多維互動體驗式教學(xué)的構(gòu)建論文

　　摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以促進教學(xué)活動有效開展。這與重視創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)情感，強調(diào)學(xué)生主觀能動性，增強其融會貫通的實踐能力的體驗式教學(xué)具有一致性。本研究以多維互動教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知互動和情感互動是體驗式教學(xué)的切入點，以及體驗式教學(xué)的本質(zhì)強調(diào)親歷性兩個方面論述了研究的必要性。構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有建設(shè)性意義。

　　關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);多維互動模式;體驗式教學(xué)

　　體驗式教學(xué)要求根據(jù)個體的認(rèn)知特點與規(guī)律，通過設(shè)置現(xiàn)實中曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓個體在體驗的過程中理解知識、激發(fā)情感、提高能力并建構(gòu)體系的教學(xué)形式。體驗式的教學(xué)模式要求教師在專業(yè)理論的指導(dǎo)下設(shè)置清晰的教學(xué)情境，激發(fā)并引導(dǎo)受眾的情緒情感，讓其通過親身感受和自我領(lǐng)悟，在實踐中驗證課堂教學(xué)內(nèi)容，進而真正實現(xiàn)教學(xué)所追求的培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、知行合一、探索實踐的獨立的自我。體驗式教學(xué)倡導(dǎo)了高度的生命價值與意義，其以個體的終生發(fā)展為理論依托，重視對生命的尊重、關(guān)懷、提升與拓展。這一教學(xué)模式不僅僅關(guān)注個體在教學(xué)活動中能夠獲取的知識量，更注重經(jīng)由教學(xué)培養(yǎng)和擴展個體的生命意義和自我價值感。體驗式教學(xué)強調(diào)發(fā)揮個體的主觀能動性，強調(diào)對其情緒情感的彰顯和升華，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐水平。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，其重點并非否定以單向傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是基于課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性原則促進學(xué)習(xí)并改善績效。通過創(chuàng)新、應(yīng)用、管理教學(xué)資源和教具，綜合多元的教學(xué)方法，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計獨特的教學(xué)活動，并選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，以優(yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。而體驗式教學(xué)能夠滿足上述要求，其重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強調(diào)其主觀能動性，增強其融會貫通的實踐能力。構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為依據(jù)，采用媒體借用、案例討論、角色扮演、拓展訓(xùn)練、模擬創(chuàng)業(yè)、課外項目等方法，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷或親身感受學(xué)習(xí)知識并在實踐過程中進行檢驗。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建多維互動模式

　　在社會學(xué)視域，“互動”是指社會中的個體與個體、群體與群體之間基于某種關(guān)系而進行相互影響和相互作用的過程。在傳播學(xué)視域，對于“互動”存在兩個層面的界定:一種指不同主體相互之間的信息交流、溝通、交換和分享;另一種是指不同傳播要素相互之間的制約、影響和作用。將“互動”引入教育教學(xué)領(lǐng)域是學(xué)科間的融合和對教育教學(xué)理論的發(fā)展�；�于現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的多維互動教學(xué)模式，是以先進的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多維互動模式革新了傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)，加強了教學(xué)媒體的功能，豐富了教學(xué)活動的內(nèi)容，能夠發(fā)揮和凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過在教學(xué)實踐中不斷進行修改、完善和補充以對己有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行反思和推動�，F(xiàn)代教育技術(shù)的重要任務(wù)是創(chuàng)新教學(xué)模式，其中構(gòu)建多維互動模式是教育模式創(chuàng)新的核心。多維互動教學(xué)模式注重以受眾為主體的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，關(guān)注教師和學(xué)生之間以及同學(xué)之間的互動與交流，其主要目標(biāo)是探索在課題教學(xué)組織者的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源和環(huán)境自主獲取、處理和加工新知識的能力。多維互動式教學(xué)強調(diào)知行合一、知情同一，具備多元互動性、個體差異性、疊加整合性、動態(tài)平衡性、形式多樣性諸多特征。因此，在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，教學(xué)實踐中應(yīng)充分利用最新的現(xiàn)代教育資源和技術(shù)，探索構(gòu)建多維互動教學(xué)模式，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。融合現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)需要老師和學(xué)生共同完成，師生共享學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容具有開放性，教學(xué)過程具有漸進性，教學(xué)效果具有可操作性，教學(xué)評估具有可測量性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于拓展教育者和學(xué)生的教學(xué)體驗的交集，加強雙方問題視域的融合。教育者需要基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)性建議，根據(jù)學(xué)生的不同特點和已有的教學(xué)條件，及時獲得反饋意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，化解教學(xué)難點，完成教學(xué)目標(biāo)，開展行之有效的教學(xué)實踐活動。學(xué)生需要在教學(xué)過程中按照教學(xué)計劃將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出知識內(nèi)容和理論體系�？傊�，為了達成課堂教學(xué)效率、效果、效益相結(jié)合的“三效”目標(biāo)，教育者需要通過建立現(xiàn)代教育技術(shù)意識，增進積累教學(xué)理論，有效管理教學(xué)活動，優(yōu)化配置教學(xué)資源，完善重構(gòu)教學(xué)過程，美化修整教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教育教學(xué)實踐，進一步研究與創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

