本科軟件工程碩士論文
軟件工程是應用計算機科學、數(shù)學、邏輯學及管理科學等原理，開發(fā)軟件的工程。軟件工程借鑒傳統(tǒng)工程的原則、方法，以提高質量、降低成本和改進算法。以下是小編帶來本科軟件工程碩士論文的相關內(nèi)容，希望對你有幫助。
本科軟件工程碩士論文 第一篇
該文根據(jù)高職院校培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，以市場需求為導向，立足軟件技術專業(yè)，探索并實踐了人才培養(yǎng)模式研究、人才培養(yǎng)方案的調整方法、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等專業(yè)建設的各個方面。
軟件開發(fā)技術專業(yè)是高職院校廣泛開設的一個傳統(tǒng)大眾化專業(yè)，所謂傳統(tǒng)意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難于創(chuàng)新。高職院校軟件技術專業(yè)如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代IT企業(yè)需求的一線技術人員，在現(xiàn)代軟件行業(yè)就業(yè)壓力較大的前提下，尋求更大的就業(yè)競爭力，這就要從人才培養(yǎng)的源頭抓起。廣泛調研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，摸清企業(yè)對高職畢業(yè)生的定位，踏實做好專業(yè)建設，探索人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量，提高就業(yè)競爭力的法寶。
1形成“職業(yè)情境、項目主導、三階段技能遞進式”人才培養(yǎng)模式
軟件技術專業(yè)以應用型、技能型的“軟件灰領”培養(yǎng)模式為主線，以應用能力和適應能力培養(yǎng)模式為輔線，學歷教育與崗位技術培訓相結合，提出三階段技能遞進式的人才培養(yǎng)模式。第一階段為職業(yè)素質養(yǎng)成階段，主要培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識的積累;第二階段為職業(yè)能力提升階段，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力;第三階段為職業(yè)崗位規(guī)劃階段，重點進行學生的就業(yè)崗位能力的提升。
2探索軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊隨市場需求的動態(tài)調整方法
人才培養(yǎng)方案要隨著行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展進行調整，尤其是軟件技術發(fā)展迅速，伴隨著產(chǎn)生新的崗位及新的人才需求。項目組根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的調研走訪、對畢業(yè)生的跟蹤反饋和專家的指導意見，并融合多年教學經(jīng)驗與對行業(yè)的了解，研究人才培養(yǎng)方案隨行業(yè)、企業(yè)調整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業(yè)生進行跟蹤評價，評估畢業(yè)生就業(yè)質量，并對用人企業(yè)進行走訪調研，了解企業(yè)對我專業(yè)畢業(yè)生的反饋、了解企業(yè)的用人標準、了解行業(yè)最新技術、尋求校企合作機會、搜集畢業(yè)生對我專業(yè)建設的建議等。在年末召開專家專業(yè)建設研討會，論證調研結果，聽取專家意見。在第二年初調整或修訂人才培養(yǎng)方案。
根據(jù)本次項目調研結果及專家論證意見修訂了本年度人才培養(yǎng)方案。具體調整方案如下：
1)在人才培養(yǎng)方案中，細化了就業(yè)崗位群，如表1所示。
表1 軟件技術專業(yè)就業(yè)崗位群
[就業(yè)范圍&初始崗位群
(畢業(yè)3年內(nèi))&發(fā)展崗位群
(畢業(yè)3年后)&軟件開發(fā)
(web應用程序、手機軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、應用軟件)&程序員&軟件工程師&軟件測試
(功能測試和性能測試、手工測試和自動化測試)&軟件產(chǎn)品測試員&測試工程師&軟件技術支持
(軟件實施、軟件維護、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)維護)&軟件支持技術員&技術支持工程師&其它軟件相關
(軟件需求調研、軟件文檔編寫工程師、軟件銷售、軟件售后服務及培訓、軟件客服)&相關業(yè)務員&相關主管&]
2)從基礎素質和專業(yè)素質兩方面詳細描述了軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格
在確定人才培養(yǎng)目標基礎上，從基礎素質和專業(yè)素質兩方面細化了人才培養(yǎng)規(guī)格�；A素質包括具有良好的語言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學習能力等。專業(yè)素質包括具有軟件開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件技術支持能力等 。
3)根據(jù)職業(yè)認證的知名度，行業(yè)的'認可度，選取了適合在校學生考取的職業(yè)資格證書，并按照種類和級別進行分類，如表2所示，將學歷教育與技能認證培訓相融合。
3 構建“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系
依據(jù)“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”的理念，按照軟件企業(yè)崗位能力要求，分析、整理軟件企業(yè)典型職業(yè)活動工作過程，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現(xiàn)，構建了“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系。
