英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文的語言錯誤分析論文

　　摘要：英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文錯誤過多會影響論文質(zhì)量。通過對凱里學(xué)院英語專業(yè)100份畢業(yè)論文的語言錯誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果表明，不定式和分詞形式、表述漢語化、用詞不當(dāng)這3類語言錯誤占總錯誤量的78.26%。本文分析了英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文語言錯誤產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了對寫作教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 畢業(yè)論文 語言錯誤分析

　　寫作是一項(xiàng)基本技能，但外語學(xué)習(xí)者在這個(gè)項(xiàng)目上比較薄弱，因而研究語言錯誤對于指導(dǎo)學(xué)生寫作有著重要作用。本文通過分析貴州省凱里學(xué)院英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文中常見的英語語言錯誤，提出相關(guān)問題的解決策略，以期提高英語專業(yè)碩士生的論文寫作水平。

　　一、錯誤分析理論

　　研究者對二語學(xué)習(xí)過程中的錯誤進(jìn)行了系統(tǒng)研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段：對比分析（Contrastive analysis）、錯誤分析（Error analysis）和中介語（Inter-language）。

　　（一）對比分析

　　通過比較母語和目的語，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語過程中遇到的困難和干擾因素進(jìn)行假設(shè)，提起注意，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以此來減少和防止錯誤的出現(xiàn)。

　�。ǘ�） 錯誤分析

　　錯誤分析的誕生是以Pit Corder 發(fā)表的論文 The Significance of Learner's Errors（《學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義》）為標(biāo)志的。錯誤分析是指對二語學(xué)習(xí)者的語言錯誤進(jìn)行分析，研究錯誤的性質(zhì)，歸納錯誤產(chǎn)生的原因，從而避免或減少語言錯誤的發(fā)生。

　�。ㄈ�）中介語

　　塞林格（Selinker）認(rèn)為，中介語是介于母語和目的語之間獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它隨著學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)而發(fā)展，努力最大限度地向目的語的正確形式靠攏。

　　二、研究設(shè)計(jì)

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　　本研究擬回答以下兩個(gè)問題：

　　1.英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯誤？

　　2.是什么原因?qū)е铝诉@些錯誤？

　�。ǘ�）研究材料

　　本研究使用的材料包含凱里學(xué)院2008級至2010級英語專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文中抽樣選取的100篇論文。

　�。ㄈ�）研究過程

　　根據(jù)Corder的理論將錯誤分類，由專業(yè)人士對論文進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)，計(jì)算論文中錯誤出現(xiàn)的頻率。

　　三、結(jié)果與討論

　�。ㄒ唬└鞣诸愓Z言錯誤的比例

　　我們對英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文中語言錯誤的數(shù)量和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

　　表1語言錯誤出現(xiàn)的頻率和百分比

　　從表1中可以看出，在八種語言錯誤中“不定式和分詞形式”發(fā)生的頻率最高，“表述漢語化”的頻率位居第二，“用詞不當(dāng)”的頻率第三。頻率位列前三的錯誤占錯誤總數(shù)的78.26%，可以說是英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文中普遍的錯誤。

　　（二）語言錯誤產(chǎn)生的原因

　　根據(jù)對英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文的分析表明，產(chǎn)生錯誤主要是語際遷移、語內(nèi)遷移的干擾。語際遷移指的是學(xué)習(xí)者會用母語的思維方式或語法規(guī)則來寫英語句子，從而產(chǎn)生負(fù)遷移;語內(nèi)遷移指的是目標(biāo)語規(guī)則運(yùn)用錯誤或泛化。

　　四、糾錯策略

　　學(xué)習(xí)者會受到環(huán)境等的影響，教師可發(fā)揮重要的作用。本研究對于英語論文寫作教學(xué)具有一定的啟示意義，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

　　（一）關(guān)注英語論文寫作中語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

　　教師在教學(xué)上應(yīng)關(guān)注不定式和分詞形式、表述漢語化等錯誤頻率較高的語言錯誤，幫助學(xué)生改正這些錯誤。

　　（二）教師可加強(qiáng)漢、英兩種語言的比較

　　在教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)兩種語言的差異，這樣學(xué)生會認(rèn)為母語只能阻礙外語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩種語言的共性，利用已有的認(rèn)知能力和漢語學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)英語。

　　五、結(jié)語

　　本文通過對100篇凱里學(xué)院英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文的語言錯誤進(jìn)行分析，運(yùn)用錯誤分析及相關(guān)理論，對錯誤進(jìn)行歸類和分析，探討錯誤產(chǎn)生的原因并提出了一些可行性的建議，對教師有一定的啟發(fā)作用。

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