認知同化論在初中化學概念教學中的運用

　　導語：在實際化學教學過程中，教師根據(jù)化合物特點和教材教學內容，設計了相應的化學實驗，引導學生按照操作要求完成實驗，從學生親身參與化學實驗探究結論的過程中，讓學生對化合物和純凈物形成明確的認識，保障學生掌握化學知識準確無誤。

　　認知同化理論將影響學生的最重要因素概括為學生已有的認知結構，強調學生的學習應該是有意義的接受學習，通過新知識與學生認知結構中有關觀念的相互作用實現(xiàn)新舊知識的同化，確保學生形成有條理的知識系統(tǒng)�；瘜W概念是化學學習中的重點內容，而初中化學則是化學專業(yè)的基礎，對學生今后學習化學相關知識具有非常重要的作用。

　　縱觀初中化學教學歷程發(fā)現(xiàn)，學生認為化學學科太難，教師找不到化學學科的切入點，使得化學教學水平普遍偏低，對化學教學目標的實現(xiàn)形成了一定程度的阻礙作用。新形勢下重視初中化學概念教學，合理應用認知同化論，打破傳統(tǒng)化學概念教學存在的局限和弊端，為初中化學概念教學提供新的方法，可以為化學概念教學重要作用的發(fā)揮提供充分的保障。

　　一、上位學習

　　上位學習指的是在學習者對認知結構已經(jīng)形成幾個概念，新的學習要在幾個原有概念的基礎上設置概括水平更高的概念或命題時，就產(chǎn)生“上位學習”。初中化學是學習研究的基礎階段，在這個階段對化學概念的學習尤為重要，化學概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化學中的化合價的相關概念，就屬于上位概念。在初中化學教學中，教師重視化學概念教學，充分發(fā)揮多媒體技術輔助教學，讓學生熟練掌握化學概念中的所有上位概念，就可以逐步提高學生的化學水平。

　　現(xiàn)以人教版初中化學“溶液”為例，本單元教學內容涉及到溶解度的知識，在講述溶解度的相關概念時，教師采取了化學實驗的方式幫助學生剖析化學概念。在實際化學實驗過程中，教師引導學生按照實驗操作步驟，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等，并放入到不同的水杯中，學生仔細觀察實驗反映，從透明的玻璃杯中可以清晰地觀察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時間內迅速溶解，但是氫氧化鈣在較長的時間內仍然沒有溶解。

　　通過實驗的觀察，學生可以清楚地了解到不同物質在水中不同的溶解度，對溶解度的化學概念可以產(chǎn)生更加清晰的認識。由此可見，學生真正理解化學概念，有助于學生主動參與化學實驗，對提高學生化學水平具有十分重要的意義。所以，當前初中化學教學中，重視化學概念教學，合理運用認知同化論打破傳統(tǒng)化學課堂教學存在的局限，讓學生真正參與到化學教學活動，真正理解化學概念，從而逐步提高學生的化學水平。

　　二、下位學習

　　下位學習指的是當認知結構中的原有觀念在概括水平上高于新觀念時，新舊觀念之間構成類屬關系，或稱為下位關系，即新舊知識之間的相互作用過程。主要是因為學生在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)新舊知識碰撞和相互作用的過程，將新舊知識進行有效銜接，可以幫助學生形成縝密的思維。所以，在初中化學概念教學中，教師合理運用認知同化論，應該發(fā)揮下位概念學習的重要作用，不斷提高學生的化學水平。

　　現(xiàn)以“碳和碳的氧化物”為例，教師在講述氧化物的概念時，發(fā)現(xiàn)學生對教學內容非常迷茫，主要是因為學生第一次接觸到相關概念，在理解上有一定的難度。為了簡化教材內容的難度，讓學生真正了解相關化學概念，教師從化合物出發(fā)，讓學生意識到氧化物實際上屬于化合物，而化合物有屬于純凈物，引導學生從尋找上位概念中了解什么是氧化物。

　　在這個學習過程中，教師指導學生建立新知識與舊知識之間的內在聯(lián)系，通過新舊知識之間的相互關聯(lián)，讓學生更加容易的理解化學概念，對重要化學概念知識產(chǎn)生深刻的印象。由此可見，學生在學習過程中不可避免會遇到新舊知識的碰撞，學生在學習過程中不能出現(xiàn)“撿了西瓜丟了芝麻”的事情，這就需要學生加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系。所以，在初中化學概念教學中應用認知同化論，就應該充分發(fā)揮出下位學習的重要作用，通過學生對下位概念的學習，加深學生對化學概念知識的理解，不斷提高學生的化學水平。

　　三、并列組合學習

　　組合學習指的是當新的知識與認知結構中原有觀念既不存在從屬關系，又無法產(chǎn)生上位關系，只是并列關系，這種學習就被稱為組合學習。學生在進行組合學習的時候，需要保持清醒的頭腦，通過主動思考和探究，重新建立組合，從而真正掌握概念知識。所以，在初中化學概念教學中應用認知同化論，應該注重學生的組合學習，通過組合學習不斷提升學生對化學知識的理解，從學生靈活運用化學知識解決實際問題，逐步提高學生的化學水平�，F(xiàn)以初中化學中的化合物教學為例，在實際學習過程中，學生經(jīng)�；煜�化合物和純凈物的概念，不利于學生掌握知識點的準確性。

　　教師為了加深學生對化合物和純凈物區(qū)別的理解，讓學生真正掌握化合物相關知識。在實際化學教學過程中，教師根據(jù)化合物特點和教材教學內容，設計了相應的化學實驗，引導學生按照操作要求完成實驗，從學生親身參與化學實驗探究結論的過程中，讓學生對化合物和純凈物形成明確的認識，保障學生掌握化學知識準確無誤。由此可見，組合學習對學生學習化學的難度比較大，為了使學生對這部分化學概念知識形成深刻的印象，確保學生真正理解和掌握化學知識，在初中化學概念教學中，教師必須發(fā)揮認知同化論的重要作用，引導學生進行組合學習，不斷提高學生的化學水平。

【認知同化論在初中化學概念教學中的運用】相關文章：

論概念邏輯在知識組織中的應用論文提綱06-11

愉快教育在體育教學中的運用05-30

對創(chuàng)新教學在體育教學中的運用淺析06-15

欣賞教學在初中美術教學中的運用06-02

多媒體技術在體育教學中的運用06-15

演示實驗在化學教學中的運用探索05-09

快樂體育在體育教學中的發(fā)展與運用08-18

探析德育在中學體育教學中的運用08-23

論述德育在中學體育教學中的運用08-23

淺談體育游戲在體育教學中的運用06-15