微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運用論文

　　一、微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)的概述。

　　微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，充分運用反饋原理和教學(xué)評價理論，結(jié)合現(xiàn)代先進的教育技術(shù)，分階段系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生和教師教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。微格教學(xué)法創(chuàng)設(shè)逼真自由的教學(xué)情境，將復(fù)雜的課堂教學(xué)簡化成若干部分，使學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行自主練習(xí)，并對學(xué)習(xí)情況進行有效反饋，以此進行修改和矯正，使微格教學(xué)成為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)方法。

　　健美操作為一種深受高校學(xué)生喜愛的體育運動鍛煉項目，在高校得到較好的普及和發(fā)展，并高校體育教學(xué)大綱中的主干課程之一。近年來，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，人們對高校健美操教學(xué)方法的研究日趨重視，新的教學(xué)方法在健美操教學(xué)中不斷得到嘗試，是很多教師認識到，選擇適宜的教學(xué)方法，直接影響到健美操的教學(xué)效果。片面強調(diào)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，需要有新的教學(xué)方法融入進來。

　　微格教學(xué)法強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于這些優(yōu)點，很多學(xué)者在微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)方面進行了有益的探索。微格教學(xué)法將復(fù)雜的健美操動作和套路進行分解，運用示范和反饋原理，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，對提高健美操教學(xué)水平有重要意義，但是，微格教學(xué)法在健美操教學(xué)過程中也存在一些問題。

　　二、微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)的優(yōu)勢。

　　健美操采用微格教學(xué)，教師要從教案設(shè)計、教學(xué)方式和評價方式等方面充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過現(xiàn)代教育手段，參與到課堂教學(xué)中來，對技術(shù)動作獲得更直觀的理解和感知，更快的掌握技術(shù)動作。通過讓學(xué)生參與教學(xué)評價，增加學(xué)生之間相互交流和溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

　�。ㄒ唬┪⒏窠虒W(xué)法將技術(shù)動作和套路分解簡化，有效地降低運動技能的學(xué)習(xí)難度。

　　在微格教學(xué)法將復(fù)雜的動作和套路進行簡化，分解成若干單項技能進行教學(xué)，由易到難，進而達到全面掌握運動技能的目的。學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行分組學(xué)習(xí)，由課堂的參與者轉(zhuǎn)變成了組織者和評價者，通過觀看錄像，對技術(shù)動作進行觀察、分析和討論，加深了對技術(shù)動作的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。微格教學(xué)法對復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)上，將示范、指導(dǎo)和實踐三者有機結(jié)合，反復(fù)這一過程，可以使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動作。

　�。ǘ�）微格教學(xué)中學(xué)生練習(xí)信息反饋及時，掌握技術(shù)動作更加規(guī)范。

　　微格教學(xué)過程中由于現(xiàn)代化視聽設(shè)備的使用，學(xué)生在練習(xí)過程中能夠及時得到反饋信息，并觀看正確的動作示范，對自身的技術(shù)動作進行及時的修正和強化。采用微格教學(xué)法，教師主要起主導(dǎo)作用，課程的主體是學(xué)生，能夠體現(xiàn)出健美操教學(xué)精講多練的原則，練習(xí)的密度和強度增加，提高了學(xué)生對教學(xué)技能的理解和應(yīng)用能力，更好的掌握技術(shù)動作，有效增強學(xué)生的體質(zhì)。

　�。ㄈ�）微格教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

　　微格教學(xué)法教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，負責(zé)將復(fù)雜的動作和套路進行簡化，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。學(xué)生分成小組，在現(xiàn)代教育技術(shù)手段下進行自主練習(xí)，并借助技術(shù)手段對練習(xí)情況進行分析和評價，根據(jù)反饋的信息不斷調(diào)整技術(shù)動作，大大提高學(xué)生練習(xí)和交流時間，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用�，F(xiàn)代教育手段的介入，容易使學(xué)生獲得對動作的直觀感受，使小組成員能進行更多溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這一過程培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　（四）微格教學(xué)中學(xué)生參與課程評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變。

　　微格教學(xué)使學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)變成了評價的參與者，從被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，學(xué)生的主體地位得到抬升，學(xué)習(xí)態(tài)度必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生在相互評價中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，加深了對技術(shù)動作的理解。微格教學(xué)也帶動了學(xué)生之間的相互交流，很多新的練習(xí)方式和方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，練習(xí)的效率大大提升，從而帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　三、微格教學(xué)法應(yīng)用于健美操教學(xué)存在的問題。

　　在日常的微格教學(xué)過程中，很多教師對微格教學(xué)的理論不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不突出，教學(xué)組織和實施過程不規(guī)范，信息反饋和評價不及時等一系列問題，嚴(yán)重影響微格教學(xué)的質(zhì)量。

　�。ㄒ唬�學(xué)生的主體地位沒有得到足夠的重視。

　　微格教學(xué)法的重點是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，但是，落實在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位被忽略，教師再次成為課堂的中心， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。此外，有些教師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)，失去了教師對課堂的主導(dǎo)作用，使微格教學(xué)流于形式，成了“放羊式”教學(xué)。因此，在微格教學(xué)實施前，教師應(yīng)該對學(xué)生主體地位發(fā)揮有一個客觀的把握，這樣才能在實際教學(xué)中做到“有的放矢”.

