診改對高職有效教學促進分析論文
【摘要】高職診改旨在通過對學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面進行診斷找出不足，通過改進完善促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教學是貫穿高職院校業(yè)務(wù)工作的主線，以教學的效果、效用和效率評價有效教學，以有效教學衡量診改工作。分析診改與有效學關(guān)聯(lián)關(guān)系，借助信息平臺優(yōu)勢縮短診改周期，助力有效教學，提高診改效率。
【關(guān)鍵詞】信息平臺；診改；高職；有效教學
引言
高職院校通過診斷并以問題為導(dǎo)向，有效地針對高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的難點、痛點進行改進，診斷問題與不足的準確性、及時性、重要性直接影響到診改工作的效率。教學作為高職院校工作的核心，而有教教學是指教學有效果、有效用、有效率，可作為衡量診改工作的一個尺度。信息技術(shù)作為現(xiàn)在改進工作方式及工作流程、提升工作效率一個重要手段，信息平臺將在診改過程中發(fā)揮重要作用。
1、基于信息平臺的診改
診改涵蓋學校、專業(yè)、課程、教師和學生五個層面，并根據(jù)明確、可測、可達、相關(guān)和時限原則要求，制訂各層面明確的質(zhì)量目標和標準，促進本校的常態(tài)化教學工作診改。當前，不少學校的診改工作主要圍繞國家級或省級診斷與改進工作指標體系進行，設(shè)立診斷項目、診斷要求和觀測點等一、二、三級指標[1]。診改信息平臺實現(xiàn)診改過程實時性記錄、數(shù)據(jù)實時性展示、成效實時性對比、預(yù)警實時性提示、問題實時性呈現(xiàn)，通過信息系統(tǒng)功能模塊響應(yīng)診改工作最底層指標，按如下原則設(shè)計的系統(tǒng)，為促進診斷與改進工作常態(tài)化、持續(xù)化提供了良好支撐。
1.1系統(tǒng)性
診改信息平臺記錄、分析、反饋的信息應(yīng)具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒃\斷項目、診斷要求通過信息平臺以不同的軟件架構(gòu)實現(xiàn)，信息平臺的各功能模塊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)間應(yīng)該具有一定邏輯關(guān)聯(lián)度，信息平臺的功能項從不同的維度反映高職院校的教育教學質(zhì)量和成效，通過WEB、H5等方式將經(jīng)過信息平臺分析、加工、處理過的信息進行展示，以驗證和呈現(xiàn)診改的觀測點。
1.2標準性
基于信息平臺的診改能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)快速性的優(yōu)勢，有效地縮短診改周期。由于診改涉及到辦學主體的多個層面，既涉及到定位層面的問題也涉及到定量層面的問題。如今，既解決復(fù)雜問題又提供決策支持的信息系統(tǒng)大多通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)實現(xiàn)。數(shù)據(jù)元的標準性是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基石，不規(guī)范、不惟一的源數(shù)據(jù)無法為信息系統(tǒng)提供準確的數(shù)據(jù)積累，從而無法為大數(shù)據(jù)分析提供支撐。診改信息平臺需要規(guī)范定義數(shù)據(jù)元的類型、長度、代碼集等，同時避免信息系統(tǒng)用戶隨意產(chǎn)生不規(guī)范的數(shù)據(jù)。嚴格規(guī)范學校數(shù)據(jù)源UC【U（Use）和C（Create）】矩陣，即明確數(shù)據(jù)誰產(chǎn)生、誰使用，并通過完備性檢驗、一致性檢驗和無冗余性的檢驗。
1.3關(guān)聯(lián)性
診改工作涉及多個學校層面，單一的應(yīng)用系統(tǒng)無法提供全面的支撐。在開發(fā)診改信息平臺時，學校無法將一些歷史應(yīng)用的信息系統(tǒng)完全廢棄，特別是一些使用頻繁或源頭數(shù)據(jù)產(chǎn)生較多的信息系統(tǒng)。因此，在開發(fā)診改信息平臺時，需充分考慮歷史數(shù)據(jù)、新數(shù)據(jù)、多主體數(shù)據(jù)、跨業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等相互之間的關(guān)聯(lián)度，并通過信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，增強數(shù)據(jù)交換、共享，從而能夠?qū)⑸婕岸鄬用妗⒍喾矫�、多業(yè)務(wù)的多個信息系統(tǒng)構(gòu)成一個診改的閉環(huán)信息系統(tǒng)。
1.4真實性
信息系統(tǒng)將輸入的數(shù)據(jù)通過科學地加工處理，其輸出的結(jié)果必定是真實的、準確的、快速的，這也是建立基于信息平臺的診改優(yōu)勢。然而，部分高職院校按照狀態(tài)數(shù)據(jù)填報信息系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)填報時，為了將某些數(shù)據(jù)指標進行一定程度的美化，人為地修正了一些過程或結(jié)果性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真，掩蓋了教育教學中的問題和不足。診改過程中發(fā)現(xiàn)辦學過程的問題和不足應(yīng)該是主動性、持續(xù)性的行為，因此應(yīng)該避免人為對過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)的失真性修正，保證數(shù)據(jù)從輸入→加工處理→輸出完整鏈條，從而保證結(jié)果性數(shù)據(jù)的真實性，為決策提供更加科學、可靠的依據(jù)。
