對學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的探討論文

　　通過對國內(nèi)外碩士研究生課程建設(shè)的分析，針對我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計、選課機制、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、課程考核機制等方面提出了完善我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的幾點建議。

　　研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來的學(xué)習(xí)和研究水平。

　　在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計;第三，課程學(xué)習(xí)對于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可�產(chǎn)生威懾力�？梢姡瑢W(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。

　　本文通過對國外研究生課程教學(xué)的分析，結(jié)合國內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點，從課程設(shè)置、選課機制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強度、課程考核機制等方面對我國學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進行了探討。

　　一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程設(shè)置

　　研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國碩士研究生課程建設(shè)主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學(xué)科通開(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級或三級學(xué)科開設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識。

　　對此，應(yīng)借鑒國內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國際化課程，增強學(xué)生對國際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問題的了解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識的新格局。

　　二、建立靈活、開放的選課機制

　　目前，國內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導(dǎo)致國內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。

　　對此，首先，應(yīng)借鑒國外高校經(jīng)驗，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資源，建立開放性課程設(shè)置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個學(xué)校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來攻讀博士學(xué)位進行高水平科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。

　　三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強化教學(xué)訓(xùn)練強度

　　(一)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性

　　通過調(diào)查顯示，我國目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內(nèi)外研究生教育的先進經(jīng)驗表明，對于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問題，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科基礎(chǔ)知識有更深入全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻作為教學(xué)的補充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。

　　(二)采取多樣化教學(xué)方式

　　在我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，選擇問題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過程中加強前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機結(jié)合，讓學(xué)生親自體會從“搜集文獻—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力和解決實際問題能力。

　　(三)提高教學(xué)訓(xùn)練的力度

　　我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學(xué)訓(xùn)練強度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無法達到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門知識，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強度。在國外知名高校碩士研究生教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度是非常大的，以高級計量經(jīng)濟學(xué)這門課程為例，一學(xué)期會有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時每天學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國內(nèi)學(xué)生。高強度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓(xùn)練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅實的基礎(chǔ)。

　　四、完善研究生課程考核制度

　　國內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進行，在教學(xué)過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴(yán)格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

　　對此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強對創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學(xué)過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，以此來促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項目的考核機制就很嚴(yán)格，一個學(xué)期會有很多學(xué)生由于沒有達到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學(xué)生進行考核，如果成績達到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。

　　綜上，研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要途徑。學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生教育的有效性是高質(zhì)量的博士研究生教育的前提，可以說學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的優(yōu)化是整個研究生教育改革的突破口。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，從課程設(shè)計、選課機制、課程內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練強度、考核機制等方面著手對我國學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)進行優(yōu)化，是我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教育改革的理性選擇。

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