遺傳學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法優(yōu)化論文
遺傳學(xué)是高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及的領(lǐng)域多，內(nèi)容龐雜，隨著研究的深入，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)從事遺傳學(xué)教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，筆者探討了遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化問(wèn)題，認(rèn)為遺傳學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)和學(xué)時(shí)的不同，對(duì)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化，以便在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。
20世紀(jì)50年代以前的教學(xué)實(shí)踐中，基本上由赫爾巴特的教學(xué)方法和杜威的教學(xué)方法先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法相對(duì)單一。最早對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾[1]，而我國(guó)20世紀(jì)80年代中期才開始介紹國(guó)外教學(xué)方法的理論，并進(jìn)行研究和實(shí)踐。近幾十年來(lái)，教學(xué)方法的發(fā)展非常迅速，新的教學(xué)方法層出不窮，為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了充分的參考空間。蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)�！盵1]這種理論為在遺傳學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率指明了正確的方向。它具體反映在遺傳學(xué)教學(xué)方法上，就是指對(duì)原有的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，花費(fèi)最少的教育資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而提高遺傳學(xué)教學(xué)效率。遺傳學(xué)作為高等農(nóng)林院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋面廣，理論性強(qiáng)，又與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。近十幾年來(lái)，遺傳學(xué)迅猛發(fā)展，并與其他學(xué)科相互滲透，誕生了一些新的研究領(lǐng)域、新的理論和新的研究技術(shù)。這就給從事遺傳學(xué)教學(xué)的教師提出了更高的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而高等農(nóng)林院校的遺傳學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)又在不斷減少。這種學(xué)時(shí)數(shù)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾隨著高校重視學(xué)生人文素質(zhì)教育之勢(shì)愈顯突出。為了提高教學(xué)效率和獲得理想的'教學(xué)效果，在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)要求和學(xué)時(shí)數(shù)差異，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，開展優(yōu)化教學(xué)顯得十分必要。
1 遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
遺傳學(xué)的理論教學(xué)以研究基因、基因組結(jié)構(gòu)和功能為主線，突出介紹遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及最新研究技術(shù)和進(jìn)展，涵蓋了遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變和遺傳信息的實(shí)現(xiàn)4個(gè)方面的主要內(nèi)容。對(duì)于高等農(nóng)林院校的學(xué)生而言，由于專業(yè)不同而對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)時(shí)不同，即使學(xué)時(shí)相同，專業(yè)性質(zhì)也有差異，所以遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和專業(yè)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
例如，生命科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)課時(shí)較多，要求較高，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)中學(xué)過(guò)，在大學(xué)期間，這部分內(nèi)容應(yīng)以討論、復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不要花很多時(shí)間。而遺傳信息的傳遞、遺傳信息的改變、遺傳信息的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科前沿研究的新進(jìn)展和新技術(shù)則要全面而系統(tǒng)地教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿，開闊視野，拓寬思維。相比之下，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)的目的很明確，就是為學(xué)習(xí)后續(xù)作物育種學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，所以課時(shí)較少。教師首先要明白這一點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，具體地對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及遺傳改良研究的新技術(shù)和新進(jìn)展，體現(xiàn)出不同于生命科學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
再例如，蠶桑和農(nóng)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)，雖然在學(xué)時(shí)上一樣，但是專業(yè)性質(zhì)有區(qū)別，所以，教師根據(jù)教學(xué)大綱而具體地對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)也應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)蠶桑專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)而言，在闡述遺傳學(xué)原理時(shí)，除了要運(yùn)用植物的例子外，還要多運(yùn)用動(dòng)物的例子，而對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)而言，則要多運(yùn)用植物的例子。
總而言之，教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和專業(yè)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)科的系統(tǒng)性和連貫性，平衡好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)的需要而合理取舍和增添，再運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)，從而獲得理想的教學(xué)效果。
2 遺傳學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化
一般而言，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化確定之后，必須要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。目前，在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的是傳統(tǒng)的課堂口授法，即教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。其長(zhǎng)處是可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識(shí)，但不足之處則是該教學(xué)法的單獨(dú)使用或使用不善不利于學(xué)生的反饋。還有諸如課堂討論教學(xué)法、賞識(shí)教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法[2]在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中雖有所運(yùn)用，但運(yùn)用不多。思維導(dǎo)圖教學(xué)法則根本就沒(méi)有運(yùn)用[3]。
以上幾種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，若在遺傳學(xué)教學(xué)中單獨(dú)運(yùn)用，都有不足之處。有鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)不宜選用單一教學(xué)方法，而要根據(jù)遺傳學(xué)的內(nèi)容和不同班級(jí)課時(shí)的要求，綜合考慮，優(yōu)選出適宜的幾種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合運(yùn)用，讓它們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，在遺傳學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以把課堂討論教學(xué)法、賞識(shí)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機(jī)組合在一起運(yùn)用[4]。首先讓學(xué)生自學(xué)這部分章節(jié)，然后就這些章節(jié)的不同內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組討論。教師事先公布擬定的討論題，之后就以小組成員身份參加討論，做好記錄。在討論課上，小組成員圍繞討論題暢所欲言，各抒己見，另外還要留出時(shí)間給教師做總結(jié)發(fā)言。教師在總結(jié)發(fā)言中要賞識(shí)性地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些在討論中講得好或有創(chuàng)見的學(xué)生。通過(guò)討論，學(xué)生可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。最后要求學(xué)生根據(jù)每一章的知識(shí)點(diǎn)繪出思維導(dǎo)圖，以便深入理解和記憶。在遺傳學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以把課堂口授教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、賞識(shí)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機(jī)組合在一起運(yùn)用。這里之所以要用課堂口授法來(lái)代替前面的課堂討論法，就是因?yàn)檫z傳學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)容是新的，比較難，學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)。即使在口授教學(xué)的課堂里，教師也要通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題回答得正確或回答得有創(chuàng)見的學(xué)生要給予賞識(shí)性表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。最后布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生對(duì)每一章所講內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)繪出思維導(dǎo)圖，以便進(jìn)一步理解和記憶。
遺傳學(xué)教學(xué)方法的最優(yōu)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是建立在前人眾多教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上的，是對(duì)前人優(yōu)秀的教學(xué)方法的優(yōu)化組合。但是，沒(méi)有一種教學(xué)方法是十全十美的。因此，這里所說(shuō)的最優(yōu)化的遺傳學(xué)教學(xué)方法并不是指某一種或某一類具體的教學(xué)方法。最優(yōu)化只是相對(duì)而言的，即某一種或某一類具體的教學(xué)方法在某種特定的情況下是最優(yōu)的，它受到許多因素的制約�？偠灾�，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”[5]這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要切合自身的教學(xué)實(shí)際，選用符合自身實(shí)際的遺傳學(xué)教學(xué)方法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
3 結(jié)語(yǔ)
除了教學(xué)內(nèi)容和方法以外，遺傳學(xué)理論教學(xué)效果和效率還受到其他因素的影響。因此，在高等農(nóng)林院校教學(xué)改革中，這些影響因素也都值得從不同角度、不同層面和不同水平上進(jìn)行研究與探討，以便提高教學(xué)效率和獲得理想的教學(xué)效果。
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