　　二、構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)的必要性

　　培養(yǎng)與發(fā)展理性思維和辨證思維是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要教育目標(biāo)，人們認(rèn)識事物的過程是由現(xiàn)象到本質(zhì)，對現(xiàn)象的認(rèn)識的積累引發(fā)人類智慧的產(chǎn)生，因此人們對現(xiàn)象的認(rèn)識方式?jīng)Q定了人們的思維方式，決定了許多“先天先驗”能力的發(fā)展。人類的智慧在于能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，人的主觀能動性主要沿著不斷尋求事物的新屬性、不斷尋求事物的同質(zhì)化、不斷尋求事物的新組合這三個方向?qū)嵤�。這與體驗式教學(xué)的基本教學(xué)模式是類似的，首先是設(shè)置教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)習(xí)者做好接受直觀的感官刺激的心理準(zhǔn)備;接著根據(jù)學(xué)習(xí)者的“先驗知識結(jié)構(gòu)”使之初步接觸教學(xué)內(nèi)容，進入教學(xué)環(huán)節(jié);然后以感知感悟為基礎(chǔ)推動學(xué)習(xí)主體和客體相融合;最后鼓勵學(xué)習(xí)者將體驗結(jié)果表達出來，表達方式既可以選擇情緒情感宣泄，也可以采取言語文字記錄。構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)的互動性體現(xiàn)在教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織師生之間和生生之間進行互動學(xué)習(xí)，交流傳遞教學(xué)內(nèi)容，并互相進行練習(xí)測試。當(dāng)課堂教學(xué)提供的信息越生動形象、感知度高，學(xué)生獲得的信息量就越豐富，互動的效果就更優(yōu)化，效率就更高速，過程就更流暢。該教學(xué)模式的體驗性體現(xiàn)在設(shè)置逼真的教學(xué)情景，模擬社會情景或現(xiàn)實生活情境可以幫助學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識遷移到日常實踐中去，并將有效的行為模式和經(jīng)驗泛化到實際應(yīng)用中。教案的合理性是體驗式教學(xué)發(fā)揮效果的重要前提，教學(xué)方案的設(shè)計突出針對性和實用性，可以更好地促進學(xué)生的改變。總之，基于現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)是非常必要的。

