大學(xué)生學(xué)習(xí)論文
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【論文摘要】
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，高職大學(xué)生要成為合格的建設(shè)者和高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，就必須加強(qiáng)操作技能學(xué)習(xí)，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)所要求的操作技能水平。但是，操作技能學(xué)習(xí)失敗卻普遍存在于高職大學(xué)生中，對(duì)此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。
【論文關(guān)鍵詞】
高職大學(xué)生；操作技能；學(xué)習(xí)；策略
高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其高技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就必須進(jìn)行正規(guī)的操作技能學(xué)習(xí)。但是，通過(guò)調(diào)查了解到，目前高職大學(xué)生中還存在著較為嚴(yán)重的操作技能學(xué)習(xí)失敗的問(wèn)題，這極不利于全面實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取必要的對(duì)策予以解決。
1、操作技能學(xué)習(xí)失敗的界定
高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，是指高職大學(xué)生學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對(duì)持久變化的過(guò)程
技能是一組按特定的順序或步驟逐一執(zhí)行的操作活動(dòng)方式，其種類(lèi)主要可以從兩個(gè)角度來(lái)劃分。
一是按自動(dòng)化程度，分為技能（狹義）和技巧。
二是據(jù)動(dòng)作方式的表現(xiàn)情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作技能，它是一系列動(dòng)作構(gòu)成的動(dòng)作系統(tǒng)，其基本構(gòu)成成分是一個(gè)個(gè)具體的動(dòng)作。工科、體育、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生，要學(xué)的很多都屬于操作技能
高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程，包括認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段。在認(rèn)知階段，對(duì)于各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生而言，首先需要識(shí)圖，把圖紙的各項(xiàng)要求清楚地儲(chǔ)存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學(xué)生在逐步掌握一系列局部動(dòng)作基礎(chǔ)上，開(kāi)始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，試圖形成一個(gè)動(dòng)作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現(xiàn)一些停頓，動(dòng)作間和身體各部位之間還不能完全達(dá)成協(xié)調(diào)一致。通過(guò)集中注意一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的反復(fù)交替訓(xùn)練，并隨訓(xùn)練進(jìn)程逐漸加快交替頻率，操作技能結(jié)構(gòu)的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。一般而言，該階段后期就是初級(jí)操作技能的形成階段，其特點(diǎn)是：
第一，形成了整體的協(xié)同動(dòng)作；
第二，對(duì)動(dòng)作的控制由視覺(jué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约∪膺\(yùn)動(dòng)感覺(jué)為主；
第三，動(dòng)作間的相互干擾輕微，生硬緊張現(xiàn)象減少，多余動(dòng)作逐漸消失。自動(dòng)化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級(jí)形式，特點(diǎn)是：一長(zhǎng)串動(dòng)作系列聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來(lái)，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作間的連接自然而流暢，無(wú)需意識(shí)控制而手腳動(dòng)作自動(dòng)到位，動(dòng)作簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)徹底消失，動(dòng)作頻率加快，動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活，自動(dòng)形成動(dòng)作流。形成技巧，是高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)
據(jù)上述，我們將通過(guò)操作技能學(xué)習(xí)而沒(méi)能形成初級(jí)操作技能的情況，統(tǒng)稱(chēng)為操作技能學(xué)習(xí)失敗
2、操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)及其成因分析
2.1 操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)。
2.1.1 無(wú)法理解和掌握操作技能要求。
有的看不懂圖紙，對(duì)圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動(dòng)手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時(shí)斷時(shí)續(xù)，甚至于邊操作邊問(wèn)別人；有的對(duì)任務(wù)只能掌握其大概要求，對(duì)精細(xì)要求往往注意不到而導(dǎo)致操作失誤；有的對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的技術(shù)問(wèn)題感到無(wú)從下手 在操作技能學(xué)習(xí)中，一般都會(huì)有老師或師傅進(jìn)行動(dòng)作示范，但有的高職大學(xué)生卻不會(huì)把握示范者的示范動(dòng)作要領(lǐng)，不能看出示范的門(mén)道，感到茫然
2.1.3 動(dòng)作失調(diào)，操作失誤。
有的高職大學(xué)生對(duì)于操作活動(dòng)，沒(méi)有整體的連續(xù)的分步序列計(jì)劃，往往手忙腳亂，出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤較多。
2.1.4 練習(xí)不得法，熟練度差。
有的高職大學(xué)生在練習(xí)時(shí)，沒(méi)有把相關(guān)操作技能的動(dòng)作序列，依照其性質(zhì)采用相應(yīng)的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練，致使花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也不能掌握這一操作技能，不能達(dá)到操作動(dòng)作的連續(xù)性要求，更不能達(dá)到自動(dòng)化程度
