(zhuǎn)變的背景之下，研究者從人的日常實(shí)踐中，從與人相依的、真實(shí)、復(fù)雜與虛擬的情境中，探尋人類學(xué)習(xí)的情境性本質(zhì)[1]。情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)交往與合作中進(jìn)行的，應(yīng)該具有情境性，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐中的真實(shí)情景將新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)建立聯(lián)系，在與周圍環(huán)境的相互作用之下將知識(shí)不斷地進(jìn)行內(nèi)化[2]。凱瑟琳(CatherineA.Hansman)提煉出了情境學(xué)習(xí)理論的核心思想，她認(rèn)為，就學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征而言，是涉及社會(huì)層面的，是蘊(yùn)涵著社會(huì)互動(dòng)意義的；就其構(gòu)成的基本要素而言，需要有學(xué)習(xí)者互動(dòng)之特質(zhì)的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)之工具的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)之發(fā)生的背景以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之本身的運(yùn)行[3]�？傊�，學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)體與人際交往情境和社會(huì)情境的不斷互動(dòng)和交融之中。
西方學(xué)者威廉姆(Clancey，W.J.)在《情境學(xué)習(xí)指南》(ATutorialonSituatedLearning)中指出，情境學(xué)習(xí)不單單是一種使教學(xué)必須“情境化”的主張，情境學(xué)習(xí)是旨在揭示人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它研究的是知識(shí)在實(shí)踐過程中的發(fā)展，尤其是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做的事情。人類學(xué)家萊夫(JeanLave)從研究學(xué)徒制的傳統(tǒng)案例(如尤卡坦助產(chǎn)士、屠夫、裁縫等)開始，在1984年和1988年分別出版了《日常認(rèn)知：社會(huì)情境中的發(fā)展》和《實(shí)踐中的認(rèn)知：心理、數(shù)學(xué)和日常生活文化》，為之后人類學(xué)視角下情境學(xué)習(xí)的研究奠定了基礎(chǔ)。
在人類學(xué)視角下，情境學(xué)習(xí)有獨(dú)特的四個(gè)要素，實(shí)踐共同體是人類學(xué)視野中情境學(xué)習(xí)的核心要素；合法的邊緣性參與是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種人類學(xué)詮釋；學(xué)習(xí)課程是隨著共同體的發(fā)展不斷生成的動(dòng)態(tài)開放的體系；社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐是情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要素。
1.實(shí)踐共同體
“實(shí)踐共同體”這一概念是由萊夫和溫格首次提出的。實(shí)踐共同體并不是一定指要全部在場(chǎng)、相互認(rèn)可，定義明確的團(tuán)體，或者必須存在清晰的社會(huì)性界線。它實(shí)際上指的是共同體成員在活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，每一個(gè)成員都在共享著他們對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)的理解，并且了解活動(dòng)對(duì)自己的生活和對(duì)共同體本身的意義。溫格認(rèn)為一個(gè)良好的實(shí)踐共同體包含了一系列個(gè)體所共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對(duì)長(zhǎng)時(shí)間追求的共同利益的理解，并不是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的人員組合，其關(guān)鍵是在于通過對(duì)共同體的參與能夠在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)有意義而合法的身份或真實(shí)任務(wù)[4]。顯然，在實(shí)踐共同體發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者的身份不斷地在進(jìn)行著變化，從活動(dòng)的旁觀者、參與者再到示范者，從新手到專家。在這個(gè)過程中，意義協(xié)商是實(shí)踐共同體的一個(gè)重要特征，新手和專家都作為共同體的一部分參與活動(dòng)，參與共同體的實(shí)踐最終達(dá)到對(duì)自身身份的認(rèn)同。
2.合法的邊緣性參與
“合法的邊緣性參與”是萊夫等人類學(xué)家提出的一種新的分析學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，共同體成員合法的邊緣性參與的過程就是其學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)本身就是在與環(huán)境的互動(dòng)過程中發(fā)生的。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者并不是一個(gè)被動(dòng)觀察者，而是通過與同伴、專家的互動(dòng)和交流，不充分的參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們做的事情。新手在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我提升，逐漸進(jìn)入共同體核心，最終有了充分參與的能力與權(quán)力，這就是合法的邊緣性參與的意義。
3.學(xué)習(xí)課程
在人類學(xué)視野中，學(xué)習(xí)課程指的是一種開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其最為本質(zhì)的特征就是情境性，它是與實(shí)踐共同體緊密相聯(lián)的。實(shí)踐共同體允許不同層次的成員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行不同程度的參與，這些興趣不同、關(guān)注點(diǎn)不同的成員之間共享著他們對(duì)正在進(jìn)行的事情的理解，共同關(guān)注著他們的行為對(duì)自己、對(duì)實(shí)踐共同體、對(duì)社會(huì)生活的意義，這就是學(xué)習(xí)課程最為本質(zhì)的內(nèi)容。并且，學(xué)習(xí)課程是在不斷變化著的，隨著成員的不斷學(xué)習(xí)以及實(shí)踐共同體的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)課程也在不斷生成它的新目標(biāo)、新內(nèi)容和新的評(píng)價(jià)體系，逐步形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、情境性的完整課程體系。
4.社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐是人類學(xué)視角下情境學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)性要素。人類學(xué)家認(rèn)為，并沒有一種獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐的過程之中。換言之，沒有社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐作為背景，學(xué)習(xí)也就沒有真正發(fā)生。并且，生活和實(shí)踐永遠(yuǎn)處在發(fā)展和變化的過程中，實(shí)踐共同體也在隨之發(fā)展變化。
二、人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于我國(guó)成人教學(xué)中的適切性
目前，我國(guó)成人教學(xué)中存在著教師定位不準(zhǔn)、教學(xué)過程僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)環(huán)境閉塞的問題，改善我國(guó)成人教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。在這里，探討人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)理論及其基本要素可對(duì)問題的解決有一定的啟示。
1.成人教師角色
一直以來，教師在教學(xué)中的權(quán)威與中心地位是不可動(dòng)搖的，在成人教育教學(xué)中更是如此。教師習(xí)慣并且依賴于根據(jù)已有的沿用多年的課件進(jìn)行滿堂灌式教學(xué)，師生、生生之間很少交流與互動(dòng)，這種教學(xué)方式完全磨滅了成人學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也影響了學(xué)習(xí)過程中本應(yīng)存在的交流與合作。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)也全部都是由教師及領(lǐng)導(dǎo)來安排的，學(xué)生絲毫沒有參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，只能被動(dòng)接受，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然隨著遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠擺脫教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)自主性也在一定程度上得到了發(fā)揮。但是，遠(yuǎn)程教育在為學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限的同時(shí)，也導(dǎo)致了師生、生生交流合作難以有效進(jìn)行的問題，于是教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)為了“以視頻中教師為中心”。這樣的教師權(quán)威定位不利于發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也忽視了成人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富性，知識(shí)背景的差異性以及心智的成熟性，不適合更不利于成人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
我們需要一種新的教學(xué)方式去打破這種以教師為權(quán)威的成人教師定位。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以教師和學(xué)生共同組成的團(tuán)體為中心，這可以為不同年齡、不同背景、不同興趣的成人學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜而靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一位學(xué)習(xí)者都作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體與其他學(xué)習(xí)者以及教師(實(shí)踐共同體中的專家)共同參與學(xué)習(xí)，不同的思維方式、知識(shí)背景得以碰撞和交換，加深了彼此間的交流與合作。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰，而是共同體的構(gòu)成者、學(xué)生的合作者和學(xué)習(xí)的參與者。教師不掌控學(xué)生，尊重每位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及其差異，與學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)的參與者平等相處，在這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)生也能夠與其他背景不同、經(jīng)驗(yàn)不同的成人互動(dòng)，與教師互動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2.成人教學(xué)過程
目前，我國(guó)的成人教學(xué)過程依然是教師灌輸知識(shí)的過程。教師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，把學(xué)生視為知識(shí)的存儲(chǔ)罐，并沒有考慮到學(xué)生能否接受的問題。由于成人教育大多利用業(yè)余時(shí)間上課，授課時(shí)間十分有限，學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間更是少之又少。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，忙于完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。加之成人學(xué)習(xí)者都有自己的工作和生活，無法保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，更無法有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此傳統(tǒng)的`教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)過程，不能適應(yīng)成人教育教學(xué)的發(fā)展。
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，所以在傳統(tǒng)的教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)過程中，學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。在實(shí)踐共同體中，教學(xué)過程就是實(shí)踐共同體動(dòng)態(tài)發(fā)展前進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生(專家和新手)都是實(shí)踐共同體的成員，共同參與到實(shí)踐共同體的活動(dòng)之中，成員之間互動(dòng)、交流與合作。學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)影響正常的工作和生活，同時(shí)工作和生活也不會(huì)影響到學(xué)習(xí)，不需要考慮落下學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，學(xué)習(xí)者隨時(shí)加入學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體中都會(huì)有其適合的位置。教師作為學(xué)習(xí)的參與者也不再被繁重的教學(xué)任務(wù)纏身，能夠關(guān)注到每一位成員，并及時(shí)溝通，促進(jìn)成員間合作。隨著學(xué)習(xí)團(tuán)體的發(fā)展，教師本身也在不斷學(xué)習(xí)和提升。情境學(xué)習(xí)的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過程，形成了師生、生生之間良好的交流與合作，有利于成人學(xué)習(xí)者發(fā)揮其作為成人自主性強(qiáng)、已有經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，更好的促進(jìn)成人學(xué)習(xí)。
3.成人教學(xué)內(nèi)容
