電工技術微課課程教學資源建設思路論文

　　伴隨著4G通信時代到來，課程教學資源庫要充分發(fā)揮作用還要依靠通信網(wǎng)絡來實現(xiàn)，職業(yè)學校的學生也基本都用智能手機，使用手機在網(wǎng)上學習也將是學習方式的一次革命和趨勢。為了跟上電工技術發(fā)展讓學生更容易掌握電工技術的原理和設備的操作，建設基于“電工技術基礎與技能”課程教學資源，方便學生通過智能手機輕松地學習，提高學生學習的積極性、主動性和自主性，同時也能提高學習的效益。所以，探討研究基于微課的課程教學資源建設將有很重要的現(xiàn)實意義。

　　一、職業(yè)學校課程教學資源建設現(xiàn)況

　　近年來，為了適應教育信息化改革的步伐，適應學生自主學習、實現(xiàn)教學資源共享和提高職業(yè)學校的教學效率，各個職業(yè)學校積極開展課程資源建設，同時建成了不少精品課程和各類專業(yè)的網(wǎng)絡課程。但是當前職業(yè)學校的課程資源還存在許多問題:第一，課程資源沒有以學生為學習主體，課程資源學生利用率非常低;第二，課程資源僅是課件、動畫、圖片及習題的簡單拼湊，內容雜亂無序，缺乏教學資源建設的系統(tǒng)性;第三，電子教材、教學視頻及相關教學資料容量較大，學生閱讀、下載非常不方便;第四，課程資源僅是電子資料的堆砌，缺乏師生，生生之間的互動。

　　二、微課的相關概念及特點

　　職業(yè)學校的微課是指按照專業(yè)的課程標準和技能實訓實踐的要求，以視頻為主要媒介，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點而展開的教學或實踐活動。微課主要包含兩層含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。微課主要是以某個知識點為基本教學模塊來設計和組織教育教學活動。微課的核心是短小精煉的課堂教學視頻，同時還包括與知識點相關的課程設計、課件材料、教學思考、測試練習及學生評價、教師評價等輔助性教學與課程資源。因此，微課既與傳統(tǒng)意義上的教學資源不一樣，又是在教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源其基礎上建設和發(fā)展起來的一種新型課程教學資源，其主要操作技能流程進行更全面的分解和細化，也讓學生對于操作要求和操作流程把握更加準確和更加到位。

　　三、“電工技術基礎與技能”課程及其特點

　　“電工技術基礎與技能”課程是職業(yè)教育機電專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過這門電工技術基礎與技能課程的學習，使學生能夠認識電工實訓室、了解安全用電與觸電急救，電氣火災的防范及撲救，供電用電與節(jié)約用電，常用電工工具的使用，常用電工材料的選擇與導線的連接，電壓、電流、功率的測量，電阻的測量，基爾霍夫定律的驗證，電容、電感的識別，單相交流電的測量，單相交流電路的測量，三相交流電的測量，基本照明電路的安裝和家用配電板的安裝等工作任務。然而，在電工技術基礎與技能課程的教學過程中，還存在一些問題:第一，由于電工實訓設備較少，教學過程中不得不進行分批，分組進行，教學效率低下;第二，理論內容比較抽象，讓學生理解比較困難;第三，現(xiàn)在的電工技術發(fā)展非常快，學校的教學設備也很難與時俱進，無法跟上行業(yè)發(fā)展的速度，造成學生學習的技能與行業(yè)需求脫節(jié)。四、基于微課“電工技術基礎與技能”課程教學資源庫建設基于微課的“電工技術基礎與技能”課程教學資源建設，將充分利用信息技術將課程資源進行模塊化方式進行設計，將教學重點、實踐操作步驟和習題解答錄制成微課，讓學生通過網(wǎng)絡能夠全面了解“電工技術基礎與技能”課程的理論知識和操作技能。

　　(一)全面系統(tǒng)地進行課程分析。為了讓“電工技術基礎與技能”課程教學資源真正服務于學生，并適合學生學習和教學內容符合企業(yè)需要，組成由企業(yè)專家、課程專家和信息技術工程師的團隊對課程進行分析。從企業(yè)對技術技能人才知能的要求出發(fā)，使得電工技術基礎與技能課程能夠更加貼近實踐的要求，貼近崗位的需求，并根據(jù)專業(yè)理論和實訓教學分成不同層級，讓學生根據(jù)需要進行不同層級的選擇性自主學習，為學生提供專業(yè)課程個性化的學習平臺。

　　(二)科學合理地分解教學內容。為了讓每一個微課和其他微課之間符合學習規(guī)律和教學規(guī)律，為了體現(xiàn)微課短小、精煉和高效的特點，需要對理論知識按一定的規(guī)律進行細化，也請教育專家按學生的對理論教學和實訓教學的內容進行分解和細化，并針對一些難點和重點提出教學設計和教學方法建議;針對相關的實踐操作進行了分析和研討，確定該微課要突出的步驟和細節(jié)，給微課的錄制提出相應的要求。

　　(三)高質高效的微課錄像與制作。根據(jù)教學設計，認真做好相關主題的課件、案例、習題等輔助素材，然后采取現(xiàn)場錄像，以顯示教育教學的真實性和可靠性。同時，為保障視頻的質量，可要請攝像專業(yè)的教師加入微課課程資源建設團隊，使得視頻錄制高質有效，以便于學生認真學習和后期推廣。

　　(四)堅持以生為本建設課程教學資源。建設電工技術基礎與技能課程教學資源，主要是為了提高學生的學習積極性和學習效率，所以在課程資源建設過程中一定要以生為本，堅持學生為學習的主體，在資源建設過程中不斷增加視頻與動畫，并及時與學生互動反饋，隨時檢測學生的學習效果，以提高學生學習興趣和效益。所以，不是電工專業(yè)教師能獨立完成的，需要信息技術專業(yè)人員的通力合作，通過信息技術和手段把各個微課小模塊，按電工技術與技能基礎的組成將知識點進行邏輯聯(lián)系，使學生會觀察、分析與解釋電的基本現(xiàn)象，理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產生活中的實際應用;會使用常用電工工具與儀器儀表;能識別與檢測常用電工元件;能處理電工技術實驗與實訓中的簡單故障;掌握電工技能實訓的安全操作規(guī)范，同時導入相關聯(lián)系檢測學生的學習情況，并能嵌入學生在線提問與教師答疑環(huán)節(jié)，以便能對學生進行自己的學習評估，給出相應的等級，并隨時完成答疑，高效完成學習任務。

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