創(chuàng)新大學生心理健康教育模式

時間：2024-09-28 23:11:38 其他類論文我要投稿

　　高效應構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，利用大學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，將心理健康教育工作和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合起來。

創(chuàng)新大學生心理健康教育模式

　　摘要：當代大學生正處于社會轉(zhuǎn)型和科技發(fā)展的風口浪尖，面臨著一系列的重大抉擇。但是，大學生整體心理健康水平卻不容樂觀，有相當一部分大學生存在各種心理疾患。因此，創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，推進大學生心理健康教育工作十分重要。文章從理論基礎(chǔ)、基本原則和具體對策三個方面，著重探討了創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，期望能對現(xiàn)階段大學生心理健康教育發(fā)揮一定的幫助作用，進一步提高大學生的整體心理健康水平，為社會主義建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;大學生;心理健康教育

　　大學階段是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，正面臨著諸如知識儲備、思想道德修養(yǎng)、個人品質(zhì)培養(yǎng)、交友戀愛以及就業(yè)等等一系列的重大課題。與此同時，科技的日新月異和社會的轉(zhuǎn)型升級都對當代大學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是，大學生的心理發(fā)展尚不成熟，正處于由幼稚走向成熟的過渡階段，正處于心理變化最激烈的不穩(wěn)定時期。近年來，種種駭人聽聞的校園事件表明，有相當一部分大學生存在各種心理疾患。

　　據(jù)相關(guān)報道顯示，有16.5%的大學生存在中度以上的心理問題[1]。當代大學生是社會主義的接班人和建設(shè)者，肩負著中華民族偉大復興的光榮使命，關(guān)系著整個中華民族的前途和命運。因此，大學生心理健康的塑造，不僅是高校育人成才的根本需求，也是我們這個時代的根本需求。自教育部2001年《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》頒發(fā)以來，各高校針對大學生心理健康教育進行了積極探索和實踐，摸索出了一定的經(jīng)驗，并取得了一定的成果[2]。但是，縱觀大學生實際心理健康狀況仍不容樂觀。因此，高校應正確認識和重視大學生的心理健康問題，積極思考創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，不斷推進大學生心理健康教育工作的開展。

　　一、創(chuàng)新心理健康教育的理論基礎(chǔ)

　　1.以馬克思主義等先進思想為指導

　　馬克思主義世界觀和方法論，是一切學科的理論基礎(chǔ)，也是大學生心理健康教育的根本理論基礎(chǔ)。馬克思主義指導我們科學的認識和改造西方心理學理論，以指導我國高校大學生心理健康教育工作。只有以馬克思主義科學的世界觀和方法論作為理論基礎(chǔ)和指導思想，才能夠辯證的認識大學生的心理特征;才能夠準確的、科學的確定心理健康的教育內(nèi)容;才能夠采取有效的措施和方法，才能夠最終構(gòu)建有中國特色的，符合我國大學生的心理健康教育模式。

　　2.以辯證認識大學生心理特征為前提

　　“工欲善其事，必先利其器”，既然心理健康教育的對象是大學生，那么首先辯證的認識大學生的心理特點，才能夠科學合理的創(chuàng)新大學生心理健康教育模式。青年期的大學生們正處于幼稚走向成熟的過渡階段，正處于心理變化最激烈的不穩(wěn)定時期，是人生第二次斷乳期。這一時期的大學生，主要心理特點表現(xiàn)為[3]，①經(jīng)歷從感性思維轉(zhuǎn)向理性思維的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性思維極大發(fā)展，但又缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，可能出現(xiàn)盲目隨從和反對的現(xiàn)象;②情感極大豐富，但又極不穩(wěn)定，容易走向“非愛即恨”的極端，為后期心理問題的產(chǎn)生埋下了隱患;③自我認識和自我評價更加趨于復雜。研究表明，環(huán)境適應、人際關(guān)系、情感危機、自我認知是這一時期大學生普遍高發(fā)的心理問題。因此，只有辯證的、客觀的和全面的認識大學生這一時期的心理特點，才能夠科學合理的創(chuàng)新大學生心理健康教育模式。

　　3.與思想政治教育相融合

　　大學生心理健康教育與思想政治教育相融合，是具有中國特色的高校心理健康教育模式，是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分[4]。一方面，大學生豁達樂觀的處世方式和積極向上的人生態(tài)度等等健康的心理素質(zhì)，是幼時便接受的思想政治教育內(nèi)容。因此，思想政治教育是一個大前提，有利于促進心理健康發(fā)展。另一方面，心理健康是大學生接受思想政治教育的基本條件。因此，高校育人成才的責任不僅僅在于解決學生心理健康問題，更要在更高的層次上給予大學生正確的指引，以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，只有將心理健康教育與思想政治教育相融合，才能夠科學合理的創(chuàng)新大學生心理健康教育模式。