由于我國(guó)對(duì)成人教育課程方面的專門研究起步較晚，成人教育的課程設(shè)置“普教化”傾向較為嚴(yán)重。課程內(nèi)容大多是普通高校課程的移植，并沒有考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。并且當(dāng)前成人教育教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排較少，學(xué)習(xí)者真正參與的實(shí)踐更是寥寥。教學(xué)內(nèi)容沒有貼近成人學(xué)習(xí)者的生活和工作，大大減少了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，直接影響著學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者身處于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，有著學(xué)習(xí)者以外的多重身份，接觸到的新信息、感受到的社會(huì)變化更為深刻，所以陳舊的、普教化的教學(xué)內(nèi)容無法滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的需求。
要改變這種現(xiàn)狀，我們不妨換個(gè)角度重新思考一下教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不一定必須是固定的、事先安排好的，它是可以根據(jù)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化的，甚至是可以在教學(xué)環(huán)境中根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要直接生成的。情境學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)課程就強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性，會(huì)依據(jù)共同體正在進(jìn)行的活動(dòng)的變化而變化，依據(jù)共同體本身及其成員的需要而發(fā)展。這樣，成人在學(xué)習(xí)過程中就可以依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以在課程的生成過程中學(xué)習(xí)到具有時(shí)效性的，可以解決實(shí)際問題的知識(shí)，使成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求得到滿足。
4.成人教學(xué)環(huán)境
目前，成人教育的狀況是“脫開成人本身，遠(yuǎn)離其賴以生存的繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”一詞，只能是一樁樁棄“成人之本”于不顧的“買賣”。這種絲毫沒有邏輯前提、如無源之水一般的作為，所能留下來的，或許除了空洞還是空洞”[5]。成人教育不只在教學(xué)內(nèi)容方面是普通教育的移植，在教學(xué)場(chǎng)地、班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氛圍、師生關(guān)系等方面也并沒有形成自身特色，沒有考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求。
成人身處復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，有其自己獨(dú)特的理解能力和較強(qiáng)的感受能力，同時(shí)也會(huì)面臨著許多難以解決卻又急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。成人教育教學(xué)應(yīng)該利用這一點(diǎn)，以成人的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐做為背景，讓學(xué)習(xí)者處在與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的具體的情境之中，使學(xué)習(xí)者與知識(shí)及其應(yīng)用情境融為一體。真正的成人教學(xué)環(huán)境就應(yīng)該立足于成人最真實(shí)的生活和實(shí)踐，滿足成人最迫切最實(shí)際的需求，對(duì)接教學(xué)環(huán)境與成人生活和實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和應(yīng)用，從而真正使成人得到發(fā)展。
三、人類學(xué)視角下成人情境學(xué)習(xí)教學(xué)策略
基于人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)理論，通過上述適切性的分析，成人情境學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：定位成人教師新角色、探索成人教學(xué)新過程、組織成人教學(xué)新內(nèi)容、營(yíng)造成人教學(xué)新環(huán)境，從而滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更好的促進(jìn)成人教育的發(fā)展。
1.定位成人教師新角色
在情境學(xué)習(xí)中，教學(xué)是以實(shí)踐共同體為中心的，教師(實(shí)踐共同體中的專家)只是共同體的構(gòu)成者、學(xué)生的合作者和學(xué)習(xí)的參與者。這就需要我們摒棄原有的教師權(quán)威定位，轉(zhuǎn)變成人教師角色為學(xué)習(xí)團(tuán)體氛圍的營(yíng)造者、成人學(xué)習(xí)的合作者和知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)者。
首先，為了確立良好的合作關(guān)系，教師要注意營(yíng)造民主和諧的團(tuán)體氛圍。與青少年相比，成人有其明確的價(jià)值取向、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的理解能力和操作能力。教師要尊重他們的價(jià)值取向、重視他們的經(jīng)驗(yàn)和能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，使其體驗(yàn)到自己在團(tuán)體中的力量與價(jià)值，輕松愉快的學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)習(xí)團(tuán)體的建設(shè)之中。同時(shí)，教師還應(yīng)多安排團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，在不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過程中，每位成員都能夠有所進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體向前發(fā)展。反過來，整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的提升，又促進(jìn)了每位團(tuán)體成員的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)成為成人學(xué)習(xí)的合作者。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)本身就發(fā)生在社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐的過程中，教師只是學(xué)生實(shí)踐過程中的良師益友，和學(xué)生共同合作、共同進(jìn)步。在這里，教學(xué)是以學(xué)生和教師共同組成的實(shí)踐共同體為中心的，教師只是共同體的參與者，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，感受并且尊重每位成員的意見和建議，在與學(xué)生共同解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生以及自身的發(fā)展。
最后，教師自身也應(yīng)成為一位不斷學(xué)習(xí)者。成人學(xué)生大多有著自己相對(duì)成熟的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏在自己本職工作中小有成就的人，教師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)到各行各業(yè)、方方面面最鮮活，最真實(shí)的社會(huì)信息，拓寬自己的視野。同時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，在與學(xué)習(xí)者的交流合作過程中，自身也在不斷提高，在與學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步過程中，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以自己的淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的人格魅力吸引成人學(xué)習(xí)者，以身作則，激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行自我提升，也推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體向前邁進(jìn)。
2.探索成人教學(xué)新過程
為了讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，教師和全部學(xué)生都應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分互動(dòng)、交流與合作，形成實(shí)踐共同體，教學(xué)過程就應(yīng)該推動(dòng)這個(gè)共同體不斷發(fā)展。我們可以用以下教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)過程：
合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是為了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，并共享學(xué)習(xí)成果。在情境學(xué)習(xí)中，實(shí)踐共同體成員之間的交流互動(dòng)就屬于合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將成人學(xué)習(xí)者組建為若干小組，組內(nèi)共同交流討論，共同解決問題，培養(yǎng)成員的合作能力。在這里，分組應(yīng)為異質(zhì)分組，這樣能夠使榜樣的作用得到充分發(fā)揮，不同背景的成人學(xué)習(xí)者還能使同伴互教互學(xué)得到落實(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)又叫做基于問題的教學(xué)，是在多媒體技術(shù)的支持下，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、有感染力的情境，以某一熱點(diǎn)或?qū)W習(xí)者急于解決的難題為“錨”，展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，合作探究，體驗(yàn)解決問題的全過程。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者去適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立的識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑[6]。教學(xué)過程貼近工作和生活中問題解決的過程，能夠提高成人學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。并且，問題應(yīng)該是開放性的，可以有不同的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同角度解決問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
無論是合作學(xué)習(xí)還是拋錨式教學(xué)，無非都強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)與合作，共同學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，每位成員都充分發(fā)揮了自身價(jià)值，也都從其他學(xué)習(xí)者身上、從整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的文化氛圍中學(xué)到了知識(shí)，提升了能力。
3.組織成人教學(xué)新內(nèi)容
授課時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，是成人教學(xué)中存在的一突出矛盾，因此教學(xué)內(nèi)容的選取一定要精練、深入、有吸引力，能夠激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性。為了滿足成人學(xué)習(xí)者提高實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的需求，成人教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放的，具有情境性的。
成人教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有開放性和生成性，可以是一個(gè)具體案例、一個(gè)待解決的項(xiàng)目、一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)或者是一項(xiàng)需要共同參與的活動(dòng)。成人可以充分發(fā)揮其自主性，依據(jù)自己的興趣和需要選擇內(nèi)容，并且充分利用每位學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提出新的假設(shè)與推論。在不同經(jīng)驗(yàn)、不同背景的成員之間的互動(dòng)中推動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展，不斷生成新的內(nèi)容。
成人教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有情境性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，盡可能接近成人的真實(shí)生活和工作，將成人豐富的已有經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容建立聯(lián)系，促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)地在相關(guān)情境中獲取信息，結(jié)合豐富的已有經(jīng)驗(yàn)理解并掌握新內(nèi)容，并在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
4.營(yíng)造成人教學(xué)新環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成人良好學(xué)習(xí)效果的前提之一，要想讓成人學(xué)習(xí)者獲得愉快、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必須創(chuàng)建一個(gè)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。在情境學(xué)習(xí)中，成人的學(xué)習(xí)是以其社會(huì)生活和實(shí)踐為背景的，因此，教學(xué)也應(yīng)以此為背景，關(guān)注成人最真實(shí)的生活實(shí)踐、營(yíng)造最真實(shí)的教學(xué)情境。
第一，可以直接運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)所中進(jìn)行教學(xué)。使成人學(xué)習(xí)者直接在最真實(shí)的工作環(huán)境中，通過觀察、嘗試以及與熟練工作者的交流，逐漸參與工作，在合法的邊緣性參與過程中，不斷學(xué)習(xí)到新的知識(shí)、提高工作技能。