　　(一)多維互動教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　體驗式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體，以體驗為載體，讓個體通過自我感受去領(lǐng)悟新知，再回歸于實踐的教學(xué)模式。其通過借鑒心理學(xué)關(guān)于心理場論、人本主義、精神分析、完型理論、后現(xiàn)代心理學(xué)、生命哲學(xué)等探索體驗的作用與意義的相關(guān)理論，強調(diào)了在體驗的過程中加深理論學(xué)習(xí)、生命成長、人格培養(yǎng)與個性發(fā)展的重要意義。這一創(chuàng)新型教育模式用富有生命力的體驗和感悟取代單一的灌輸式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課題教學(xué)的模式。拓撲心理學(xué)的創(chuàng)始人勒溫以心理場論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教育理論應(yīng)倡導(dǎo)行動研究，個體行為的產(chǎn)生是一種場的機能，包含多種條件和力量的交織。因此在行動研究中認(rèn)識與評價在教育過程產(chǎn)生效果和影響的各種因素比發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律更重要，應(yīng)該通過行動研究不斷地探索、改善、解決教育活動和教育實踐中遇到的問題。體驗式教學(xué)基于拓撲心理學(xué)和心理場理論，動態(tài)結(jié)合了理論與實踐，強調(diào)教育理論的可行性與實踐性，教育實踐應(yīng)重視體驗與互動，教育能夠解決實際問題的能力與對策的統(tǒng)一性。勒溫的行動研究法作為多維互動教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中最大的貢獻在于糾正了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的不足，為探索教學(xué)理論與整合教學(xué)信息技術(shù)提出了新方法和新路徑。人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論將學(xué)習(xí)視為每一個個體的自我終生發(fā)展，為了滿足個體人格整合、心靈成長和個性解放。學(xué)習(xí)的主要目的是通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊和自信以建立積極的自我概念。個體的自我成長并非依靠單方面的外部輸入和行為塑造就能實現(xiàn)，必須依靠個體的自我體驗和感悟生成。這一理論與體驗式教學(xué)的理念相一致，學(xué)習(xí)者只有自己發(fā)現(xiàn)并進行同化和內(nèi)化的知識才能夠影響個體的行為，因此在教育過程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機之上。人本主義的教育理論同樣蘊含著多維互動模式的相關(guān)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是自我成長和發(fā)展的主體，即學(xué)生必須具備強大的主觀能動性，不能將教育過多的倚重于他人和外在因素。因此，一切教育方法和教學(xué)理念都將最終落實在學(xué)生這一主體，一切教學(xué)成果也要體現(xiàn)在學(xué)生自身，離開了學(xué)生主體來談教學(xué)是無的放矢。教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)習(xí)主體的積極性和參與度，多維互動的體驗式教學(xué)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮和調(diào)動他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過積極參加與教學(xué)相長的實踐活動來進行自我培養(yǎng)、自我成長、自我革新和自我提升。

　　(二)認(rèn)知互動和情感互動是體驗式教學(xué)的切入點

　　教學(xué)過程是認(rèn)知互動與情感互動的統(tǒng)一，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，在這一過程中知識信息交流和情感信息交流是師生之間互動溝通的兩條信息路徑。在教學(xué)過程中為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，必須保證這兩條信息路徑都暢通無阻，否則無論哪一條路徑產(chǎn)生信息溝通障礙都會影響教學(xué)活動的實施。在體驗式教學(xué)中，教育者采取任務(wù)設(shè)置、角色扮演、案例分析、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等方法，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的情境和情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以團隊分工協(xié)作的方式積極參與到教學(xué)中，讓他們在認(rèn)知、體驗、思索和感悟的過程中形成獨特的自我思維，最終教育者組織全體學(xué)生進行交流體驗、分享感觸、提升認(rèn)識，為激發(fā)自我的內(nèi)在價值和生命意義努力獲取新知識和新技能。因此，在體驗式教學(xué)中認(rèn)知互動和情感互動是相輔相成的切入點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容之間是單向的三角關(guān)系，而在體驗式教學(xué)模式中，師生通過認(rèn)知互動和情感互動進行雙向交流，師生關(guān)系由單向三角形結(jié)構(gòu)變成多向四邊形結(jié)構(gòu)，因此，多維互動的體驗式教學(xué)是“知、情、意”三位一體的教學(xué)。認(rèn)知互動和情感互動是體驗式教學(xué)的切入點，認(rèn)知互動屬于信息交流路徑，主要是對知識進行吸收、儲存、轉(zhuǎn)化、同化、內(nèi)化、評價;情感互動隸屬情感信息交流路徑，其具備的動力功能、調(diào)節(jié)功能、疏導(dǎo)功能、強化功能、遷移功能、感染功能，情感互動能夠提升認(rèn)知互動，二者應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，共同為體驗式教學(xué)模式的開展承擔(dān)啟動、導(dǎo)向、維持、協(xié)調(diào)、平衡的作用，以實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。蘇聯(lián)霍姆斯基認(rèn)為，“認(rèn)知互動為求共識，情感互動為求共鳴”，認(rèn)知的最終目的并非僅僅停留在知道“是什么”;更重要的是將知識體系內(nèi)化為主體自身的情感和人格，以探索“為什么”;知識只有成為主體自身的態(tài)度、信念和價值觀，才能深化為“怎么辦”。教育的起點是“教”與“學(xué)”雙方的積極的參與，是教育者和學(xué)習(xí)者相互心靈微妙的接觸，教學(xué)的終點要回歸到促進自我的全面發(fā)展，這充分說明教學(xué)活動應(yīng)伴隨著認(rèn)知互動和情感互動，而非枯燥的理論的探索和知識傳輸。情感是體驗式教學(xué)的重心，情感是體驗的出發(fā)點，個體曾經(jīng)的命運與際遇，內(nèi)心的情緒與情感累積是體驗和揭示生命意蘊的起點;情感也是體驗的終結(jié)點，能夠把對生命活動新的把握生成體驗，把對生命更深刻認(rèn)識注入個體認(rèn)知體系。因此，從認(rèn)知互動和情感互動切入體驗式教學(xué)的過程不但是認(rèn)知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，是以實現(xiàn)安頓自身情感為目的的師生之間情感交融共鳴的過程。