在課程體系中根據(jù)軟件產(chǎn)品工作過程梳理三條技術主線：WEB應用程序開發(fā)、安卓系統(tǒng)上的應用程序開發(fā)和軟件測試。整個課程結構可分為基礎類課程模塊、人文素質選修課模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實訓模塊;描述了專業(yè)技能、課程體系、主要教學內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求，并對核心課程做出描述。 4 采用LPT教學模式
在“語言類”課程上采用“LPT”教學模式，即在課程教學過程中采用案例教學、項目教學、任務驅動教學等多種教學方法，將lecture(教學)、practical(實踐)和tutorial(輔導)相結合的教學模式。理論教學主要通過小型案例的方式介紹基本知識點，通過案例的講解使學生掌握該部分基礎知識的使用方法。實踐教學布置兩類實訓任務：一是與教學案例類似的實訓任務，觀察學生對基礎知識的實際掌握情況;二是布置難度高于教學案例的實訓任務，觀察學生對知識點的靈活運用情況。輔導主要是針對學生在實訓過程中出現(xiàn)的錯誤進行個別輔導與易犯的錯誤進行歸類總結，同時也提出在實際使用過程中該部分知識的常用方法。
5打造全方位教學資源
軟件技術專業(yè)課程資源多數(shù)為教學課件、教學案例、實訓指導書等上課必備資源。本次項目建設過程中，按照學校課程資源包保準，完善了專業(yè)課程資源。具體有：教學資料、學習資源、特色教學資源、課外作業(yè)、課外訓練、題庫等。在核心技術課程與綜合實訓課程上，與企業(yè)工程師一起研發(fā)課程資源，引入企業(yè)的案例及相關技術文檔。
通過軟件技術教學資源的建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現(xiàn)學生自主學習、交互式學習。同時教學資源建設為專業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過共享教學資源的教學資源，教師可以獲取最新的技術、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專業(yè)資源、課程資源、項目資源和實訓案例等，促進專業(yè)建設、課程建設、提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過教學資源的建設可以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、高技能的軟件技術專門人才。
6總結
行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)崗位上人才素質培養(yǎng)的需要是職業(yè)教育存在的源頭，也是專業(yè)定位的基礎。該文依托項目，以人才市場需求為導向，研究了軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學資源包建設。根據(jù)高職高專培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，立足軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等方面，以培養(yǎng)高素質，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學觀念，優(yōu)化軟件技術專業(yè)課程建設，提高學生就業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)改革發(fā)展的目標。
本科軟件工程碩士論文 第二篇
隨著我國職業(yè)技術教育的飛速發(fā)展，部分高職院校的計算機軟件專業(yè)開展了校企合作的研究與探索;尋求有精力致力于計算機軟件開發(fā)類專業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，共同建設計算機軟件開發(fā)類專業(yè)，從招生到就業(yè)，全程合作，改革傳統(tǒng)的校企合作的人才培養(yǎng)模式，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是全球最具活力的新興產(chǎn)業(yè)之一。近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)進入了快速發(fā)展的階段。軟件產(chǎn)業(yè)占電子信息產(chǎn)業(yè)比重大幅上升，我國軟件產(chǎn)業(yè)占全球軟件和信息服務業(yè)份額也逐年上升;軟件開發(fā)及相關企業(yè)增加到三萬多家，軟件行業(yè)就業(yè)人員近四百萬。據(jù)中國市場情報中心數(shù)據(jù)分析顯示，2015年中國軟件從業(yè)人員將達六百萬人。然而，在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展如此迅速的背景下，很多軟件企業(yè)急需大量軟件技術人才，而計算機軟件及相關專業(yè)的畢業(yè)生卻很難對口就業(yè)。大量計算機軟件專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，而大批軟件開發(fā)企業(yè)卻很難招到適合的專業(yè)人才。如何盡快解決高職院校軟件專業(yè)教育與就業(yè)之間的矛盾，成為業(yè)界深入探討的課題。
2計算機軟件類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀
2.1 國外校企合作概況
校企合作是高等職業(yè)院校在發(fā)展過程逐步形成的特有的辦學模式，是高職院校與相關企業(yè)在相關專業(yè)上尋求共同發(fā)展、共同利益的一種合作辦學模式，是一種以培養(yǎng)應用技術型人才為主要目標的人才培養(yǎng)。職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗是人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與。它在不同國家有不同的體現(xiàn)，如德國是“雙元制”，美國的“產(chǎn)學合作計劃”，英國的“現(xiàn)代學徒制”，澳大利亞的“職業(yè)教育培訓”，日本的“職業(yè)訓練制度”。雖然不同國家對職業(yè)教育的參與合作程度不同，但是，校企合作始終是職業(yè)教育研究的重要課題。
2.2 我國校企合作的基本情況