第二，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的環(huán)境資源來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以是學(xué)校中一些大的設(shè)施和場(chǎng)地，例如圖書館、活動(dòng)中心、實(shí)驗(yàn)室等；也可以是教室內(nèi)的一些設(shè)施，比如黑板、桌椅、教具等；甚至還可以把學(xué)習(xí)者本身作為道具運(yùn)用到情境的創(chuàng)設(shè)之中去，這樣也可以讓學(xué)習(xí)者更加深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，師生應(yīng)充分利用各類設(shè)施，使其更好的服務(wù)于教學(xué)，營(yíng)造更為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
第三，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助。在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的過程中，一是要注意到虛擬情境與真實(shí)情境的一致性，使所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境盡可能貼近成人學(xué)習(xí)者真實(shí)的生活和工作體驗(yàn)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性；二是要及時(shí)更新情境，做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；三是要充分利用技術(shù)的交互性，構(gòu)建虛擬共同體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作互動(dòng)，將課堂延伸到課外，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，促使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。
總之，情境學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)理論，沖擊了傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)，而人類學(xué)又為該理論開辟了一個(gè)新的研究視角，為我國(guó)當(dāng)前刻不容緩的成人教育教學(xué)改革提供了新的方向。在人類學(xué)視野中情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下重新思考成人教師角色、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境，并靈活運(yùn)用，可進(jìn)一步提升成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)成人教育事業(yè)向前發(fā)展。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇2
當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦大致表現(xiàn)在三方面：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重之苦，學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)之苦，師生關(guān)系緊張之苦，應(yīng)這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變?yōu)椤叭龢贰保▽W(xué)習(xí)之樂，生活之樂，和諧之樂）。樂從何來？樂生于情，情源于境。如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這里談點(diǎn)粗淺看法。
課業(yè)負(fù)擔(dān)過重之苦，主要來自課堂教學(xué)失敗。這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教法。
一、圖畫再現(xiàn)情境
在生字教學(xué)中，“溪”因?yàn)楣P畫繁多，再加上學(xué)生分辨字形的能力不強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常丟筆少畫，把“溪”字寫錯(cuò)。因此，我利用圖畫再現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，把字幻化為圖畫�！跋彼櫭剂x，得用三點(diǎn)水作部首，關(guān)鍵是字的右邊。我利用簡(jiǎn)筆畫把右邊的字頭化為圖中的群山，“0”字化為彎彎曲曲的小溪，“0”中的`那一點(diǎn)，好像溪在的一塊石頭。溪水向前流淌，越流越“大”。這樣，“溪”字便在學(xué)生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫。
二、音樂渲染情境
作文是由多種因素構(gòu)成的綜合性能力，因它具有較強(qiáng)的綜合性，想掌握也不是輕而易舉的事，所以學(xué)生大多怕作文，這種畏難情緒的產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生在心理上設(shè)置一道障礙。因此，也會(huì)主觀上影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果我們?cè)诙砦挠?xùn)練中，能把握學(xué)生的心理變化，順應(yīng)學(xué)生心理，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行興趣作文訓(xùn)練，降低作文難度。我采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學(xué)生“耳悅”“心悅”。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂瀉雜氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象之中。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》，讓學(xué)生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，他們心頭涌起以媽媽的感激之情，對(duì)媽媽如何關(guān)懷自己，增強(qiáng)了理解，筆下媽媽的形象豐滿、感人。
三、生活展現(xiàn)情境
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)詞義，尤其是教學(xué)一些比較抽象的詞語(yǔ)。
比如，《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象，學(xué)生不易理解，我啟發(fā)學(xué)生回憶：月光下，看稍微遠(yuǎn)一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺？學(xué)生回答后，要求他們?cè)傧胂耄僬f說，這樣學(xué)生很快明白，“隱隱約約”是看起來不太清楚的意思。這樣聯(lián)系學(xué)生的生活感受啟發(fā)理解，由具體到抽象，學(xué)生學(xué)起來感到格外親切、有趣，對(duì)詞語(yǔ)的理解自然透徹了。
四、語(yǔ)言描述情境
在教學(xué)《初冬》一課時(shí)，為盡快使學(xué)生使入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：隨著秋天最后一片樹葉飄落，冬爺爺披著白袍子來到我們中間。他給小山，田野、樹林披上了白紗。初冬的景色如神話世界，美極了。一段聲情并茂的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神秘的意境，抓住了學(xué)生的好奇心。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇3
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而要讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。
實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的思維過程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的.情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
讓學(xué)生在再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
美國(guó)著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段�！币�?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，它是外在的、陌生的，需要通過教師加工后，才能更好地為學(xué)生接受與掌握。
在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色、憑借兩人行走的地點(diǎn)、時(shí)間、方向等的演示，理解“兩地”“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學(xué)生對(duì)“相遇應(yīng)用題”學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類題目的基本數(shù)量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙。這種方法既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇4
一、情境學(xué)習(xí)理論視域下的教學(xué)模式
1.認(rèn)知學(xué)徒制
在日常工作和生活中，傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見的學(xué)習(xí)方式，如醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言、制造等領(lǐng)域，在師傅工作的過程中，學(xué)徒通過觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過程中獲得了該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。認(rèn)知學(xué)徒制就是將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合，基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，專家在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范，學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下，如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣，通過參與專家的實(shí)踐活動(dòng)，與同伴及專家進(jìn)行討論與交流，與社會(huì)真實(shí)的情境進(jìn)行交互，潛移默化中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題是選擇一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境，確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題交由學(xué)習(xí)者來解決，也就是“拋錨”；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問題，在分析和解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持，還應(yīng)該在同伴之間相互協(xié)作，討論與交流，加深對(duì)問題的認(rèn)知；教師在教學(xué)過程中還應(yīng)隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗(yàn)，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅是教師關(guān)于知識(shí)的介紹和講解。
3.實(shí)踐共同體
實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合，強(qiáng)調(diào)在特定的共同體文化或情境中，個(gè)體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù)，而不是任一群體的集合［2］。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程，這一過程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與”開始逐漸成長(zhǎng)為該實(shí)踐共同體的核心成員。在教學(xué)實(shí)踐共同體中，教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師分解、分配教學(xué)內(nèi)容，共同體成員合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中解決一項(xiàng)問題，每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)，都有機(jī)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個(gè)成員都能得到發(fā)展，完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變。
二、情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才職業(yè)能力的培養(yǎng)
目前社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求越來越重視能力的高低，如具有實(shí)際運(yùn)作能力；具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力；具有自主學(xué)習(xí)能力及較強(qiáng)的人際交往、團(tuán)結(jié)合作、溝通等社會(huì)能力，這就要求在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才時(shí)要把學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)放在首位［3］。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境有著緊密的聯(lián)系，知與行是不可分離的———知識(shí)應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展。把情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式融入到市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)模式改革，能夠從多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)營(yíng)銷工作的零距離接觸。
1.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才綜合能力的培養(yǎng)
在情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式中，要求學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的情境中習(xí)得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論，首先應(yīng)該圍繞營(yíng)銷實(shí)踐中可能遇到的真實(shí)的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生“拋錨”在真實(shí)的問題情境中，學(xué)生在解決問題的過程中逐漸掌握理論知識(shí)并能夠熟練地加以運(yùn)用。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生一方面可以在一個(gè)較為逼真的營(yíng)銷環(huán)境中運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)和技能，較早地接觸企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠較快地適應(yīng)社會(huì)；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。通過對(duì)企業(yè)營(yíng)銷問題的分析研究，會(huì)引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)與信息的相互碰撞和互動(dòng)中去不斷地深入思考，通過多種思維方式和認(rèn)知方式去理解問題，從而獲得問題的解決。在此過程中，學(xué)生思考問題的能力、分析推理能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到不斷提高。