2.1.5 躡手躡腳，動(dòng)作不到位。
有的高職大學(xué)生，在操作技能學(xué)習(xí)中，操作動(dòng)作不干凈利落，難以到位，準(zhǔn)確度差。
2.2 操作技能學(xué)習(xí)失敗的原因分析。
高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻深刻地反映了在操作技能學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題。從操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接影響因素看，導(dǎo)致高職大學(xué)生操作技能失敗的原因主要有：
2.2.1 輕視理論指導(dǎo)。
眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識(shí)（如識(shí)圖知識(shí)、工藝知識(shí)以及各工種各崗位的操作規(guī)程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊(cè)等），才能依照一定程序完成一定的操作活動(dòng)，從而形成一定的操作方式，形成相應(yīng)的操作技能。很多高職大學(xué)生認(rèn)為操作技能的形成與理論學(xué)習(xí)沒(méi)有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結(jié)果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規(guī)范。
2.2.2 忽視反復(fù)練習(xí)。
操作技能的形成，必須依據(jù)一定程序性知識(shí)的要求，通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。有的高職大學(xué)生認(rèn)為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的過(guò)程，以后在工作崗位上自然就有機(jī)會(huì)操作熟練，因此不愿多花時(shí)間和精力去反復(fù)練習(xí)，殊不知沒(méi)有量變則沒(méi)有質(zhì)變，結(jié)果依然是不能形成所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的操作技能。
2.2.3 缺乏練習(xí)后的反饋信息。
練習(xí)的最顯著的特征是重復(fù)，但只是能改善學(xué)生動(dòng)作，并具有對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用的反饋信息的動(dòng)作重復(fù)才能稱(chēng)為練習(xí)。因此，練習(xí)不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是一個(gè)自覺(jué)的、具有創(chuàng)造性成分的過(guò)程。有的學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不反思不分析不體會(huì)，也不請(qǐng)教，只是在原有水平上簡(jiǎn)單重復(fù)，致使操作技能學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展 "。
2.2.4 出現(xiàn)高原現(xiàn)象后放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在操作技能形成過(guò)程中，練習(xí)的中、后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。此時(shí)，意志薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅(jiān)持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢。
其它方面，如自我發(fā)展目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不足，膽量過(guò)小等等。都會(huì)影響高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致操作技能學(xué)習(xí)失敗。
3、操作技能學(xué)習(xí)失敗的應(yīng)對(duì)策略
高職大學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學(xué)生存在的操作技能學(xué)習(xí)失敗應(yīng)引起學(xué)校高度重視，必須采取相應(yīng)措施加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，予以解決，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
3.1 加強(qiáng)教育教學(xué)管理，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，也是高職院校實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，相當(dāng)部分心不甘，認(rèn)為不是自己理想的大學(xué)，還有普遍存在高中苦了三年，進(jìn)大學(xué)后應(yīng)該松口氣了的心理，加之進(jìn)大學(xué)后，自由度增大，因而在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不主動(dòng)、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象較為普遍，針對(duì)學(xué)生身上反映出的這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育、引導(dǎo)和管理，教育培養(yǎng)高職大學(xué)生牢固樹(shù)立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，夯實(shí)高職大學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是高職大學(xué)生在理論素養(yǎng)方面優(yōu)于中職學(xué)生的關(guān)鍵，更是高職大學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。
通過(guò)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高制度的執(zhí)行力度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)高職大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)高職大學(xué)生不斷增強(qiáng)自我約束、自我管理的能力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，不斷增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)作用的認(rèn)知
3.2 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發(fā)操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2.1 確立操作技能學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。
具體做法是：
第一、促使高職大學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作技能學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人意義，將社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二，使高職大學(xué)生明確各門(mén)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的操作技能學(xué)習(xí)與未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和該學(xué)科的具體操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)。
