農村中小學教學論文

　　一、設計適合農村中小學探究式語文課堂的教學模式

　　（一）探究前的準備

　　做好探究前的準備，是引導學生學習知識的前提，關鍵的任務是要為學生學習新的知識做好符合農村教育的學習材料，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　首先要遷移學習。學習新知識的前提，農村教育首先可以復習相關的舊知識，為學習新的知識打下堅實的基礎。其次要將情景導入。通過在復習與知識相關的舊知識，可以根據農村教育環(huán)境中的生活實例、游戲、故事、實物等導入學習。最后提出問題，農村教育缺乏對知識的了解，要掌握新知識的特點，積極引導學生提出探究性的問題。

　�。ǘ�）構建探究

　　首先針對農村中小學語文教育首先要嘗試采用獨立探究式的方法。教師要為學生提供可以嘗試的材料，農村教育由于教學條件的制約，可以從練習、自學課文方面入手，同時可以嘗試思考新的問題，語文教師可以根據新課改的教學目標，抓住教材重點、難點以及農村學生對知識的認知規(guī)律，設立農村教育下語文教學問題；然后讓學生帶著問題去嘗試學習，促進農村學生邊學習邊思考學習習慣的形成，初步掌握所學的內容。通過學生嘗試思考，調動學生的主動性、學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，加強培養(yǎng)學生的嘗試精神，讓農村教育“活”起來。

　　其次合作探究，針對農村教育的過于單一性，運用創(chuàng)新教學模式，使用質疑討論的方法。語文教學，可以讓學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分挖掘農村學生的學習潛力，推行討論的形式，促進學生發(fā)表自己的不同的看法，相互提問，相互幫助，實現共同探討，解決語文問題。在進行討論的過程時，可以將學生們分為全班討論、小組討論、同桌討論。討論的問題一定要根據課文中的重點、難點，關鍵融入啟發(fā)性的材料或在嘗試中遇到的問題。使其每個學生都可以發(fā)表自己的看法和見解。要層層遞進，經過小組討論后，在進行全班交流。農村學生通常不會對教師或者教材有質疑的態(tài)度，通過讓學生在討論中不能理解和解決的問題或在教學中的關鍵問題，鼓勵學生質疑，激發(fā)學生敢于質疑。從而可以使其學生能深層次的理解語文新知識。充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農村學生在經過一定的嘗試和討論以后，語文教師要積極引導學生去回顧學習的過程，應用概括、綜合、比較、分析、觀察的方法，讓農村學生從感性認識逐步轉變到理想認識，對知識進行歸納；發(fā)現學習的規(guī)律，總結學習的方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合思維能力，促進農村中小學教育的進步。

　�。ㄈ�）深化探究

　　檢測新知識，運用新知識；農村語文教育要讓學生掌握學習方法和運用學法，練習內容要全面面向學生，有助于培養(yǎng)學生運用學習方法。聯系要緊貼目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發(fā)展練習的三個層次，練習要注重開放性，形式要多樣化，針對農村學生不同的學習情況，進行潛能的挖掘。農村學生在嘗試的基礎上，語文教師可以使其學生相互評價，得出不同的看法和思路。還可以通過師生之間的互評，充分發(fā)揮學生的協調能力和自主學習的功能，加強學生的創(chuàng)新能力。

　　二、農村中小學教育要重視學生的主體地位，開拓農村中小學的育人環(huán)境

　　在農村中小學語文教學中，要重視學生的主體的地位，確立學生的主體地位，要顛覆傳統(tǒng)的教育，進行大膽的創(chuàng)新和改革，在教育主體、教育形式、教育氛圍等方面實現有機轉換，保障教學內容的和諧統(tǒng)一。構建和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重教師、尊重知識、尊重自然、自尊社會、尊重同學的良好意識。針對農村中小學德育工作的復雜化、多樣化、長期化，語文教師要有以大處為前提，從細節(jié)入手，貼近農村學生生活，注重實效的原則去開展德育工作。首先大處是要農村學生應該達到什么標準要有一個明確的要求、細節(jié)入手要從平時抓起，積累一點一滴。貼近農村學生生活要結合新時期的要求、社會環(huán)境的要求和學生實際的情況，踏踏實實的工作，將德育工作的各項措施落實。農村教育應該以“熱愛學校，熱愛家鄉(xiāng)”為主題，融入發(fā)展創(chuàng)新的內容，開展少先隊、團隊演講比賽活動；通過養(yǎng)成良好的習慣，收獲命運開展爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班的活動；通過語文教學引導學生保護環(huán)境、愛護環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結合，積極實施從我做起，從身邊小事做起的活動。

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