2.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在知識(shí)和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，擁有自主學(xué)習(xí)能力是職場(chǎng)成功者的基本技能之一。情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有積極性，也無法發(fā)展其各項(xiàng)智能。情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有情境性和工具性，學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得知識(shí)，且像工具一樣運(yùn)用來內(nèi)化知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)組織過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，積極地研究問題的解決方法，在解決問題的'過程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。顯然，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。另外，情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式還能通過鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)生為了解決問題，就必須學(xué)會(huì)從教材、企業(yè)案例、各類期刊、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)及其他各種信息資源中查找與問題相關(guān)的知識(shí)，熟練掌握學(xué)習(xí)工具的選擇和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)技能得到提高。
3.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才社會(huì)能力的培養(yǎng)
在情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式中，學(xué)生以實(shí)踐共同體的形式參加學(xué)習(xí)，共同體成員通過共同查找資料與信息、相互討論與交流、共同學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)來解決問題情境中的任務(wù)。在解決問題的過程中，成員間必須學(xué)會(huì)分工與協(xié)作、學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)尊重同伴。每位成員必須和同伴們一起共同分析問題的根源，共同制定解決問題的方案。當(dāng)出現(xiàn)分歧或沖突時(shí)，成員必須加強(qiáng)他們之間的溝通和理解，在共同協(xié)作的情況下完成任務(wù)。因此，情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式有助于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力和溝通能力等社會(huì)能力的培養(yǎng)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的社會(huì)能力的培養(yǎng)，能夠輔助其快速地融入社會(huì)、融入集體，能夠有效地應(yīng)對(duì)職場(chǎng)壓力、溝通障礙等一系列社會(huì)問題。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)的問題情境，提供給學(xué)生在真實(shí)情境中使用知識(shí)、使用工具的機(jī)會(huì)，使市場(chǎng)營(yíng)銷人才的職業(yè)能力得以全面提升。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇5
一、情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)概述
1.情境學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式�；谇榫硨W(xué)習(xí)的情境，從廣義上來講，是指學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)所處的社會(huì)和文化環(huán)境；狹義的情境則專指特殊學(xué)科理論的應(yīng)用。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：①知識(shí)必須通過使用才能真正獲得；②學(xué)習(xí)要具備與之相適應(yīng)的文化背景；③學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與的過程；④學(xué)習(xí)要通過群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是情境的，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能被充分理解、掌握，是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)是埋藏于情境中的，是一種學(xué)習(xí)者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)�；谇榫车膶W(xué)習(xí)者應(yīng)是這一過程的“合法”參與者。在情境學(xué)習(xí)中，知識(shí)技能的獲得必須通過群體才能得以實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧。
2.生態(tài)化課堂及其基本觀點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用，共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素，這些要素相互依賴、和諧共生，形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn)：①系統(tǒng)性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統(tǒng)；②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系；④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統(tǒng)性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求，在開放而動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體，以教師為主導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平；以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，充分開發(fā)、利用教學(xué)資源，以達(dá)到以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。
3.情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，情境學(xué)習(xí)理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等之間的關(guān)系，并在開放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，促使系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境相互聯(lián)系、結(jié)合，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下，強(qiáng)調(diào)教師整體組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的諸多要素，側(cè)重于協(xié)調(diào)物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效物理教學(xué)目標(biāo)和物理教學(xué)系統(tǒng)之間達(dá)成生態(tài)平衡，最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使三維目標(biāo)在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。
二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象分析
1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室資源的制約，往往比較客觀簡(jiǎn)約而科學(xué)規(guī)范，具有一定的封閉性，且缺乏現(xiàn)實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境，甚至口頭講實(shí)驗(yàn)，這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達(dá)給學(xué)生的是單調(diào)、失真的知識(shí)系統(tǒng)，形成的是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)片面而刻板的理解，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)技能難以解決遇到的實(shí)際問題，究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以存在的真實(shí)情境。
2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統(tǒng)授受思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者角色，加上應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習(xí)效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過程中的中心地位，模糊了新課標(biāo)中教師角色的定位，而學(xué)生也已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識(shí)，這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。
3.個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來實(shí)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體，學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化。
4.知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)與用相結(jié)合，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生合理、靈活有效地運(yùn)用各種資源與工具解決實(shí)際問題的能力較差。
5.科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育失衡。物理科學(xué)素養(yǎng)主要指物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一，而人文素養(yǎng)主要指人文知識(shí)、社會(huì)能力和人文精神的統(tǒng)一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養(yǎng)教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無視人文素養(yǎng)的教育。這樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得不到融合，即使創(chuàng)新實(shí)踐技能得到提升，而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相互匹配、相互作用的，目前的`教學(xué)評(píng)價(jià)不能與大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的特定課程目標(biāo)相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，各種考試的重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失。
三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味時(shí)，如果能再現(xiàn)“真實(shí)的問題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既能夠深刻地理解知識(shí)，又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和掌握了解決問題的方式方法。
2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體�！敖處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體”，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機(jī)地結(jié)合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，就必須在教師的引導(dǎo)和組織下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要�！睊佸^式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，讓學(xué)生提出問題并將問題置于一個(gè)全新的、更有效的問題解決進(jìn)程之中。認(rèn)識(shí)教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中，如家里、社區(qū)和工作場(chǎng)所。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞某一問題情境來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)一個(gè)問題的確立來確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，探索問題解答的機(jī)會(huì)。
4.建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。2001年5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)并指出，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由于物理實(shí)驗(yàn)操作需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)的奧秘，而團(tuán)隊(duì)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正好能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。