第三，在他們的操作技能學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，明確各專(zhuān)業(yè)或科目的操作技能教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)高職大學(xué)生對(duì)新的操作技能學(xué)習(xí)任務(wù)的期待心理。
3.2.2 正確認(rèn)識(shí)操作技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成操作技能學(xué)習(xí)需要。
要采取各種有效的辦法，讓高職大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)操作技能的真正價(jià)值，讓他們懂得現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障。
3.2.3 利用操作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔�，�?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要重視對(duì)操作技能學(xué)習(xí)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生交流情況，使學(xué)生及時(shí)掌握其操作技能學(xué)習(xí)情況。此外，還需要高職大學(xué)生通過(guò)自我復(fù)習(xí)與測(cè)查和同學(xué)之間的交流來(lái)及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。
3.2.4 組織參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要組織高職大學(xué)生積極適度參與各種競(jìng)賽活動(dòng)；組織他們適當(dāng)多參與團(tuán)體競(jìng)賽，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；要求學(xué)生多和自己競(jìng)賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)�！�
3.2.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲和自我監(jiān)控。
要促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)完成計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)或取得預(yù)料中的成績(jī)后，可以自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，如：看場(chǎng)電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)做的事、好好給自己放一天假。當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有取得預(yù)想中的成績(jī)或沒(méi)有完成計(jì)劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過(guò)這種方式，增進(jìn)增強(qiáng)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及自覺(jué)性。
3.3 加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法。
操作技能水平的提高，一是要在理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)規(guī)范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是要對(duì)操作技能的每一個(gè)要求，工序和步驟進(jìn)行反復(fù)（不是簡(jiǎn)單的重復(fù)）的練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在理論指導(dǎo)下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學(xué)習(xí)失敗，指導(dǎo)高職大學(xué)生掌握和優(yōu)選科學(xué)的訓(xùn)練方法，并形成各種練習(xí)方法間的密切配合是非常重要的工作。
3.3.1 指導(dǎo)高職大學(xué)生自己設(shè)定通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其能從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高操作水平
3.3.2 指導(dǎo)高職大學(xué)生設(shè)定階段性的具體目標(biāo)，即在一定的學(xué)習(xí)要求下，設(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，使自己從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，及時(shí)了解自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而滿(mǎn)足自我成就感 ，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)高職大學(xué)生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類(lèi)技能活動(dòng)與比賽，積累更多的成功體驗(yàn)，經(jīng)常取得高峰體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感
3.3.3 集中練習(xí)和間時(shí)練習(xí)的選用。
要指導(dǎo)高職大學(xué)生在集中練習(xí)的同時(shí)選擇間時(shí)練習(xí)方式，并合理安排時(shí)間間歇，以保證不會(huì)因遺忘而影響操作技能學(xué)習(xí)效果。
3.3.4 單純重復(fù)與試圖回憶練習(xí)的選用。
要指導(dǎo)高職大學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，應(yīng)把相當(dāng)多的練習(xí)時(shí)間用于對(duì)各種程序性知識(shí)和動(dòng)作及其原有動(dòng)作系統(tǒng)的試圖回憶，而不能一味單純地重復(fù)練習(xí)。
3.3.5 及時(shí)反饋的練習(xí)。
要告知高職大學(xué)生，在練習(xí)過(guò)程，必須及時(shí)地掌握練習(xí)與目標(biāo)要求之間的差距情況，使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，并以此來(lái)確定后續(xù)練習(xí)的策略。
3.3.6 有指導(dǎo)的練習(xí)。
要求高職大學(xué)生在練習(xí)前或練習(xí)過(guò)程中接受定向指導(dǎo)（如某一操作技能的方法、步驟和要領(lǐng)），以習(xí)得針對(duì)目標(biāo)的一般定勢(shì)，識(shí)別操作技能練習(xí)中的關(guān)鍵組成部分以及練習(xí)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，并能在后續(xù)練習(xí)中加以注意，提高練習(xí)的效果。避免出現(xiàn)過(guò)多的錯(cuò)誤而附帶產(chǎn)生的挫折。
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