　　(三)體驗式教學(xué)的本質(zhì)強調(diào)親歷性

　　體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的差異在于，其不僅注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的正確與否，還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗的情緒情感的升華和“體驗”本身對學(xué)生的價值觀與行為模式的影響。因此體驗的價值往往并非在于體驗過程中獲取的某種固化的有形知識，而在于氣質(zhì)、人格、情緒、情感、認(rèn)知、態(tài)度、價值觀和責(zé)任意識等重要品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在體驗過程中的自我選擇與體驗深度影響著上述心理行為品質(zhì)發(fā)生發(fā)展的程度和水平。因此，體驗式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性體驗對生命成長的意義，為健全人格的培養(yǎng)提供更多機會和更廣大的空間，是提升多維互動教學(xué)模式的制動閥。體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征是親歷性�！坝H歷”與“親身經(jīng)歷”是兩個不同的概念，前者包含實踐層面的親歷和心理層面的親歷。實踐層面的親歷，是指主體通過角色扮演、模擬體驗、情境帶入等親身經(jīng)歷日常生活事件;心理層面的親歷，是指主體通過對自我的回顧性反思和對他人的移情性理解在心理上虛擬地親身經(jīng)歷某件事。體驗式教學(xué)主張學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性，在認(rèn)知、感情和行為等方面直接參與到教學(xué)中模擬的情境或心境中，通過自我體驗和自身親歷來建構(gòu)知識，而非被動地接受知識。體驗式教學(xué)將教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流、互動作為教學(xué)之本，教學(xué)安排突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生之間的個體差異。構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)就是要在情感培育與行為塑造之間架起一座橋梁，從“動之以情”到“導(dǎo)之以行”，通過體驗加深學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)知進而形成正確的行為取向。