5.采用真實(shí)評(píng)價(jià)�；谡鎸�(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要以學(xué)生專業(yè)知識(shí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)、強(qiáng)調(diào)量化的特點(diǎn)相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過程的反饋與改善，而且可以據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識(shí)和能力，要求學(xué)生自己探究問題，用他們所學(xué)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)有問題，真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的激勵(lì)作用，
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇6
1、引言
本文第二部分討論個(gè)性化參數(shù)及其在E-learning教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的應(yīng)用，第三部分討論目前自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)及其提供個(gè)性化策略功能的狀況。第四部分重點(diǎn)探討了兩層的通過構(gòu)建個(gè)性化策略創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境方法。第五部分總結(jié)該方法的特點(diǎn)。
2、個(gè)性化參數(shù)
個(gè)性化參數(shù)是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個(gè)性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學(xué)習(xí)者知識(shí)水平為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景。⑵學(xué)習(xí)目的需要根據(jù)學(xué)習(xí)者想要獲得的最終學(xué)習(xí)目的為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學(xué)習(xí)者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語(yǔ)言習(xí)慣根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏好以不同語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。。
3、個(gè)性化自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)及其使用個(gè)性化策略的狀況
根據(jù)個(gè)性化參數(shù)把自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個(gè)性化參數(shù)為“學(xué)習(xí)者知識(shí)水平”“、媒體偏好”“、學(xué)習(xí)目標(biāo)”。另外，越來越多的研究偏向結(jié)合多種參數(shù)制定出某種個(gè)性化策略。
4、個(gè)性化教學(xué)策略的定義及其應(yīng)用
在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，往往通過合并個(gè)性化參數(shù)構(gòu)建個(gè)性化策略。實(shí)際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進(jìn)行合并，那么其合并的組合方式可達(dá)到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個(gè)性化策略機(jī)制。
4.1第二層E-learning個(gè)性化學(xué)習(xí)
ELP2為教學(xué)者提供不同的基于學(xué)習(xí)情境的個(gè)性化教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用MicrosoftWord該學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)“學(xué)習(xí)者知識(shí)水平”建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。圖1中，教學(xué)者首先為具體的課程選擇個(gè)性化參數(shù)子集，通過合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學(xué)習(xí)內(nèi)容。該過程稱為個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的建立。
4.2第一層E-learning個(gè)性化學(xué)習(xí)
EPL1主要為EPL2建立的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用結(jié)合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構(gòu)建并應(yīng)用個(gè)性化策略，通過在構(gòu)建個(gè)性化策略過程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，在選擇多個(gè)參數(shù)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行合并，下面利用數(shù)學(xué)方法以語(yǔ)義變量的形式定義其個(gè)性化參數(shù)的合并情況。個(gè)性化策略的建立的過程為：選取個(gè)性化參數(shù)SPP，再合并個(gè)性化參數(shù)CPP，并運(yùn)用該策略構(gòu)建學(xué)習(xí)情境LS，其中，SPP和CPP構(gòu)成EPL2。其中，SPP表示學(xué)習(xí)情境集合（SLS）中的學(xué)習(xí)情境LS與個(gè)性化參數(shù)PP的子集SubSP的關(guān)聯(lián)方法。即如何選擇個(gè)性化參數(shù)的過程，如公式1和圖4所示：假設(shè)LS為包含各學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容（LO）的一棵樹，則CPP表示為L(zhǎng)S當(dāng)中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構(gòu)建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者的特征，即學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，尤其為個(gè)性化參數(shù)的結(jié)合使用起到重要作用。
5、EPL1+EPL2機(jī)制
個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常根據(jù)預(yù)定義的個(gè)性化參數(shù)子集確定學(xué)習(xí)者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結(jié)合能夠構(gòu)建出新的`個(gè)性化策略。本文利用WEB服務(wù)技術(shù)集成各個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的功能，能有效解決多應(yīng)用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機(jī)制。其中，ELP1包含：⑴構(gòu)建和重用學(xué)習(xí)情境服務(wù)SSRLSSSRLS允許設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)者定義學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)此為學(xué)習(xí)者選取及呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)情境可以章節(jié)、小結(jié)及教學(xué)活動(dòng)等樹狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學(xué)習(xí)者特征服務(wù)SDLCSDLC的功能是當(dāng)學(xué)習(xí)者的特征與個(gè)性化參數(shù)相關(guān)時(shí)，通過關(guān)聯(lián)所有服務(wù)搜集并確定學(xué)習(xí)者特征。⑶獲取個(gè)性化策略服務(wù)SAPSSAPS允許應(yīng)用第一層中通過結(jié)合學(xué)習(xí)者概況和學(xué)習(xí)情境制定的個(gè)性化策略。⑷學(xué)習(xí)者導(dǎo)航支持服務(wù)SLNSSLNS以適應(yīng)性導(dǎo)航支持的形式描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6、總結(jié)
基于某種固定的個(gè)性化策略無法創(chuàng)建出合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，并且，個(gè)性化策略往往依賴于個(gè)性化參數(shù)。當(dāng)不同的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化需求后，個(gè)性化研究人員需要定義出構(gòu)建個(gè)性化策略并創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的方法。本文提出基于EPL1+EPL2的兩層學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建方法。第一層(EPL1)為個(gè)性化策略的應(yīng)用，第二層(EPL2)為個(gè)性化策略的具體構(gòu)建過程。EPL1通過利用個(gè)性化策略創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境。EPL1+EPL2的結(jié)合則實(shí)現(xiàn)了可以通過構(gòu)建個(gè)性化策略為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，個(gè)性化研究人員可定義滿足個(gè)性化需求的個(gè)性化策略。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇7
多媒體應(yīng)用在教育教學(xué)之中已經(jīng)非常普遍，借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效率顯著提高。同樣，它在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也被老師所研究與開發(fā)，使得幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的效果不斷提高，提高了教學(xué)效率。隨著多媒體在幼兒教育教學(xué)中的不斷研究，出現(xiàn)了很多適合幼兒學(xué)習(xí)的多媒體軟件，應(yīng)用起來更加方便，受到老師歡迎的同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。多媒體軟件能為幼兒提供圖、文、聲、樂并茂的畫面，使教學(xué)更具有直觀性，把幼兒的生活進(jìn)行模擬，讓他們感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像是日常生活一樣，從而得到了真實(shí)的情感體驗(yàn)。多媒體的運(yùn)用也提高了幼兒的動(dòng)手能力，易于形成幼兒與老師之間的互動(dòng)，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、也利于幼兒的自我評(píng)價(jià)。但是，多媒體在幼兒這一群體中的運(yùn)用受到了年齡的限制，幼兒的動(dòng)手能力弱，操作性差，而且幼兒正是在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體對(duì)幼兒的健康也有著負(fù)面影響，因?yàn)橹T多方面的原因，多媒體也難以真正成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要路徑�；诖�，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，老師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境值得研究。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言問題情境
問題的解決是從一個(gè)情境進(jìn)入到當(dāng)事者所期望的情境之中，但是，當(dāng)從這一個(gè)情境進(jìn)入到另一個(gè)情境時(shí)發(fā)生了一些障礙，那么，問題就產(chǎn)生了，這就是一個(gè)矛盾的產(chǎn)生與解決過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒在解決問題的時(shí)候，需要先是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是問題與主客觀需要產(chǎn)生了矛盾，解決問題就是解決矛盾。當(dāng)在解決問題的時(shí)候由于經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生了一些心理動(dòng)向與心理活動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)與情境之間的互動(dòng)。解決這問題時(shí)單純依靠老師是不足的，而是要老師給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，通過巧妙的提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究的過程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒創(chuàng)造性思維能力得到加強(qiáng)。比如：在組織小班幼兒學(xué)習(xí)“蘿卜船”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我先多媒體制作了一個(gè)關(guān)于“蘿卜船”的'動(dòng)畫，從而創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言故事情境，隨著“蘿卜船”上來的小動(dòng)物們?cè)絹碓轿�，“蘿卜船”開始下沉，由此，設(shè)立了問題情境，問幼兒怎么辦，看誰(shuí)的辦法最好。幼兒們反應(yīng)非�；钴S，在這樣的情境推動(dòng)下，幼兒們積極思考，想出了很多好的辦法來解救遇險(xiǎn)的小動(dòng)物們。有的說運(yùn)用直升機(jī)、有的說打110、有的說再給他們建造一只蘿卜船，他們展開豐富想象，大膽表達(dá)自己的想法，在解決問題的同時(shí)，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，為自己的好方法而產(chǎn)生自豪感。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的生活情境
在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于沒有多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)資源僅限于書本，學(xué)習(xí)空間也僅限于教室，學(xué)習(xí)的環(huán)境受到了約束，為此，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境顯得非常重要，充分利用幼兒已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒熟悉生活環(huán)境中找到與語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題有關(guān)的題材與話題為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境。運(yùn)用媒體課件中所創(chuàng)設(shè)的以現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的生活情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)加入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如，在“小白兔的禮物”的這一語(yǔ)言活動(dòng)中，秋天里幼兒觀察樹葉顏色的改變時(shí)有一定的困難。于是，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了動(dòng)畫情境，把“黃樹葉從樹上落下被小白兔寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻”這一過程運(yùn)用動(dòng)畫完整地展示給幼兒，同時(shí)將小動(dòng)物們認(rèn)為的黃樹葉是發(fā)夾、雨傘和小船一一呈現(xiàn)出來，從而為幼兒展示一幅童話般的生活情境，幼兒的思維一下子打開了，他們的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)角色情境
