中高職銜接中的生理學教學論文
目前我國培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學生，很大一部分的高學歷人才集中在省市級醫(yī)療機構，相較之下，基層醫(yī)療對專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是“下得去，留得住，用得上”的技能型醫(yī)護人員，其中主要是而向高職院校的對口畢業(yè)生。醫(yī)學高職院校的生源除了通過高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學校升學考入。為了滿足中等職業(yè)學校學生對學歷的進一步要求，提高其知識水平，適應社會的需要，教育部設立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學習的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展，已具有一定的模式，但在課程體系、教學改革等方而仍存在不足。
一、以我院為例談中高職銜接教育
我院作為醫(yī)學高等�？圃盒�，在護理、檢驗、藥學等專業(yè)接收通過考核的中職學生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進行分班，一般情況下該類學生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學生編入不同的班級，但兩類學生的授課課程及培訓目標均相同。2011年8月，教育部印發(fā)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，文件中指出需“深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材”，以此指導中高職課程銜接的相關工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標，改革調整課程體系的目的，我院醫(yī)學基礎部牽頭的《醫(yī)護類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學生層面、教師層面深入調研，以期能客觀了解我院醫(yī)護類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調研主要在2010-2012年入學的高職單招學生中開展。調研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學認為現(xiàn)在所學的課程中有1/4是已經(jīng)學過，32.47%的同學認為近半課程是在中等職業(yè)學校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學過。其中包括醫(yī)學基礎課程—生理學。
二、分析中高職銜接課程體系中生理學教學
在大多數(shù)醫(yī)學中等職業(yè)學校，生理學作為必修的醫(yī)學基礎課，列入各專業(yè)一年級的教學計劃中進行講授。同時，生理學作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導班中也進行了強化學習。所以該門課程對于高職單招學生來說十分熟悉。但當踏入高等專科學校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標及教學計劃，該門課程作為正常人體結構與功能的組成部分，需重新講授學習，并且作為考試科目。在對高職單招的同學進行問卷調查中:83.31%同學在高職課程開始之前，已學過生理學內容。并且有一部分同學對于生理學抱有的`學習態(tài)度是認為每個醫(yī)學生都學習該門課程，所以也得學，但不認為該課程與專業(yè)具有很強的聯(lián)系。綜合問卷結果及對高職單招的同學講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學對該門課程的積極性不高。
三、中高職銜接中生理學教學的探討
1.注重分析學生的基本情況�？v觀學生整體素質及學習能力，高職單招的同學基礎較差，初中畢業(yè)后進入中等職業(yè)技術學校接觸醫(yī)學知識，學習的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對醫(yī)學相關知識已有一定了解;就理論知識來說，英語基礎較差，很多同學已明確自己的弱項;但對解剖、生理等醫(yī)學基礎課程有充分的自信;對生理學理論知識、概念等能熟記，個別同學甚至能指出之前記誦的內容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見�？偨Y為學生對所學知識知其然，不知其所以然。
2.發(fā)現(xiàn)、肯定學生的閃光點。在實訓課時，很大一部分高職單招同學動手操作能力強，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級的實習，同學們對生理學所涉及的實驗完成較好。教師可提高對該班級同學的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實訓操作，考慮到中職同學已進行過實習，尤其是護理專業(yè)的學生，對測量血壓等部分，應該是非常熟悉。在課前先布置預習任務，告知下節(jié)課所上內容，在上課時由老師示教改為學生示教并講解，讓其余同學們認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉變，可帶給同學們不一樣的學習出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情。
3.課堂融入專業(yè)、人文教育。在授課過程中，教師若只強調基礎的課程重要性，讓學生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結合專業(yè)特色，談及相關聯(lián)的部分，比如對于藥學專業(yè)學生講授消化與吸收章節(jié)時，可舉口服藥物吸收的例子，讓同學們將通過中專的學習和實習已獲知的內容進一步深化，引導其自覺學習。部分同學因二次學習相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績并不比應屆高中畢業(yè)沒有學過生理學內容的新生好。授課教師應鞏固其基本知識，肯定學生已有的知識，肯定學生在升學過程中已掌握的知識，肯定學生為此付出的努力，在此基礎上，指出學生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點的學生要求能充分理解。
4.采用豐富的教學手段方式。安排時間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學在課堂上交流自學方法。在課前提供2-3分鐘時間，讓同學們自由發(fā)揮，講述與生理學有關的知識，增加學生的知識而，鍛煉學生的表達能力，拓展學生的素質水平;在復習環(huán)節(jié)時不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點的問題，一方而培養(yǎng)學生的表達能力，一方而檢閱所學的內容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細節(jié)，將一些簡單的生理名詞的英文附上播放，幫助學生盡可能地學習英文。不只以試卷的方式考查學生，加大實訓操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評成績所占比重，引導學生跳出對知識點死記的固有學習模式。
對于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進行可行性調整之外，在授課過程中帶著學生們把課上好也是關鍵。全面分析該類學生的特點，尋找合適的授課方式，既讓學生們學習鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養(yǎng)有了進一步認識，能夠以更好的學習方式在醫(yī)學成長路上不斷前進。
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