國外校企合作的成功經(jīng)驗告訴我們：職業(yè)教育必須與企業(yè)緊密合作，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)實際需求的技能人才。隨著我國職業(yè)技術教育的飛速發(fā)展，部分以計算機軟件專業(yè)為主的高職院校不斷地探索校企合作模式，構建了多種形式的軟件專業(yè)校企合作模式，但對于其它行業(yè)為主的'高職院校，計算機軟件專業(yè)規(guī)模不大，師資不強，在尋求企業(yè)合作過程中遇到一些具體問題。
(1)部分軟件開發(fā)企業(yè)對校企合作積極性不高，院校主動運作，企業(yè)應付了事，真正落實起來困難重重。主要原因是教學內(nèi)容與就業(yè)崗位脫節(jié)，畢業(yè)生到企業(yè)后不能立即上手工作，還需企業(yè)的培訓。
(2)軟件開發(fā)類企業(yè)與高職高專校企合作基礎薄弱，沒有穩(wěn)定有效的校企合作制度，這勢必制約校企合作工作的開展，嚴重影響了校企合作的效果。
(3)軟件專業(yè)校企合作的成果令人堪憂，企業(yè)投入較大，而合作專業(yè)的畢業(yè)生沒能給企業(yè)帶來利潤，過高的投入與過低的回報阻礙了校企合作的正常進展。
3計算機軟件專業(yè)校企深度合作辦學模式
3.1 中國當前軟件企業(yè)現(xiàn)狀及解決方案
近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)訊猛發(fā)展，但多數(shù)軟件企業(yè)的規(guī)模不大，而企業(yè)數(shù)量較多。單個軟件企業(yè)每年人才的需求量不大，但軟件企業(yè)數(shù)量較多，各企業(yè)每年人才需求量之和還是較為可觀。因此，和一兩個軟件企業(yè)進行校企合作，解決不了一個專業(yè)的就業(yè)和教學，而與較多軟件企業(yè)共同合作建設軟件專業(yè)，也不太現(xiàn)實。
基于以上問題，我們認為，尋求有精力致力于計算機軟件開發(fā)類專業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，由他們與軟件企業(yè)簽訂用人訂單，并與學校深度合作共同建設計算機軟件開發(fā)類專業(yè)，從招生到就業(yè)全程合作，改革傳統(tǒng)的校企合作的辦學機制，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
3.2 校企共建軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式
中國傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有公平的利益共同點，在人才培養(yǎng)過程中存在許多缺陷，這將制約著高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。通過我院與安博教育集團的校企共建計算機軟件技術專業(yè)的合作模式，解決校企合作中的問題，探索計算機軟件專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，對于深化高職教學改革，具有十分重要的意義。
歷經(jīng)四年多的校企共建專業(yè)的償試與探索，使我們認識到，共建軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是軟件專業(yè)與企業(yè)深度、全方位合作的人才培養(yǎng)機制是校企合作、工學結合的一個重要發(fā)展趨勢。校企深度合作圍范有：人才培養(yǎng)方案的共制定、教學內(nèi)容的共同確定，教學實施過程的共同實施、實訓基地的共同建設，學生就業(yè)的共同負責等全方位地實現(xiàn)校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制。
(1)校企共建人才培養(yǎng)方案。四年來的軟件專業(yè)共建，我們在校企合作方面取得了實質性的進展，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全程合作，校企共建專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)企業(yè)人才需求共同研究建設人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)項目嵌入課程體系。依據(jù)企業(yè)提供的軟件人才訂單確定人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，完成學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的教育與培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作與工學交替全程貫穿，能力教育與素質教育全程融合。
(2)共同建設實訓基地。2011年，安博教育集團投資30萬元在校園內(nèi)建成軟件專業(yè)共建實訓基地，該實訓基地按仿真的工作環(huán)境建設，無論是區(qū)域劃分、工作布局還是文化氛圍均與企業(yè)的實際情況保持一致;并按照企業(yè)對工作人員的要求，制定規(guī)章制度。營造了真實的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)派遣項目經(jīng)理帶著項目案例在實訓基地授課。企業(yè)本身在大連建有園區(qū)式的校外實訓基地，學生第五學期的大項目實訓在該基地進行。
(3)共同建設教學團隊。每年校企共同組織一次院校的師資培訓，由專業(yè)的軟件開發(fā)項目經(jīng)理帶來成熟的項目和教師們共同研討，我院目前已派參培人員11人次，集團還不定期地進行網(wǎng)絡在線培訓。對于企業(yè)派遣到我院教學的項目經(jīng)理，學院按計劃進行教學培訓。通過校企共建教學團隊的機制，以彌補了學校教師缺乏項目經(jīng)驗的不足，同時也豐富了企業(yè)項目經(jīng)理教學經(jīng)驗。打造了優(yōu)勢互補的教學團隊。
(4)共同開發(fā)專業(yè)教學資源庫。建立了軟件技術專業(yè)教學資源庫。依托安博教育集團旗下企業(yè)安博在線科技有限公司的項目資源，共同開發(fā)了教學、實訓一體的軟件專業(yè)教學資源庫。以學習領域課程工作任務、技能項目為內(nèi)容，建設包含學習資料、試題庫、視頻資料、課件、動畫模擬實訓室等多個模塊，集學習、考核、評價、服務、共享多功能的項目化專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡課程。