幼兒們都會(huì)生活在童話般的世界里，他們是社會(huì)中的一員，不僅以日常生活中扮演著一定的角色，而且，在他們也可以在游戲中承擔(dān)著一些重要的角色，表現(xiàn)著與其他角色之間的聯(lián)系。在進(jìn)行游戲活動(dòng)中，老師賦予學(xué)生不同的角色，使得每個(gè)角色承擔(dān)著不同的任務(wù)，在活動(dòng)中模擬角色的行為，使用角色的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)、事物與社會(huì)行為是行理解。語(yǔ)言的交流在活動(dòng)中起到了基礎(chǔ)性的作用。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒大膽表達(dá)自己的思想。比如：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與表達(dá)“快樂”時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行玩具的整理，幫助其他同學(xué)用打氣筒幫助同學(xué)們給氣球打氣，并把這兩個(gè)活動(dòng)錄制成視頻讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生看到自己在屏幕上非常高興，看到自己的在勞動(dòng)的樣子也為自己的表現(xiàn)而感覺到自豪，課堂氣氛一下子活躍起來，在這種愉悅的氣氛中，老師對(duì)他們的角色語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們與別人積極交流，從而得到快樂的體驗(yàn)，在交流中語(yǔ)言能力得到提高。
四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
有很多好的文學(xué)作品包含著優(yōu)美的語(yǔ)言，老師在善于把好的語(yǔ)言學(xué)作品運(yùn)用一定的方式傳遞給幼兒，讓他們感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言美，將對(duì)于幼兒語(yǔ)言的提升有很大的幫助。運(yùn)動(dòng)多媒體，可以將優(yōu)秀作品通過優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的聲音來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，把幼兒帶到一種優(yōu)美的情境之中，讓他們體驗(yàn)到情境是那么的心曠神怡，使心靈得到凈化，從而對(duì)老師所表現(xiàn)的作品產(chǎn)生興趣。當(dāng)幼兒對(duì)作品進(jìn)行初步體驗(yàn)時(shí)，老師不要對(duì)作品過多地重復(fù)，更重要的是讓學(xué)生在多媒體中去體驗(yàn)，運(yùn)用更多的方法引導(dǎo)幼兒去理解作品、體驗(yàn)作品，從作品中體驗(yàn)到作品中的情感。比如：在組織大班的“搖籃”語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，在多媒體中呈現(xiàn)藍(lán)天、花園、大海和媽媽的圖片，加上動(dòng)聽的音樂、詩(shī)朗誦，讓幼兒完全沉浸這優(yōu)美的意境之中，幼兒的情感體驗(yàn)得到了加強(qiáng)。
總之，運(yùn)用多媒體在幼兒教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的語(yǔ)言能力等綜合能力得到進(jìn)一步提升。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將上述幾種情境結(jié)合起來運(yùn)用，而不是割裂開來，要交叉使用。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇8
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來疲倦。”如此看來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。
一、以“生活”展現(xiàn)情境
在小學(xué)課本中，有一些課文內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實(shí)生活。這時(shí)教師不妨結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)主題選取這一生活具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。只要做到感知目標(biāo)鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會(huì)收到意想不到的課堂效果，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如在教古詩(shī)《小荷》時(shí)，正值盛夏荷花盛開的季節(jié)，我就有目的、有計(jì)劃、有順序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。未到荷塘邊，先讓學(xué)生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發(fā)的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導(dǎo)學(xué)生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察“含苞未放”的荷花，體驗(yàn)“小荷才露尖尖角”的優(yōu)美；然后讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、以“圖畫”再現(xiàn)情境
圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，使學(xué)生樂于接受，易于理解。利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，可以采取以下幾種形式：
1.展示課文中的插圖。在教學(xué)中，教師可以把教材中內(nèi)容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來，有助于學(xué)生感知、理解課文內(nèi)容。例如《觀潮》一課，作者通過自己的耳聞目睹將錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，描寫得淋漓盡致，有聲有色。教學(xué)時(shí)，放大書中錢塘江大潮的插圖，讓學(xué)生細(xì)心觀察不同時(shí)段潮的變化，真正體驗(yàn)錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓他們?cè)谶@樣的情景中受到熏陶，使他們?nèi)缏勂渎�，如見其形，如臨其境。
2.為課文畫簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達(dá)的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，二年級(jí)小學(xué)生不容易理解詩(shī)意，我就把詩(shī)句的前兩句畫成一幅簡(jiǎn)筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽(yáng)下，山下的黃河滔滔東流，進(jìn)入大海。學(xué)生很快就用自己的語(yǔ)言說出了詩(shī)句大意，效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面更能帶給學(xué)生一種新奇、真切的感覺。它可以真實(shí)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，展現(xiàn)自然景觀，以動(dòng)畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實(shí)、更豐富，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境。
教《南海上的明珠》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們?nèi)ジ火埫利惖暮Ｄ蠉u逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產(chǎn)品不計(jì)其數(shù)，天然氣蘊(yùn)藏量豐富，讓學(xué)生充分了解這里豐富的物產(chǎn)。接著又展示了海南島迷人的'景色，加上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、以“音樂”渲染情境
音樂通過旋律的起伏變化，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。
在教四年級(jí)《賣報(bào)的小姑娘的歌》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀下，賣報(bào)小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報(bào)歌》。聆聽著美妙的音樂，同學(xué)們仿佛看到賣報(bào)小姑娘在街頭賣報(bào)的艱辛和不易，對(duì)她十分同情，同時(shí)還聯(lián)想到自己生活的幸福，應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好生活，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，并且邊唱邊進(jìn)入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學(xué)效果。
四、以“表演”體會(huì)情境
愛表演，愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)課文中一些難以理解或掌握的內(nèi)容，通過表演的形式往往會(huì)得到解決，且讓學(xué)生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些做人的道理是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，學(xué)生只有了解課文內(nèi)容之后才能深入體會(huì)寓言所蘊(yùn)涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學(xué)生自己表演陶罐和鐵罐兩個(gè)不同的角色。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過程中，我指導(dǎo)他們突出角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無禮表演得惟妙惟肖，加深了學(xué)生對(duì)寓言道理的領(lǐng)悟。這樣通過分角色表演，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還在潛移默化中領(lǐng)悟了寓言蘊(yùn)涵的深刻道理，教會(huì)學(xué)生懂得了做人要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
五、以“語(yǔ)言”創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，要求教師的語(yǔ)言要具有相當(dāng)強(qiáng)的示范性、主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生積極參與文本，進(jìn)行思考。
如在教《瑞恩的夢(mèng)想》一文時(shí)，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫面，教師結(jié)合畫面用語(yǔ)言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個(gè)非洲小男孩的手臂，幾乎沒有肉，看上去像一個(gè)干枯的樹枝……老師沉重的解說讓學(xué)生的心靈受到震憾。這時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？學(xué)生帶著疑問，會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考后，交流各自的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，因此，教師應(yīng)因文制宜、因時(shí)而設(shè)、積極創(chuàng)設(shè)出美妙的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才能使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇9
摘要：基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革是提升學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)正確的方向。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程需要從任務(wù)載體的選擇、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等五個(gè)方面開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，并以“教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)情境為例實(shí)施課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境
工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗(yàn)，掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。基于工作過程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識(shí)，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識(shí)。
一、工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則
1.任務(wù)載體選擇
任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長(zhǎng)性原則、區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估的完整過程；對(duì)學(xué)生來講，要滿足學(xué)徒、中級(jí)、高級(jí)、專家的職業(yè)成長(zhǎng)性原則；要以未來為導(dǎo)向，所選的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。
2.內(nèi)容選擇
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要滿足認(rèn)知規(guī)律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認(rèn)知實(shí)物過程為從一般到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對(duì)象及特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)理論或者單純學(xué)習(xí)某種技能，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則和學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估階段，教師僅為學(xué)生獨(dú)立的行動(dòng)做出提示，激勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。
