多元化時代聲樂教學論文

　　一、多元化時代下聲樂教學模式多元化發(fā)展的契機

　　1.傳統(tǒng)聲樂教學模式存在的弊端

　　表達人類感情是音樂的主要特點，但在傳統(tǒng)的教學模式中，只一味地注重理論知識的灌輸，而忽略了學生表達和釋放感情的欲望，忽略了學生的主體作用，難以激發(fā)學生的潛能。另外，當前國內(nèi)的聲樂教學往往強調(diào)聲樂專業(yè)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而較少關(guān)注學生的精神感悟、文化理解、環(huán)境認知等專業(yè)知識外的認知，易導致學生雖有較強的理論知識，但對音樂作品中的意境難以正確把握。聲樂是一門技術(shù)性和實踐性均較強的藝術(shù)，聲樂表演等實踐性的課程在提升學生聲樂技能方面有著重要的意義，但傳統(tǒng)單一化的教學模式中，大多只重視專業(yè)理論知識的教學，在課程編排中，專業(yè)理論課程和普通文化課在教學中所占的比例大，而實踐性課程則較少，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端直接影響到聲樂教學質(zhì)量的提高，這也就要求聲樂教學模式必須進行改革，才能進一步發(fā)展。

　　2.課程教學改革的要求

　　新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中，強調(diào)審美體驗是聲樂的核心，在聲樂教學中，應(yīng)當使教學內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，同時要求聲樂教學應(yīng)重視學生的主體作用，尊重不同個體不同的音樂體驗和學習方式，提倡樹立多元化的理念;素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)具備理性素質(zhì)、感性素質(zhì)、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)，這就要求在教學過程中，應(yīng)當注重情感的培養(yǎng)及文化修養(yǎng)的提升，注重個性化的發(fā)展，從而使學生的四種素質(zhì)得到充分而全面的發(fā)展。新課程標準和素質(zhì)教育的要求，既強調(diào)了聲樂改革發(fā)展的必要性，也為聲樂教學的發(fā)展指明了方向。

　　3.多元化教學體系初步形成

　　隨著多元化時代的到來，多元化理念已滲透到各學科教學中的方方面面，多元化理念在教學中的實踐應(yīng)用，使得多元化的教學體系初步形成，包括多元化教學內(nèi)容、多元化教學方法、多元化教學評價等，各學科多元化教學體系的形成，為聲樂教學模式的多元化發(fā)展提供了可參考借鑒之處。

　　4.信息化建設(shè)為教育多元化奠定了基礎(chǔ)

　　隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的普及，院校的信息化建設(shè)水平逐漸提高，促進了教學環(huán)境、教學方法、教學評價等網(wǎng)絡(luò)化、多元化變革，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富與廣闊、多形態(tài)交流方式、超現(xiàn)實運作功能等，能夠從技術(shù)上支持教與學的密切交流，從根本上激發(fā)教與學的創(chuàng)新，促進教育的科學發(fā)展。

　　二、多元化時代下聲樂多元化教學模式的發(fā)展方向

　　1.分層教學模式

　　分層教學是根據(jù)學生的知識水平、學習能力、潛在能力等，將其分為不同的層次進行分類指導的一種教學模式，是多元化時代下形成的最具代表性的教學模式之一，現(xiàn)階段，在國內(nèi)各學科教學中得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學承認了學生的個性差異，即不同學生的能力、智力等方面存在著不同，是一種因材施教的方法，在教學實踐中，教師根據(jù)學生的知識水平，制訂有針對性的教學計劃，符合多元化的理念。在聲樂教學中，運用分層化教學，采用一定的分層形式，根據(jù)學生的潛質(zhì)、能力和水平，結(jié)合不同教學內(nèi)容的安排，將學生隱性地劃分為不同的層次，實施小組教學，不僅尊重學生的基礎(chǔ)和個性差異，還能節(jié)約教學資源，提高教學效率。聲樂教學的分層教學，在根據(jù)學生實際情況對學生進行分層的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行備課分層、目標分層和評價分層。圍繞聲樂教學大綱，根據(jù)學生的認知能力對教材進行分層;根據(jù)學生的分層情況和教學內(nèi)容制定不同的目標，使不同層次的學生都能取得一定的進步。