(5)共同實施人才培養(yǎng)。校企共建軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程由校企共同完成，學校承擔國家對高等教育要求的基礎類課程，企業(yè)派遣項目經(jīng)理承擔1200學時的專業(yè)技術核心課程，第一學期開始，企業(yè)項目經(jīng)理分別入住學校授課，授課地點均在校企共建的校內(nèi)實訓基地進行;第五學期，學生開始入駐企業(yè)軟件園，由企業(yè)項目經(jīng)理帶領學生做全程軟件項目，第六學期學生按教學計劃到訂單軟件企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)學生從學習者到職業(yè)人的過渡，頂崗實踐結束后，學生可以直接在企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫對接。
4結語
通過校企共建計算機軟件專業(yè)的校企合作方式，解決了該專業(yè)招生、就業(yè)及教學各環(huán)節(jié)的一系列的問題，對于探索相關專業(yè)的校企方法，構建出成功的校企合作機制，深化高職高專院校的教學改革，具有一定的借鑒的意義。高等職業(yè)教育探索的道路還很漫長，我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的高等職業(yè)教育結出更多更好的成果。
本科軟件工程碩士論文 第三篇
該文針對中職教育現(xiàn)狀，對計算機應用技術專業(yè)軟件方向課程體系的改革進行了深入探討，根據(jù)課程體系改革的目標和設計思路，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)設置課程體系，重點從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和課程體系構建三個方面來介紹課程體系改革的內(nèi)容，對國內(nèi)中職院校計算機應用技術專業(yè)課程體系的改革有一定的借鑒意義。
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構建合理專業(yè)課程結構
1.1專業(yè)知識結構
線上與線下和明確學習目標的混合教學。
線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標�；旌系膶W習內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結合的混合學習�；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡虛擬教室學習，以及網(wǎng)絡討論相結合的混合式教學等等。
1.2能力知識結構
在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發(fā)揮學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟件技術教學中，培養(yǎng)學生運用編程能力是整體教學的關鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題�？梢宰寣W生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發(fā)或設計的系統(tǒng)進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學過程中也要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學生的學習態(tài)度從被動接受理論知識轉為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學生個性化教育。
1.3人才素質結構
教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調對于人才的綜合素質培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學校應該加大對于學生內(nèi)心建設上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質，擁有高素質才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。
2專業(yè)課程設置
計算機課程專業(yè)的設置可以根據(jù)市場調研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓練;數(shù)據(jù)庫原理及應用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術;軟件編程;面向對象程序等等。在具體的教學中，不需要強調嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學，而是要根據(jù)課程設置，強調實用性，強調可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發(fā)或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。
3理論、實訓教學一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的'“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟件技術)專業(yè)的學生的實際特點，知識、能力與素質的合理構建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示范中特別注意。在此，應注意結合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學生產(chǎn)生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內(nèi)在體驗和自覺的審美意識，并將內(nèi)心體驗的美和外形觀察的美結合起來。
【本科軟件工程碩士論文】相關文章：
軟件工程碩士論文提綱02-26
軟件工程碩士論文要求11-28
軟件工程碩士論文模板03-12
軟件工程碩士論文提綱范例03-29
軟件工程碩士論文答辯11-18
最新軟件工程碩士論文提綱格式03-19
關于軟件工程碩士論文答辯流程03-11
應用型本科軟件工程課程改革思考12-01
- 相關推薦