在VF課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用的論文
摘 要：結(jié)合VF課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，探討案例教學(xué)法在VF教學(xué)中的應(yīng)用。案例教學(xué)法不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：VF；案例教學(xué)法；創(chuàng)新思維
Visual FoxPro(簡(jiǎn)稱(chēng)VF)是一種常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件，其應(yīng)用范圍廣泛，是學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)較為理想的對(duì)象。很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都把VF列為必修課，教育部也將其納入了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的范圍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的概念、語(yǔ)法、規(guī)則等都是全新的，接受起來(lái)比較困難。所以，在VF教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們盡快掌握這門(mén)課程，值得任課教師思考和探索。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)，以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識(shí)有著非常積極和顯著的作用。
為了在VF教學(xué)中成功應(yīng)用案例教學(xué)法，教師授課前應(yīng)精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)的案例程序，通過(guò)對(duì)案例程序的簡(jiǎn)單講解引出本節(jié)課要講的語(yǔ)法知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)法反過(guò)來(lái)分析程序的運(yùn)行結(jié)果，根據(jù)程序的執(zhí)行過(guò)程分析程序的功能，根據(jù)程序的功能反過(guò)來(lái)分析編程思路，理解了上述編程思路后，舉一反三，運(yùn)用這種方法結(jié)合原程序結(jié)構(gòu)再來(lái)完成一系列類(lèi)似程序的編寫(xiě)。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程
VF的案例教學(xué)過(guò)程，分為以下三個(gè)步驟：
1、準(zhǔn)備好完整的教學(xué)案例
教師授課之前應(yīng)編寫(xiě)好一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例。
例如：結(jié)合某單位的實(shí)際情況，編寫(xiě)一套完整的“職工信息管理系統(tǒng)”案例，上課前通過(guò)多媒體向?qū)W生演示。該系統(tǒng)具備編輯、查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)及打印職工各類(lèi)信息的功能，可隨時(shí)通過(guò)生動(dòng)的界面對(duì)這些信息進(jìn)行添加、修改和刪除，并能按需要進(jìn)行各種查詢(xún)。對(duì)案例進(jìn)行演示操作后， 由教師對(duì)系統(tǒng)提出功能需求，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，體驗(yàn)信息錄入、編輯、查詢(xún)、打印等操作。通過(guò)切身體會(huì)，使學(xué)生了解VF系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，了解一個(gè)工程任務(wù)所需要完成的模塊，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到這門(mén)課程實(shí)際的應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2、對(duì)案例進(jìn)行分析和講解
通過(guò)對(duì)案例的演示和實(shí)際操作，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用VF開(kāi)發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)VF課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解這就是VF要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它不是單純的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。
在深入的教學(xué)過(guò)程中，教師采用“語(yǔ)言基礎(chǔ)一程序設(shè)計(jì)一系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”三層式結(jié)構(gòu)，對(duì)VF的指令語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等逐一進(jìn)行分析和講解，將分析的內(nèi)容與教材的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，并與學(xué)過(guò)的知識(shí)相融合。
例如：在講解“職工信息管理系統(tǒng)”表單設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從容易的用戶(hù)登錄界面人手，通過(guò)演示系統(tǒng)中對(duì)用戶(hù)登錄表單的操作來(lái)認(rèn)識(shí)和了解什么是表單、什么是標(biāo)簽、什么是報(bào)表、什么是控件、如何設(shè)置控件的'屬性及代碼等新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)案例分析和講解后，讓學(xué)生打開(kāi)教材，將分析講解內(nèi)容與書(shū)中的章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)全面的熟悉，在頭腦中建立起一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系架構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。
3、歸納總結(jié)、舉一反三、上機(jī)實(shí)踐
分析講解案例后，首先歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和處理解決問(wèn)題的具體辦法，并留出時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。接著舉一反三，提出任務(wù)，讓學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后給出上機(jī)任務(wù)，設(shè)計(jì)“工資管理系統(tǒng)”，讓學(xué)生仿照課堂講過(guò)的“職工信息管理系統(tǒng)”案例，對(duì)新的系統(tǒng)加以分析，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)表，使其相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)錄入、查詢(xún)、打印等功能。
通過(guò)進(jìn)行“案例演示操作 — 教師分析講解 — 歸納總結(jié)實(shí)踐” 幾個(gè)步驟之后，學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)全部?jī)?nèi)容學(xué)完時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)小型的信息管理系統(tǒng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法不但解決了VF教學(xué)中課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效差、與應(yīng)用脫離等問(wèn)題，還充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲，提高了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)此教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成小型信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。更重要的是案例教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，逐漸改進(jìn)成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握VF的基本原理和應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
. 電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流) , 2006,(05) .
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