4.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應(yīng)性原則。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)通過建立模擬、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份去體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當(dāng)然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學(xué)校具備的。
5.考核模式
教學(xué)結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實(shí)踐與理論結(jié)合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考試。仿真與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測(cè)試知識(shí)的深度和存儲(chǔ)為目的的筆試，又要有以了解測(cè)試知識(shí)的`廣度和運(yùn)用為目的的口試。專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估結(jié)合，既要有各門知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評(píng)價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容→選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境→制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃→制定學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)流程，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境。
二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤(rùn)峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計(jì)算機(jī)文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。
2.選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境
不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對(duì)單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報(bào)告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊(cè)，做與財(cái)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報(bào)表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學(xué)年工作計(jì)劃，學(xué)期工作計(jì)劃，成績(jī)分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護(hù)人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境為文秘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。
3.制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)情境后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教師安排計(jì)劃，并編制學(xué)習(xí)情境描述表。
4.制定學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
完成“教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇10
新課標(biāo)要求：教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師如果能在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生懷著求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的滿足自身發(fā)展的需要，喚起其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，樂于探索。本文通過對(duì)生活中問題情境，新異懸念情境，跨學(xué)科問題情境以及在課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)的敘述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
一、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題取之不盡。若能把它運(yùn)用恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)的知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。
例如，基本不等式這一節(jié)，教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下實(shí)際問題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)均值不等式這個(gè)定理。
某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：
甲：第一次打折后銷售，第二次打折銷售。
乙：第一次打折后銷售，第二次打折銷售。
丙：兩次都打折銷售。
請(qǐng)問那一種方案降價(jià)較多？
學(xué)生通過審題分析討論這個(gè)問題，歸結(jié)于比較于大小的問題，進(jìn)而用特值猜出即。這是個(gè)經(jīng)濟(jì)生活問題，貼近生活貼近實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，在注意給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的興趣，想學(xué)，樂于去學(xué)。在教學(xué)中于生活比較貼切的例子還有拉閘門的產(chǎn)生及設(shè)計(jì)運(yùn)用了四邊形的不穩(wěn)定性原理，足球射門的最佳位置及角度運(yùn)用了二次函數(shù)的知識(shí)等等。只要教師善于去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問題情境，拓展學(xué)生知識(shí)范圍
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其獨(dú)立性設(shè)置顯而易見，但是如果我們利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，與體育相關(guān)的國(guó)際奧委會(huì)2003年6月29日決定，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦日期將比原來日期推遲兩周，改在8月8日至8月24日舉行，原因是7月末8月初北京地區(qū)的氣溫高于8月中下旬。這一結(jié)論是如何得到的呢？進(jìn)而提出如何科學(xué)、合理收集數(shù)據(jù)？又怎樣分析和研究數(shù)據(jù)？把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)章節(jié)中去。
又如通過天文學(xué)中行星彗星的軌道引入圓錐曲線；物理學(xué)中的瞬時(shí)速度引入導(dǎo)數(shù)；生物學(xué)中的細(xì)胞分裂引入指數(shù)函數(shù)等等。只要其他學(xué)科素材對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，用來創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課比較容易。此外還可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣
教師對(duì)某些內(nèi)容有意制造疑團(tuán)而成為懸念，或者提出一些必須學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解決的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)自主探索的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，《雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：我們知道與兩個(gè)定點(diǎn)距離之和為非零常數(shù)（大于兩定點(diǎn)間的距離）的點(diǎn)的軌道是橢圓。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，與兩個(gè)定點(diǎn)距離之差為非零常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么呢？通過設(shè)疑，讓學(xué)生思考、猜想，然后探究結(jié)果，進(jìn)而得到新的知識(shí)。這樣學(xué)生的探究是自主的，是帶著濃厚的興趣的，這對(duì)學(xué)生掌握新的知識(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)都將事半功倍。
四、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師友交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)時(shí)方式基本上是聽講、模仿。記憶是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)，強(qiáng)化存儲(chǔ)的過程，它使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼，沒有興趣。如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的.同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。這樣通過活動(dòng)得來的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受、掌握，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如，在教三視圖這一節(jié)時(shí)，我要學(xué)生利用課桌里的書、紙做成三棱柱、四棱柱、圓錐、圓柱并畫出他們的三視圖。還讓學(xué)生走上講臺(tái)利用粉筆盒示范不同的空間結(jié)構(gòu)讓他們直觀地感受到哪些畫實(shí)線，哪些畫虛線，通過交流討論得出結(jié)論。在這過程中學(xué)生學(xué)的輕松，也感興趣。再如在抽樣方法那節(jié)課上，我讓學(xué)生自己感受抽簽的過程等等。實(shí)踐證明，活動(dòng)是學(xué)生獲得感性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，組織實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合各種生活中的數(shù)學(xué)問題設(shè)置新異的懸念，利用多種學(xué)科中與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，開展豐富的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在寬松、愉快、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇11
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方法與不同專業(yè)的內(nèi)容特征有很大的關(guān)系。在護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理教學(xué)中，如何將工作過程融入學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作過程，其前期的教學(xué)準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者根據(jù)護(hù)理工作過程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)情境為例，從主要的幾個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹在護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境方案的體會(huì)。
1.1工作情景描述
“工作情景描述”必須是對(duì)真實(shí)工作過程的客觀表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”情景描述如下：病人入院后，護(hù)士測(cè)量生命體征，建立病歷，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，根據(jù)醫(yī)囑實(shí)施針對(duì)性護(hù)理措施，重點(diǎn)是硫酸鎂用藥治療的護(hù)理。住院期間護(hù)士協(xié)助醫(yī)生密切觀察病人病情變化，預(yù)防病情向重癥子癇、并發(fā)癥發(fā)展，配合醫(yī)生進(jìn)行子癇的'應(yīng)急救護(hù)，并有針對(duì)性地從心理、飲食、活動(dòng)與休息、大小便等方面進(jìn)行健康指導(dǎo)，促進(jìn)病人康復(fù)，并對(duì)病人進(jìn)行出院指導(dǎo)。
1.2學(xué)習(xí)任務(wù)
在教師及臨床護(hù)士的指導(dǎo)下完成妊娠期高血壓疾病病人的護(hù)理。在護(hù)理過程中學(xué)習(xí)妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發(fā)病機(jī)制、臨床分類及表現(xiàn)、輔助檢查及處理要點(diǎn)，初步會(huì)對(duì)該病人進(jìn)行身心狀況評(píng)估，為病人制訂護(hù)理計(jì)劃。能運(yùn)用本病的知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理的關(guān)聯(lián)知識(shí)與護(hù)理技術(shù)等，在工作情境中正確實(shí)施護(hù)理措施。
1.3與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系
對(duì)“與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系”的分析有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的縱向、橫向聯(lián)系，從而提高他們的綜合分析與應(yīng)用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系時(shí)，不僅注重本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，還擴(kuò)展到基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科、藥物等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。如學(xué)生目前已經(jīng)能夠：
�。�1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護(hù)理的基本知識(shí)；
�。�2）掌握相關(guān)藥物、基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與技能、內(nèi)外科護(hù)理知識(shí)。
1.4學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)