　　三、構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)的建設(shè)性

　　多維互動的體驗式教學(xué)的建設(shè)性體現(xiàn)在以解決實踐性問題為依托構(gòu)建了通過引發(fā)式的學(xué)習(xí)體驗，進而傳播知識體系、提升實踐能力、展現(xiàn)生命意義與價值的體驗式教學(xué)系統(tǒng)。對體驗式教學(xué)設(shè)計原理進行歸納和總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式在理論上革新了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中碎片化的知識點，建構(gòu)了完整的知識面，變革了學(xué)習(xí)僅僅是為了探索未知的“將來”，強調(diào)重視鮮活且實在的“當(dāng)下”同樣重要，改變了以往只追求外顯的行為模式而忽視內(nèi)隱的心理體驗，指明了體驗式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在機理與操作路徑是行為方式與思維方式相統(tǒng)一。體驗式教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)了一種通過學(xué)習(xí)體驗以有效實現(xiàn)教育的科學(xué)化與自我的人文化相統(tǒng)一，個體的成長和發(fā)展的個性化與再社會化相統(tǒng)一的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教育理論。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式，就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，突破了以往教學(xué)信息表達方式的單一化和文字性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。多維互動模式關(guān)鍵在于教學(xué)活動的可控性和教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。在教學(xué)情境中應(yīng)用新興教學(xué)媒體，教育者更容易把握和控制互動的主題、內(nèi)容和范圍，提高課堂的可控性;對于教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)參與互動的個體增多，教育者適當(dāng)?shù)恼{(diào)控能夠使廣度隨著信息量的增大而擴大，教學(xué)的啟發(fā)點也隨之增多，學(xué)生個體的領(lǐng)悟深度也將進一步被挖掘。多維互動模式的體驗式教學(xué)有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。體驗是與個體的自我認(rèn)知、自我情感、自我意識、自我態(tài)度和價值觀密切相關(guān)的個性心理特征。在積極的體驗式教學(xué)中，個體可以充分發(fā)揮想象力和自由聯(lián)想，擺脫現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的束縛。體驗式教學(xué)的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如果課堂教學(xué)中缺乏體驗，學(xué)習(xí)者就難以形成獨立的自我意思，難以形成深刻的情緒情感，難以建立創(chuàng)新型思維結(jié)構(gòu)，難以構(gòu)建深刻自我的反思，自然難以生成和發(fā)展實踐能力�；�于現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的多維互動教學(xué)模式，在教育者和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間、個體與教學(xué)環(huán)境之間的互動中，提供開放的教學(xué)資料，納入開放的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)教學(xué)者開放心態(tài)，促進學(xué)生開放思維，提升教學(xué)開放模式，不再將學(xué)生局限于書本知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威，培養(yǎng)其會學(xué)、活學(xué)和樂學(xué)的能力。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗通常是抽象的，這種平面化的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，難以被立體思維模式的學(xué)生所內(nèi)化，更談不上形成知識體系和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。因此，教育者需要在認(rèn)識的主體與客體之間建立一個通道，即多維互動的體驗式教學(xué)模式，及時為學(xué)生提供一個直接感知知識的平臺和運用經(jīng)驗的空間，使他們在生動的感知體驗和實踐操作層面，從物境到情境，從情境到意境，最終形成自我的感悟。體驗式教學(xué)之所以有效是源于合理的教學(xué)方案設(shè)計和積極的課堂互動。多維互動的體驗式教學(xué)能夠打破機械孤立的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過“體驗”這一通道，認(rèn)識主體就能夠高效率地感知到認(rèn)識對象，促使主體在解決問題時能綜合運用已獲取的知識和經(jīng)驗，進而獲得新的認(rèn)知和感悟。綜上所述，運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)探索出了素質(zhì)教育的新路徑，實現(xiàn)了以知識傳遞為重心向以體驗生成為重心的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了外在傳授式教學(xué)設(shè)計向內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向構(gòu)建了多維互動的體驗式教學(xué)體系，促進了學(xué)生創(chuàng)新性思維和實踐能力交互發(fā)展。因此，構(gòu)建多維互動的體驗式教學(xué)是一項理論性與實踐性，指導(dǎo)性與操作性，現(xiàn)實性與革命性相統(tǒng)一的重要研究。其中實踐性是體驗式教學(xué)最大的特點，表現(xiàn)為基于實踐性問題發(fā)掘的內(nèi)容體系，依托實踐性問題解決的進程體系和彰顯實踐性思維的目標(biāo)體系，這三大體系構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)和經(jīng)驗生成的的組織體系。教育者通過多維互動的體驗式教學(xué)能夠有效協(xié)助學(xué)生充分領(lǐng)悟蘊含于知識深層的意義，將知識融入生命世界，體驗自我生命的價值，發(fā)現(xiàn)生命的意義，將理論知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)、選擇與改變環(huán)境的能力。

　　參考文獻:

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　　作者：李文姣 單位：中共河南省委黨校哲學(xué)教研部

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