淺談打造與社會(huì)需求相適應(yīng)的碩士專業(yè)學(xué)位教育論文
摘要：
本文瓜我國碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀入手，肯定了其在我國的發(fā)展及發(fā)揮的作用，但同時(shí)也存在著不足文中針對(duì)這些不足提出亍完善的舉措。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究；生專業(yè)學(xué)位；研究生教育
一、我國碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生著變化，職業(yè)種類日漸增多和細(xì)化，國家對(duì)人才的需求已從單科走向復(fù)合，從單一走向多樣，對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。為了發(fā)揮我國學(xué)位制度的積極性，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議專門討論了《關(guān)于設(shè)置專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作的情況匯報(bào)》，正式提出在我國設(shè)立專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)培養(yǎng)單位，開啟了我國專業(yè)學(xué)位教育的先河。
專業(yè)學(xué)位（Protiessional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型之一，與學(xué)術(shù)型學(xué)位內(nèi)涵有所不同，是以職業(yè)為背景的學(xué)位類型，旨為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，其實(shí)質(zhì)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)化的H}{業(yè)教育。
我國專業(yè)學(xué)位教育l990年起步，至今已有二十個(gè)年頭，發(fā)展速度比較快，水平也在不斷提高。截止到2Ol0年，我國專業(yè)學(xué)位類別共汁l9種，其中工程壩士專業(yè)領(lǐng)域已從最初的10種增至4O種之多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年各類專業(yè)學(xué)位研究生已達(dá)l1—3萬人，截止到2006年底，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位已達(dá)到400余所，占頒士學(xué)位授予單位的56。2％，共計(jì)招收專業(yè)學(xué)位研究生6l萬余人。不可否認(rèn)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展在很大程度上緩解了社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才的需求，為我國的學(xué)位與研究生教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
二、我國碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題。
盡管我國專業(yè)學(xué)位教育二十年來迅速發(fā)展，培養(yǎng)單位輻射全國，但與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)積累不足，因此，在發(fā)展過程中難免存在著諸多問題。
第一，主觀因素的制約。
長期以來，我國的碩士教育以學(xué)術(shù)型為主，加之對(duì)專業(yè)型研究生定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐中很多院校對(duì)這兩類頒士在培養(yǎng)模式上沒有實(shí)質(zhì)性差別，漠視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)高層次實(shí)踐型人才的目標(biāo)體現(xiàn)得尚不具體
第二，課程設(shè)置不盡合理。
專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才．因此在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面理應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有著明顯區(qū)別，但實(shí)際上搬多培養(yǎng)單位在專業(yè)型碩士的課程毆置上趨同于學(xué)術(shù)型碩士，有課程理論性過強(qiáng)，專業(yè)型碩士學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象比較普遍。
第三，教材滯后于實(shí)踐的蟣象明。
目前，我國的專業(yè)學(xué)位教育所刷的敦與實(shí)應(yīng)川銜接不夠緊密，教材明顯滯后于實(shí)踐，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值較為有限。
第四，師資力量有待進(jìn)一步強(qiáng)。
在師資隊(duì)伍方而，專業(yè)學(xué)位教育實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，每名學(xué)生由校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要是具有豐富專業(yè)理論知識(shí)的教授，校外導(dǎo)師是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，“雙導(dǎo)師制”的真正落實(shí)仍有一定難度。
三、完善我國碩士專業(yè)學(xué)位教育的對(duì)策。
鑒于上述問題使得我國專業(yè)學(xué)位教育并沒有完全達(dá)到設(shè)置時(shí)的初衷，為了使其能夠持續(xù)有效地發(fā)展，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手加以改進(jìn)：
首先，要從思想上積極轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)型研究生教育而輕應(yīng)用型研究生教育的思想。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，目前我國研究生教育結(jié)構(gòu)正發(fā)生著變化，可以分為學(xué)術(shù)型研究生教育和應(yīng)用型研究生教育，二者處于同一層次，而應(yīng)用型研究生教育指的就是專業(yè)學(xué)位教育；我們要理性認(rèn)識(shí)到大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)細(xì)分、社會(huì)需求的必然趨勢。
其次，在正確、理性認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)上，組織一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家集中精加快專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教材和案例的編寫工作，使得專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)，避免學(xué)生所學(xué)無法應(yīng)用到實(shí)踐中去，與社會(huì)實(shí)際需要相脫離的尷尬。
第三，大力發(fā)展雙師型隊(duì)伍，使“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，形成適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)是發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的重要保障。培養(yǎng)應(yīng)用型研究生對(duì)導(dǎo)師的要求應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)導(dǎo)師的要求有所不同，應(yīng)用型研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，更應(yīng)該有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是長期在大學(xué)里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的。因此，不斷JJu強(qiáng)在校教師的實(shí)踐培訓(xùn)顯得尤為重要。
另外，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)院校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)、公司建立密切的交流與合作，通過從實(shí)際工作部門引進(jìn)一線高水平專家、聘請(qǐng)兼職教授等方式，形成一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍，將“雙導(dǎo)師制”實(shí)至名歸。
四、結(jié)語。
專業(yè)學(xué)位教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)的新模式，開辟了高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的新途徑。在專業(yè)型研究生的培養(yǎng)過程中使之與社會(huì)需求相適應(yīng)，突出其應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)，是其持續(xù)、有效、健康發(fā)展的重要保證。
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