　　4.與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合

　　“修身、齊家、治國、平天下”，我國傳統(tǒng)文化向來重視個人的修養(yǎng)、家庭的和睦以及對社會的責任。幾千年大國文化，源遠流長，它不僅塑造了所有中國人的行為方式和社會性格，也塑造了大學生獨特的心理特征。馬克思主義指導我們實事求是，一切從實際出發(fā)。因此，我們不能機械地、全盤的套用西方心理學的理論和方法，而要根據(jù)中國國情，進行科學的調(diào)整改造，才能夠最終構(gòu)建有中國特色的，符合我國大學生的心理健康教育模式。

　　5.以多學科理論為基礎(chǔ)

　　目前，主要根據(jù)學科理論來劃分大學生心理健康教育模式，各自都有一定的適應性。但是，時至今日，大學生心理健康問題逐漸趨于復雜化。因此，只有采取更加多元化的手段，大學生心理健康教育工作的開展才可能取得預期的成果。大學生心理健康教育原本就是一個多學科的教育實踐，自然科學與社會科學相融合，理論與應用相結(jié)合，它需要深刻了解人的生理特點，同時也需要熟悉掌握心理學。因此，只有以多學科理論為基礎(chǔ)，才能夠科學合理的創(chuàng)新大學生心理健康教育模式。

　　二、創(chuàng)新心理健康教育的基本原則

　　1.實事求是的原則

　　心理輔導老師應該以馬克思主義基本原理為指導，本著實事求是的原則，對大學生進行心理健康教育。根據(jù)學生實際情況，提出科學準確的分析。針對大學生遇到的種種心理問題，以及由此產(chǎn)生的對個人、甚至對社會不滿的言行、觀點和態(tài)度，輔導老師要根據(jù)學生實際情況，認真分析，不能憑個人主觀猜測、武斷的評價。而應該深入到知情學生之中，認真的調(diào)查，以了解整個事件的真相，引導大學生在遇到困境的時候如何正確的判斷。

　　2.“以人為本”的服務(wù)原則

　　大學生心理健康教育應該本著以人為本，從服務(wù)出發(fā)的原則[5]。輔導老師要了解和把握學生們的共同需要，以及充分考慮多數(shù)學生普遍存在的心理健康問題。大學生心理健康教育模式應立足于多數(shù)學生的共同需求和心理健康水平，教育活動的基本設(shè)施、實施計劃和組織方式等要著眼于大學生的發(fā)展需求。但是，這并不意味著忽視個體的存在，對于個別有個性學生的需求更要給予更多的注意和關(guān)心，為他們提供幫助，以科學引導其個性的正確發(fā)展，最終使個性轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。努力提高大學生的心理健康是心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點。以人為本，從服務(wù)出發(fā)的原則，要求我們把學生作為服務(wù)的對象，創(chuàng)造條件幫助其克服困難，以盡可能的滿足學生的需求，讓他們健康成長，從而實現(xiàn)對大學生的教育和心理健康的培養(yǎng)。

　　3.個體結(jié)合整體的原則

　　大學生們擁有不同的個性、社會背景、家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗和價值觀念等等。心理健康教育的精髓在于使學生的差異性和獨特性合適、完美地展示出來，而不是要消除特點與差異的存在。因此，心理健康教育要關(guān)注且重視個體差異，根據(jù)不同的需要，因材施教、有的放矢，有針對性地開展各種各樣的心理健康教育活動，提高每個學生的心理健康水平，并最終實現(xiàn)所有學生心理健康水平的提高。

　　4.主體性原則

　　大學生心理健康教育的最終目的是促進其健康的成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展是一種主動的過程。因此，心理健康教育工作要以大學生為主體和出發(fā)點，要從大學生的實際情況和需求出發(fā)，要以大學生遇到的困境為基準，以達到提高大學生心理健康水平的目的。同時，心理健康教育工作要充分尊重大學生的主體地位，要發(fā)揮其主體作用，要鼓勵和促進大學生的自知、自覺和自助，決不能采取任何強制性手段。此外，主體性原則，在發(fā)揮了大學生主體作用的同時，還滿足了大學生追求獨立的需求。

　　5.信任和保密的原則

　　大學生心理健康教育要求輔導老師本身要不斷的提高自身素質(zhì)。只有這樣，大學生們才能建立起對輔導老師信任的心理基礎(chǔ)，也是對學生人格的尊重。在大學生心理健康教育過程中，學生的名譽權(quán)和隱私權(quán)理應受到法律的保護，這就要求輔導老師在進行輔導時，有責任和義務(wù)保守學生的個人情況，特別是涉及隱私和缺陷等方面。如果泄露了學生的隱私，可能會導致這個學生在其他同學面前抬不起頭，進而造成極度的心理自卑。同時，也會失去對輔導老師的信任，甚至可能造成更加嚴重的后果。

　　三、創(chuàng)新心理健康教育的具體對策

　　1.建設(shè)特色校園文化

　　特色的校園文化對大學生品德的陶冶是其他教育形式無法代替的。特色的校園文化可以釋放大學生的不良情緒，也可以凈化心靈、美化人品。校園是學習、生活的場所，必須高度重視并營造適合大學生的校園文化環(huán)境。一方面，高等院校應在美學和心理學等指導下，精心設(shè)計和改造校園，以保持優(yōu)美、寧靜和高雅的校園環(huán)境。另一方面，高校要營造一種積極向上的整體氛圍，耳濡目染，達到促進大學生身心健康的目的。