　　2.注重文化修養(yǎng)的教學

　　深厚的文化素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美感，使學生在演唱中更好地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，把握作品的情感，在創(chuàng)作中能夠提升學生的境界。因此，在多元化教學中教師也應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生的文化修養(yǎng)。聲樂課程要求學生所具備的文化素養(yǎng)除涉及聲樂專業(yè)的專業(yè)文化素養(yǎng)外，還要求學生應(yīng)具備社會科學、自然科學中一些相關(guān)的基礎(chǔ)性知識和聲樂曲目所涉及的背景等影響著聲樂文化的相關(guān)文化素養(yǎng)。在聲樂曲目練習中，教師應(yīng)為學生講述曲目相關(guān)的案例，將文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的培養(yǎng)相結(jié)合，引導學生明確文化修養(yǎng)在聲樂學習中的作用和重要性，還可帶領(lǐng)學生參觀本地音樂藝術(shù)展，讓學生受到濃厚的音樂文化氛圍的感染，同時使文化修養(yǎng)的教育更加生動活潑，提高學生的學習興趣。

　　3.情感教育模式

　　情感體驗是演唱者聲音質(zhì)量、動作表情及演唱效果的重要影響因素，“情動于中，故形于聲�！眱�(nèi)在情感體驗而引發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美不僅影響著演唱者的聲音質(zhì)量，對于演唱者創(chuàng)造力也有著重要的影響。豐富的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)個體表演和創(chuàng)作的欲望，從而更好地表現(xiàn)曲目的內(nèi)涵和情感。在多元化時代下的聲樂教學中，教師需注重對學生情感體驗的培養(yǎng)，實施情感教學。情感體驗的獲得有直接和間接兩種途徑，學生自身的生活積累是獲得情感體驗的直接途徑。因此教學中，教師應(yīng)引導學生多觀察、體驗生活中的自然景色和生活畫面，捕捉激動人心、富有詩情畫意的生活場景，不斷豐富自己的生活積累。而由于一個人來自于自身經(jīng)歷的情感體驗是有限的，同時在音樂作品的表達中，需要學生有更好的情感感悟能力，準確體會到情感狀態(tài)的性質(zhì)、程度、變化的幅度和力度等。因此，教學中更應(yīng)當重視通過間接途徑培養(yǎng)學生的情感體驗，引用戲劇、電影、詩歌、文學作品等方面的資料，引導學生體會生活中的各種情感，使學生能夠有豐富的情感體驗，在演唱作品時能夠更好地把握作品的情感基礎(chǔ)，體會作品中的情感特征，抒發(fā)歌唱情感，使演唱更具真實性。

　　4.合理運用現(xiàn)代化技術(shù)

　　信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，在聲樂教學中，教師應(yīng)積極應(yīng)用計算機技術(shù)實現(xiàn)聲樂教學中的互動，讓計算機參與到學生訓練、表演的過程中，根據(jù)學生演唱時的音高、音色、音量等，實現(xiàn)實時反饋。還可讓學生根據(jù)計算機的提示，進行即興表演，充分鍛煉學生的聲樂技能。運用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學時，應(yīng)注意學生是學習的主體，現(xiàn)代化技術(shù)是一種輔助性的工具，是服務(wù)于學生、服務(wù)于教學的，因此教學中運用數(shù)字化技術(shù)時需把握好適度性，避免濫用。聲樂作為一門特殊的學科，在培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)、鑒賞能力、德智及心理素質(zhì)等方面均有著重要的作用和意義。同時作為一門技能性的學科，聲樂教學中的唱法、發(fā)聲方法及教學模式、教學手段等也應(yīng)適應(yīng)時代的潮流。隨著多元化時代的到來，教育改革、院校信息化建設(shè)等為聲樂教學發(fā)展提供了契機，在此形勢下，聲樂教學應(yīng)與時俱進，積極創(chuàng)新改革，發(fā)展多元化教學模式。

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