2、基于信息平臺的診改和高職有效教學關(guān)聯(lián)分析
根據(jù)國家及部委發(fā)布的診改工作文件精神，診改是以建立目標體系、完善標準體系和制度體系、提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標[2]，高職院校作為一種辦學主體，教學是其核心，診改是促進教學、促進人才培養(yǎng)。有效教學是旨在通過提高教學的有效性促進教學質(zhì)量的提升，并以有效果、有效用和有效率三個維度對教學的有效性進行衡量和評價，有效教學成為檢驗診改工作重要依據(jù)。
2.1學校診改關(guān)聯(lián)著有效教學的環(huán)境供給
學校層面診改是診改工作的旗艦，學校承擔著發(fā)展與建設(shè)的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)著學校教學與管理的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，推進著學校育人與服務(wù)的提升上檔。在診改工作中學校不僅需要編制診改工作的目標鏈、標準鏈，還需要完善組織機構(gòu)體系、制度保障體系，是推進診改工作的火車頭。眾多高職院校經(jīng)過近二十年的發(fā)展，很好地完成了規(guī)模發(fā)展，學校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施得到很好地夯實�，F(xiàn)階段是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的重要和黃金時期，“重硬不重軟”的建設(shè)觀念也得到革新。通過學校診改，進一步優(yōu)化學校軟硬件環(huán)境，加大信息環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的軟硬件建設(shè)和投入，從而優(yōu)化有效教學的環(huán)境。采用基于信息平臺的學校診改，通過數(shù)據(jù)記錄、積累和分析，可以用數(shù)據(jù)直接對比出學校教學投入與教學產(chǎn)出的效率，反饋有效教學的效率。
2.2專業(yè)診改關(guān)聯(lián)著有效教學的目標定位
隨著國家對行業(yè)供給側(cè)的重視，高職院校作為高等院校供給側(cè)的一部分，需向經(jīng)濟、社會或各行各業(yè)提供相關(guān)的教育產(chǎn)品與服務(wù)。采用基于信息平臺的專業(yè)診改，及時收集行業(yè)對專業(yè)人才崗位能力、素質(zhì)、人才數(shù)量的需求，快速并準確地診斷專業(yè)目標定位的準確性、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、人才培養(yǎng)模式的先進性、教學團隊的合理性、教學條件的支撐度、教學資源的豐富性、教學活動的有效性等[3]，加快并提升專業(yè)與行業(yè)的適應(yīng)性和適應(yīng)度，培養(yǎng)的學生知識與職業(yè)能力更加符合行業(yè)及企業(yè)崗位需求，反映有效教學的效用，提高高職院校供給側(cè)水平。
2.3課程診改關(guān)聯(lián)著有效教學的內(nèi)容設(shè)置
課程作為人才培養(yǎng)的載體，師生通過課程緊密地聯(lián)系在一起，學生通過對課程內(nèi)容的學習、對實踐任務(wù)的鍛煉達到提升自身適應(yīng)專業(yè)崗位能力，教師通過對教學內(nèi)容的教授、對實踐任務(wù)的指導(dǎo)進一步豐富教學經(jīng)驗。以專業(yè)診改為前提，依據(jù)畢業(yè)能力要求指標構(gòu)建課程體系，確定課程總體目標;依據(jù)課程總體目標確定學生達標標準，選擇教學內(nèi)容；依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律及教學內(nèi)容，序化教學內(nèi)容；依據(jù)課程教學反饋，分析課程目標實現(xiàn)度。采用基于信息平臺的課程診改，可以快速地反饋出學生出勤率、抬頭率、學生成績合格率、師生滿意率等教學指標，反應(yīng)有效教學的效用。
2.4教師診改關(guān)聯(lián)著有效教學的能力支撐
師資是推進有效教學的重要保障。圍繞有效教學建立教師發(fā)展標準，以促進課堂有效果，學生培養(yǎng)有效用，教學建設(shè)有效率為量化依據(jù)，設(shè)立師德修養(yǎng)、教育教學、教研科研、社會服務(wù)等多維度監(jiān)測與考核體系，通過對教師素養(yǎng)、能力的提升為促進有效教學提供能力支撐。采用基于信息平臺的教師診改，通過信息系統(tǒng)對教師教學、科研和社會服務(wù)等業(yè)務(wù)能力信息進行數(shù)據(jù)畫像，可高效地反應(yīng)教師診改的方向、成效。
2.5學生診改關(guān)聯(lián)著有效教學的質(zhì)量反饋
學校診改最終的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生是反應(yīng)高職院校診改工作質(zhì)量最重要的觀測點，采用基于信息平臺的學生診改，對學生的知識能力、專業(yè)能力、社會能力進行個別或群體數(shù)據(jù)畫像，并對比學生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會能力發(fā)展目標，能夠讓學校、教師和學生多層面直觀地分析學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)情況，從而反饋教學的效果、效用和效率。
