別把口語交際課簡單地上成口語課教學論文1300字
目前，有些教師在上口語交際課時，大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務，學生根據(jù)老師布置的任務口頭作文。學生說話的對象，是全班同學，是老師，大部分時間用來訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少�！墩Z文課程標準》提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓練，并不能培養(yǎng)學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的應對能力。
為什么有些教師會把口語交際課上成單純的口語訓練課呢？主要是因為他們沒有正確地把握口語交際課程的“過程互動性”，忽略了“應對”能力的培養(yǎng)。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內(nèi)容�？谡Z交際課是強調(diào)交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。
具體而言，單向的口語訓練課與口語交際課有著明顯的區(qū)別：
第一，訓練的目的不同�？谡Z訓練培養(yǎng)的主要是學生的普通話表達能力，教師比較關注的是答案的對與錯。而口語交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關心的并不是答案的對與錯，而是交際的內(nèi)容、對方的反應，不僅培養(yǎng)了學生傾聽和表達的能力，還加強了應對能力的培養(yǎng)，完成的是交際的目的。
第二，訓練的內(nèi)容不同。口語訓練課的問題或話題一般都是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預料的，有些內(nèi)容甚至可以預先做好準備。而口語交際課的說話內(nèi)容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據(jù)實際需要而表達自己的愿望、觀點和信息，說話的內(nèi)容是不可預期的。
第三，訓練的過程不同�？谡Z訓練的過程是可以預設的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。
第四，說話的對象不同�？谡Z訓練時的對象往往是全班同學，是教師，說話者主要是單向的說話，老師和其他同學只能做聽眾。而口語交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。
綜上所述，口語交際的訓練實質(zhì)上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。
看來，判斷一節(jié)課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓練說的時間有多少，關鍵是看這節(jié)課是否有互動，是否有“應對”的環(huán)節(jié)。
因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創(chuàng)設各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。
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