是學(xué)生學(xué)習(xí)本情境后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)方面，同時(shí)在目標(biāo)描述時(shí)應(yīng)符合兩個(gè)基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實(shí)踐與理論的關(guān)系。針對(duì)以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
（1）認(rèn)識(shí)妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；
�。�2）初步會(huì)對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估；
（3）初步能對(duì)該病病人的病情變化、用藥、并發(fā)癥進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察；
�。�4）能配合醫(yī)生并與其他護(hù)士合作，針對(duì)性地實(shí)施有效的護(hù)理措施和緊急救護(hù)；
�。�5）能運(yùn)用交流溝通技巧，對(duì)病人進(jìn)行健康指導(dǎo)；
�。�6）在護(hù)理病人過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛病人。
1.5學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)要有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐。本情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：
�。�1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；
�。�2）妊娠期高血壓疾病病人護(hù)理評(píng)估：健康史、身體狀況、心理社會(huì)狀況、輔助檢查、處理要點(diǎn)；
（3）妊娠高血壓疾病的分類、首選用藥、并發(fā)癥；
�。�4）妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理措施：入院病人的常規(guī)護(hù)理；病情變化的觀察、并發(fā)癥的預(yù)防；硫酸鎂用藥護(hù)理；胎兒監(jiān)護(hù)；子癇病人護(hù)理；
（5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識(shí)：心理護(hù)理、飲食護(hù)理、休息活動(dòng)指導(dǎo)、大小便護(hù)理、出院健康指導(dǎo)；
（6）團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛病人。
1.6教學(xué)條件
教學(xué)條件應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需要及學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源客觀反映，包括教師與學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、學(xué)習(xí)資料。特別是教學(xué)設(shè)備應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際工作過程的需要在課前做好準(zhǔn)備，如本次課教學(xué)設(shè)備有胎心監(jiān)護(hù)儀、開口器、吸痰管、血壓計(jì)、稱、給氧設(shè)備、多功能護(hù)理人模型、多媒體設(shè)備、護(hù)理記錄單等。
1.7教學(xué)組織形式與方法
教學(xué)組織形式與方法能反映出教師組織教學(xué)的基本特點(diǎn)。本情境學(xué)習(xí)將全班分為多個(gè)小組，以小組合作學(xué)習(xí)為主，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔。教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程。
1.8組織流程及教學(xué)時(shí)間
組織流程反映一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整體構(gòu)思，是教學(xué)組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學(xué)習(xí)情境總學(xué)時(shí)：11學(xué)時(shí)。組織流程如下：
�。�1）教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提示完成本任務(wù)的工作流程及所需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)，提出學(xué)習(xí)要求（1/2學(xué)時(shí)）；
（2）學(xué)生小組合作，討論任務(wù)，制訂完成本任務(wù)的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學(xué)時(shí)）；
�。�3）通過教材、學(xué)材、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院采集相關(guān)案例，學(xué)生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”相關(guān)信息（3學(xué)時(shí)）；
�。�4）小組交流每個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學(xué)時(shí)）。
分析情境學(xué)習(xí)在人類學(xué)視角下的成人教學(xué)理論論文 篇12
摘要：當(dāng)前大學(xué)教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，大學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境。問題式情境教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生問題式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生碎片式知識(shí)的掌握。問題式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的問題體驗(yàn)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；解決問題；教學(xué)情境；主動(dòng)性；多維度思維
現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，國(guó)家與國(guó)家之間的較量已經(jīng)成為科技競(jìng)爭(zhēng)，科技競(jìng)爭(zhēng)離不開知識(shí)的傳播與人才的培養(yǎng)。我們國(guó)家為了發(fā)展科技與綜合國(guó)力，提出了以提高國(guó)民素質(zhì)為我們黨和國(guó)家的根本宗旨，教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。那么原來的那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)成了束縛，所以高校教育作為國(guó)家人才的培育基地，急切需要摸索出一種新的更能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的教育模式。
一、問題式學(xué)習(xí)的特征
教育界的創(chuàng)新教學(xué)改革中大家都在積極適用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)，所謂問題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)情境，自己去發(fā)現(xiàn)問題、方法、解決問題的一種全新的學(xué)習(xí)過程。問題式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，很多大學(xué)生在工作崗位上只會(huì)聽領(lǐng)導(dǎo)的安排去完成任務(wù)，不去考慮領(lǐng)導(dǎo)的安排是否完善，就好像是一部不會(huì)思維的機(jī)器，沒有領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)，他們就不知所措、無從下手，這就是缺少問題意識(shí)的表現(xiàn)。問題式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中可以借助于網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生問題式學(xué)習(xí)，教師就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用新知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知圖式的重新認(rèn)知。因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)可以提供很多素材讓教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)利用，例如，圖片、配音、色彩、模擬過程等。教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)更能促進(jìn)學(xué)生的問題探索興趣，因?yàn)槟贻p的大學(xué)生喜歡新鮮而有變化的事物，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式可以滿足大學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生們的獲取知識(shí)的領(lǐng)域。
二、問題式學(xué)習(xí)的`優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
人類與機(jī)器的區(qū)別主要的是人可以有情緒并且能夠積極思考問題，教育學(xué)家認(rèn)為不能把學(xué)生當(dāng)做一臺(tái)電腦無止境地輸入已知知識(shí)，而不讓學(xué)生去思考這些知識(shí)的正確性到底在哪里。所以教學(xué)改革中，力求培養(yǎng)具有問題意識(shí)與常新精神的人才，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題中找到最終的答案，在這種獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
在我的教學(xué)之中，常常會(huì)碰到學(xué)生連題目都沒看清楚就拿著習(xí)題來問我答案的情況，他們的一致反映是不會(huì)做習(xí)題，但是他們根本就沒有仔細(xì)讀習(xí)題的內(nèi)容，這就是現(xiàn)在很多學(xué)生的畏難情緒造成的。那么我們的當(dāng)代大學(xué)教育就要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的遇難而上的解決問題的能力，大學(xué)課堂教師會(huì)利用課堂情境建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考問題能力，從而加強(qiáng)學(xué)生勇于解決問題的信心。
�。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生多角度思維能力
應(yīng)試教育培養(yǎng)出越來越多的“書呆子”，在他們的眼里一個(gè)問題只有一種解決思路，如果缺少了要尋找的解決問題條件，他們就無所適從。但是現(xiàn)實(shí)中的問題是有很多種解決的辦法，那就需要多角度思考。所以在大學(xué)的教學(xué)中，情景教學(xué)針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出可能出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多個(gè)解決思路與方法，從而提高學(xué)生的多角度思維能力。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，提高學(xué)生的問題體驗(yàn)意識(shí)
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要利用教學(xué)策略設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，好的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生在一連串的問題中找到答案，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的問題體驗(yàn)意識(shí)。那么在教學(xué)的過程中教師要優(yōu)化教學(xué)情境，教學(xué)情境應(yīng)該具備趣味性、針對(duì)性、必要性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該首先緊扣教學(xué)目的和學(xué)生的基本情況，因?yàn)閱栴}不宜太難或太簡(jiǎn)單，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)。其次設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該有可延展性，要具備可探索性，要給學(xué)生留有探索的空間，只有這樣學(xué)生才會(huì)有解決問題的欲望與解決問題的信心。
�。ㄒ唬I(yíng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生問題式學(xué)習(xí)
營(yíng)造問題情境的更高價(jià)值是讓學(xué)生能夠不斷探索問題從而產(chǎn)生出更有價(jià)值的問題，問題情境的設(shè)計(jì)需要關(guān)注的因素包括客觀的教學(xué)環(huán)境、情感、認(rèn)知、意志“，情境”是指在具體場(chǎng)合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及所造成氣氛的總和。問題情境的營(yíng)造需要教師設(shè)計(jì)適合教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到有問題需要解決，由于要解決問題學(xué)生就會(huì)感到自己的知識(shí)的不足，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)始終保持一種困惑、探究的心態(tài)。
�。ǘ├盟槠R(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決問題的能力
碎片化時(shí)代是指現(xiàn)在信息多元化，獲取知識(shí)量大速度快但不系統(tǒng)，而是像碎片一樣的信息隨時(shí)會(huì)被人們接觸到。例如，通常使用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)空間會(huì)傳播很多信息，這些信息緊跟時(shí)代，但是又很零碎，對(duì)于大學(xué)生來說很感興趣，那么大學(xué)教學(xué)應(yīng)該利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，那樣會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與是生活聯(lián)系起來，學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
問題式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問題的能力的培養(yǎng)都是很有好處的，但是作為一種新的教學(xué)模式還處在探索階段，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)者，同時(shí)問題式情景教學(xué)也需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極開展網(wǎng)絡(luò)問題式教學(xué)模式�？傊瑔栴}式教學(xué)是高校教育改革的方向，需要高校教師繼續(xù)努力與探索。
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