　　2.開設(shè)心理健康教育課程

　　開設(shè)以課堂教學為主，課外咨詢?yōu)檩o的心理健康教育課程，宣傳和普及心理健康知識，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身心理異常現(xiàn)象。課程內(nèi)容與教學方法要貼近學生實際，通過典型案例分析，探索和解析各種心理現(xiàn)象。同時，要根據(jù)不同群體學生的心理特點，針對性地開展心理健康教育。注重增強學生自我認知和自我評價的能力，以幫助他們形成良好的個性心理品質(zhì)。擁有良好個性心理品質(zhì)的人，對自己的能力和追求充滿信心，敢于面對人生遭遇的困境和挑戰(zhàn)，能夠突破障礙、改變命運，實現(xiàn)自己的人生目標。當今時代，充滿著機遇與挑戰(zhàn)，如果沒有遠大的志向，而長期陷入自卑的困境之中，不但影響心理的健康發(fā)展，還會影響個人事業(yè)的成功。所以，高校開設(shè)的心理健康教育課程，必須幫助大學生客觀、全面的認識自我、評價自我和不斷完善自我。

　　3.建立心理健康檔案

　　高校應責成專門的心理輔導師建立大學生心理健康檔案，實時掌握大學生心理健康狀況，從而針對性地進行心理疾患的預防和治療。同時，對有潛在心理疾患的學生進行實時跟蹤觀察，選擇最佳時間和正確的形式對其進行心理健康教育。大學生都處于叛逆的青春期，觀念前衛(wèi)，思維活躍，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，切不可急于求成，應選擇最佳時間和最易被接受的方式進行開導教育，以真正達到解決問題，培養(yǎng)學生心理健康的目的。

　　4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺

　　高效應構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，利用大學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，將心理健康教育工作和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)心理學知識、心理測試、心理治療、案例分析、心理求助等等專欄。通過學生對網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣，提高對心理學知識的學習;通過發(fā)布一些心理健康小測試，幫助學生了解自身的心理健康狀況;通過Email、QQ和MSN等方式與心理咨詢平臺上的老師進行一對一的交流。由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，可以保護個人隱私不外泄，學生會更有勇氣訴說自己的心理問題，尋求心理輔導老師的幫助，以真正解決問題[6]。

　　5.開展就業(yè)心理指導

　　大量數(shù)據(jù)表明，大學生就業(yè)情況不容樂觀。盲目自信、急功近利、煩躁焦慮、自卑膽怯、患得患失等等都是影響大學生就業(yè)的不良心理因素。高校就業(yè)指導部門應該注重培養(yǎng)大學生的自我意識、競爭意識以及科學正確的就業(yè)觀。科技的日新月異和社會的轉(zhuǎn)型升級都對當代大學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校應注重提高大學生的硬實力，以及培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)等軟實力，以打下堅實的基礎(chǔ)。其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括樹立正確的政治觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、艱苦樸素的生活作風、任勞任怨的奉獻精神等等。同時，高校應幫助畢業(yè)生克服心理障礙，正確面對社會，盡快適應由學生到職員的角色轉(zhuǎn)換，以邁出成功的第一步。

　　當代大學生正處于社會轉(zhuǎn)型和科技發(fā)展的風口浪尖，沉重的學習壓力，不和諧的人際關(guān)系，各種情感危機、激烈競爭的就業(yè)壓力以及巨大的經(jīng)濟壓力等等都會誘發(fā)各種心理危機，甚至導致心理障礙，這些都勢必影響大學生的身心發(fā)展，也不利于高校育人成才的辦學宗旨。

　　而健康的心理是構(gòu)成高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是大學生學習文化知識和個人道德品質(zhì)修養(yǎng)的前提與基本保證。因此，重視大學生心理健康問題，創(chuàng)新大學生心理健康教育模式尤為重要。本文從理論基礎(chǔ)、基本原則和具體對策三個方面，提出創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，期望能對現(xiàn)階段大學生心理健康教育發(fā)揮一定的幫助作用，進一步提高大學生的整體心理健康水平，為社會主義建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]唐聞捷.高校心理健康教育工作三個互補關(guān)系研究[J]中國高教研究,2012(3):72-74

　　[2]徐暢,呂明.高校心理健康教育的V型模式:三心教育[J]中國成人教育,2011(8):19-20

　　[3]周春梅.大學生心理健康教育路徑的創(chuàng)新[J]江蘇高教,2011(5):124-126

　　[4]吳國斌.價值澄清理論在德育中的應用研究綜述[J]學校黨建與思想教育,2011(9):17-20

　　[5]陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J]西南交通大學學報(社會科學版),2013,14(4):48-52

　　[6]沈曉梅.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育新模式[J]中國青年研究,2012(1):113-116

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