關(guān)于任務(wù)型教學(xué)播音主持論文

　　1、任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持教學(xué)中的實施意義

　　任務(wù)型教學(xué)法能把語言與專業(yè)知識融為一體任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識和播音專業(yè)技能的實踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務(wù)下,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,把學(xué)習(xí)的焦點放在韓語的表達(dá)和采編播綜合知識的運(yùn)用上,從而促進(jìn)韓語語言的自動生成和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

　　2、任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持專業(yè)教學(xué)中的實施步驟

　　任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。具體可分為三個階段。

　　2.1任務(wù)導(dǎo)入

　　教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學(xué)生對已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。為課堂真實化、實踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。

　　2.2任務(wù)執(zhí)行

　　在任務(wù)實施過程中讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。可以根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點,讓學(xué)生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。

　　2.3任務(wù)展示及評價

　　利用任務(wù)展示和評價糾正學(xué)生有關(guān)韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導(dǎo),并對任務(wù)給予總體評價,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識點。

　　3、任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持教學(xué)中的實施要求

　　韓語播音主持是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中能否同時兼顧藝術(shù)與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中教師應(yīng)該注意以下要求。

　　3.1情景設(shè)計要真實

　　設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達(dá)。

　　3.2任務(wù)設(shè)計應(yīng)由易到難

　　任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

　　3.3強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)

　　在任務(wù)設(shè)計中,要從學(xué)生的角度來設(shè)計,要使學(xué)生在設(shè)計的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語運(yùn)用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過程,整個專業(yè)知識的運(yùn)用會越來越自主化。

　　3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生間小組合作

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組合作。學(xué)生通過獨(dú)立或小組完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高學(xué)生之間的交流合作意識,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠,主動性不強(qiáng)的問題。可以說以上要求是不可分割的有機(jī)整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動學(xué)生的語言能力和專業(yè)能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。該文從韓語播音與主持專業(yè)教學(xué)的實際需要出發(fā),從專業(yè)教學(xué)的問題點、任務(wù)型教學(xué)法的實施意義,實施步驟以及要求中總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法對本專業(yè)教學(xué)的可行性�？梢哉f采取以“學(xué)生為中心,在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式,設(shè)計出語言表達(dá)與專業(yè)知識相結(jié)合的綜合任務(wù),是一種既能進(jìn)行知識傳授,又能強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和韓語語言表達(dá)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方法。通過這種方法使學(xué)生的韓語語言表達(dá)技能和播音與主持專業(yè)知識技能有機(jī)結(jié)合,既能突出韓語基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實用性,又能強(qiáng)化播音理論與實踐的滲透,突出專業(yè)基礎(chǔ)課程對播音實踐能力的主導(dǎo),使二者有效達(dá)到統(tǒng)一,從而培養(yǎng)“韓語+播音與節(jié)目主持”的復(fù)合型人才,以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。

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