3、基于信息平臺的診改促進高職有效教學有效途徑
信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)革新人們工作方式、生活方式、交流方式，促進教育教學與信息技術(shù)的深度融合，也是國家教育中長期發(fā)展綱要中一個重要方面。采用基于信息平臺的診改不僅僅只是應(yīng)用診改信息系統(tǒng)，而是通過信息技術(shù)實現(xiàn)先進、科學的管理理念，拓寬高職有效教學途徑。
3.1創(chuàng)建學校智慧學習環(huán)境，促進有效教學改革的實施
學校診改主要完善教科研及管理保障體系，學習環(huán)境的優(yōu)化情況可以作為評價學校診改工作是否突出以“學生為中心”的思想�；谛畔⑵脚_的診改，要求學校優(yōu)化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)計算環(huán)境、信息存儲環(huán)境、數(shù)據(jù)共享環(huán)境，加強云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析平臺等建設(shè)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代給教學工具、教學載體、教學內(nèi)容帶來的變化。建設(shè)智慧教室、拓寬移動學習、建立學情分析系統(tǒng)，建成支持任意時間(Anytime)、任意地點(Anywhere)、任意方式(Anyway)智慧學習環(huán)境[4]，必然促進有效教學改革實施。
3.2優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進有效教學目標的修正
發(fā)揮基于信息平臺的專業(yè)診斷，快速、廣泛地收集行業(yè)需求及變化，動態(tài)分析專業(yè)目標、專業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃、教學團隊建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、實踐教學條件建設(shè)規(guī)劃，并通過一定關(guān)鍵指標進行預(yù)警，及時進行人才培養(yǎng)體系的完善，對專業(yè)教學目標進行動態(tài)、持續(xù)性修正，達到促進教學有效果、有效用和有效率。
3.3重構(gòu)課程知識技能結(jié)構(gòu)，促進有效教學內(nèi)容的完善
依據(jù)新形勢下學習特征、學習方式以及學習效果的需求，教學內(nèi)容形式應(yīng)能夠傳播快速、接收簡單、理解容易、存儲便捷，結(jié)合高職教學的特點，對課程知識按崗位需求進行系統(tǒng)化重構(gòu)。應(yīng)用基于信息平臺的課程診改，及時收集教學過程中學習進程、學習時長、學習興趣度、學習滿意度、學習討論、階段成績等學情信息，分析診斷教學內(nèi)容設(shè)置的偏離度，及時調(diào)整，促進有效教學內(nèi)容的完善。
3.4提高教師引導(dǎo)能力水平，促進有效教學方法的推廣
信息時代給教育創(chuàng)造了一個開放性、個性化、精準性、跨時空的新型環(huán)境。豐富多樣化信息和知識，對學生的學習觀念、學習行為產(chǎn)生了影響，并隨著信息技術(shù)的深入，自主學習將成為高職學生的主要學習方式[5]。因此，教師的引導(dǎo)能力比講授能力顯得更加重要，教師不僅僅需要進行一定程度的科學研究，還需對新時期學生的學習心理、學習行為進行研究，從要求學生學什么到引導(dǎo)學生如何學、怎么學，通過面授、電腦交流、移動終端交流等多方式搭建引導(dǎo)學生的橋梁，通過教學團隊、網(wǎng)絡(luò)社團在更多、更廣地范圍進行有效教學方法的交流和推廣。
3.5培養(yǎng)學生主動學習習慣，促進有效教學質(zhì)量的提升
信息時代通過文字、圖片、音頻、視頻、動畫及VR（虛擬現(xiàn)實）等多種載體快速地傳遞信息與知識，豐富的傳遞方式給學習者帶來了更具沖擊力的展示方式，使學習者對信息和知識有更加深刻的認識，加快了學習者對新知識的掌握速度和程度。采用基于信息平臺的診改，通過學習環(huán)境的多樣性、學習工具的多樣性、學習內(nèi)容的多樣性、學習方式的多樣性、教學評價的多樣性激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動適應(yīng)時代的學習能力，養(yǎng)成主動學習、促進終身學習，實現(xiàn)有效教學質(zhì)量的提升。
4、結(jié)語
診改工作和有效教學可稱為高職院校提高人才培養(yǎng)水平、提升社會服務(wù)能力的系統(tǒng)性工程，兩者都涉及到學校各層面，兩者相互關(guān)聯(lián)并相互檢驗，融入信息技術(shù)，對兩方面都具有巨大的促進作用。然而，由于基礎(chǔ)信息環(huán)境、數(shù)據(jù)標準、信息素養(yǎng)、信息系統(tǒng)功能、保障體系、資金支持等多方面的因素，導(dǎo)致數(shù)據(jù)沒規(guī)范、無積累、難共享，使得基于信息平臺的診改工作容易出現(xiàn)瓶頸，對有效教學的促進不持續(xù)。需要人們對診改工作體系、有效教學本質(zhì)、信息技術(shù)融合等方面進行不斷的探索與實踐。
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