　�。ǘ�）微格教學(xué)實施的過程不夠規(guī)范。

　　教案設(shè)計方面，由于很多教師對課程內(nèi)容和微格教學(xué)理論不熟悉，對動作和套路的分解不合理，沒有達到降低學(xué)習(xí)難度和提高學(xué)習(xí)效率的目的。教學(xué)過程方面，對微課教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠扎實，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和時間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程有形無實，未取得預(yù)期教學(xué)效果。課程考核方面，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，導(dǎo)致教師和學(xué)生對教學(xué)的考核評價不夠客觀準(zhǔn)確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。ㄈ�）課后信息反饋、評價還不夠完善。

　　微格教學(xué)是在接受信息反饋和評價進程中，通過反復(fù)練習(xí)不斷提高教學(xué)技能的過程，然而在日常教學(xué)過程中，由于受到設(shè)備等多方面的限制，錄像回放和反饋評價不及時，無法將小組討論意見反饋給訓(xùn)練者，為訓(xùn)練者修改動作和后續(xù)訓(xùn)練提供必要參考。

　　由于課堂時間有限，小組學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)生不能對訓(xùn)練者進行簡短、準(zhǔn)確和及時的評價，出現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)不到位、評價內(nèi)容不充分等現(xiàn)象。此外，很多教師沒有建立科學(xué)的微格教學(xué)技能評價體系，不利于教學(xué)技能水平的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　四、健美操課程實施微格教學(xué)的策略。

　　為使微格教學(xué)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在日常的教學(xué)過程中必須做到突出學(xué)生的主體地位，增加教師基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)，加強課程教學(xué)的組織管理，改進課程評價和反思等幾個方面的工作，這樣才能使課程教學(xué)達到最好效果。

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

　　突出學(xué)生主體地位，要求教師在指導(dǎo)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異，認真分析，因材施教，遵循微格教學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)教學(xué)條件、健美操課程特點與學(xué)生差異等，選擇最適宜、最有效的訓(xùn)練方式，從而有效提高微格教學(xué)的效果此外，教師應(yīng)該對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，及時進行分析和反饋，并對出現(xiàn)的問題進行糾正，進一步提升教學(xué)技能。

　�。ǘ�）增強教師微格教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)。

　　微格教學(xué)法是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)之上，要保證微格教學(xué)取得預(yù)期效果，教師必須掌握扎實的現(xiàn)代教育理論，包括現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等，為微格教學(xué)的有序?qū)嵤┑於ɡ碚摶�礎(chǔ)。研究表明，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，將理論和實踐相結(jié)合，運用到日常教學(xué)才是最終的目的，因此，基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)必須堅持以理論為先導(dǎo)，技術(shù)訓(xùn)練為主線的方法，才能達到最佳的培訓(xùn)效果。

　�。ㄈ�）加強課程教學(xué)的組織管理。

　　加強課程教學(xué)的組織管理是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要重視微格教學(xué)理論在課堂教學(xué)過程的滲透。這樣可以使學(xué)生了解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實施過程、評價方式等內(nèi)容，使學(xué)生建立完整的微格教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，便于微格教學(xué)的逐步實施。二是重視示范觀摩環(huán)節(jié)。示范觀摩可分為現(xiàn)場和錄像兩種，健美操教學(xué)中以現(xiàn)場示范觀摩為主。通過典型正反面動作示范觀摩，能夠使學(xué)生建立起正確的動作技術(shù)表象，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，為自身的模仿和練習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化動作信息的反饋。微格教學(xué)利用現(xiàn)場攝像等技術(shù)完整、準(zhǔn)確地記錄了評價對象的教學(xué)全過程，通過反復(fù)播放拍攝視頻，將教學(xué)過程的每一個細節(jié)和片段清晰的展現(xiàn)出來，給出準(zhǔn)確的反饋意見，使課程評價更有針對性、更具體。

　�。ㄋ模└倪M課程評價方式，加強信息反饋。

　　研究表明，訓(xùn)練后的反饋和評價是提高學(xué)生訓(xùn)練水平的重要環(huán)節(jié)，同時對提高教學(xué)效果起著重要的輔助作用。因此，需要改變單純以教師評價為主的方式，將教師評價、小組評價和學(xué)生自評相結(jié)合，細化評價標(biāo)準(zhǔn)，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與評價有助于提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，使學(xué)生盡可能多的了解自身的優(yōu)缺點，提高觀察和分析問題的能力。此外，重視課堂教學(xué)視頻的回放，指導(dǎo)教師能夠更好點評學(xué)生的訓(xùn)練情況，學(xué)生也能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身在訓(xùn)練方面的優(yōu)勢和不足，在今后的訓(xùn)練中發(fā)揮長處，改進不足，為下一次訓(xùn)練做好充足的準(zhǔn)備，如此反復(fù)直至達到最佳的教學(xué)技能水平為止。

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