淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文（通用12篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇1
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，在于數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著符號(hào)、圖形和圖像，它們按照一定的規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義，交流數(shù)學(xué)思想，這些符號(hào)、圖形和圖像就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為兩種：一種是抽象的符號(hào)語(yǔ)言，另一種是直觀的圖形、圖像語(yǔ)言。數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形、圖像是數(shù)學(xué)中的“文字”，通過(guò)它們表達(dá)概念，判斷、計(jì)算、推理、證明等思維活動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的功能
按照數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的功能歸納為以下幾個(gè)方面
1.表達(dá)數(shù)的字母或幾何圖形的符號(hào).具有確定的符號(hào)意義的功能。如在代數(shù)中，用“a.b、C ”表示已知數(shù)，“X、Y、Z ”表示未知數(shù)，幾何中用“ ”表示角，用“△”表示三角形，用“∥”表示平行等，這些是數(shù)學(xué)中的象形符號(hào)。
2.數(shù)學(xué)符號(hào)具有形成數(shù)與數(shù)、數(shù)與式、式與式之間關(guān)系的功能。符號(hào)“=”表示數(shù)或式相等，“>”、“<”分別表示大于和小于，“ ”、“ ”分別表示幾何圖形的相似與全等關(guān)系。
3.數(shù)學(xué)符號(hào)具有按照某種規(guī)定進(jìn)行運(yùn)算的功能。符號(hào)“+ ” 、“一” 、“× ” 、“÷”分別表示數(shù)或式的加、減、乘、除，“ ”表示乘方，符號(hào)“sin”、“cos”、“tg”分別表示三角函數(shù)中正弦、余弦、正切，“s：”表示方差。
4.數(shù)學(xué)符號(hào)具有約定輔助功能。符號(hào)“△ ”表示一元二次方程根的判別式，“()”，“”、“fl” 在數(shù)學(xué)中起輔助功能的作用。數(shù)學(xué)符號(hào)有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)成了內(nèi)涵深刻、豐富簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.一般性。研究數(shù)學(xué)的目的之一。就是盡可能地用簡(jiǎn)明而基本的語(yǔ)言去解釋世界，數(shù)學(xué)不僅是事實(shí)和方法的`總和，而且是用來(lái)描述各門科學(xué)和實(shí)際活動(dòng)領(lǐng)域的事實(shí)和方法的語(yǔ)言。
2.簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有明顯的簡(jiǎn)潔性，它盡可能用最少的語(yǔ)言符號(hào)去表達(dá)最復(fù)雜的形式關(guān)系，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)某個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，比用自然語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔得多，例如勾股定理，用自然語(yǔ)言需表述為一大段話，而用數(shù)學(xué)語(yǔ)言則簡(jiǎn)單明了 數(shù)學(xué)語(yǔ)言大大縮短了語(yǔ)言表達(dá)的長(zhǎng)度，使敘述、計(jì)算和推理更清晰、明確。
3.準(zhǔn)確性。自然語(yǔ)言具有多義性，含糊不清，而數(shù)學(xué)需要準(zhǔn)確而清楚的語(yǔ)言。每一個(gè)符號(hào)、式子只能有一個(gè)意思，一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)確定表示某個(gè)意義后。一般不再表示其他意義。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中可能出現(xiàn)含混的情形只是極少數(shù)。例如幾何中表示三角形的符號(hào)“△ ”.與代數(shù)中一元二次方程根的判別式“△ ”符號(hào)一樣，但即使這樣，從上下文的意思，仍可判斷它們的確切意義，不會(huì)發(fā)生混淆，從而明確區(qū)分。
四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種形式化的符號(hào)語(yǔ)言.數(shù)學(xué)內(nèi)容就蘊(yùn)涵在這種形式化的符號(hào)語(yǔ)言中，從某種意義上說(shuō).教數(shù)學(xué)就是教數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)數(shù)學(xué)也就是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
1.把直觀和數(shù)學(xué)語(yǔ)言建立聯(lián)系。從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外.感知是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的初始環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中，名詞、術(shù)語(yǔ)是量與空間形式的抽象，用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示數(shù)學(xué)概念，既是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)概念本身就十分抽象，加上用符號(hào)表示。從而使概念更抽象化，因而在教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的形象來(lái)加深學(xué)生的理解.真正使學(xué)生掌握概念符號(hào)的意義，顯得尤為重要。
2.注意揭示數(shù)學(xué)符號(hào)的涵義和實(shí)質(zhì) 數(shù)學(xué)的概念和原理常常用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，這就要求在教學(xué)中，要防止概念、原理與數(shù)學(xué)符號(hào)脫節(jié)，注意充分揭示數(shù)學(xué)符號(hào)的涵義和實(shí)質(zhì)。例如，在絕對(duì)值概念的教學(xué)中，引人符號(hào)laI以后，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解符號(hào)laI的涵義和實(shí)質(zhì)：
(1)應(yīng)使學(xué)生從正面理解Ial的意義，它表示的是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離，并給出幾個(gè)具體數(shù)，如a=3，一5，0，求絕對(duì)值I al；
(2)從具體數(shù)引出laI的值的范圍為非負(fù)數(shù)，即l al≥0：
(3)引導(dǎo)學(xué)生從反面理解lal的意義，若lal=4，則a為多少?結(jié)合數(shù)軸上的圖形，得出a可為兩個(gè)值，以加深對(duì)絕對(duì)值l aI的理解。符號(hào)只是代表概念的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生不了解符號(hào)的涵義，不理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)式的意義，只是一知半解地使用它，那么他們的知識(shí)將是形式主義的、無(wú)益的，因而在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終給數(shù)學(xué)語(yǔ)言賦予具體內(nèi)容，并通過(guò)符號(hào)、表達(dá)式的形式結(jié)構(gòu)，了解其本質(zhì)內(nèi)容。
3.重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)義和句法的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中.學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解往往表面化、形式化，其原因之一是在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)義處理和句法處理之間的配合不當(dāng)。形結(jié)與內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)與它們所表示的意義脫節(jié)，從教學(xué)的角度分析，這可能由于在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義注意不夠， 以致使學(xué)生將問(wèn)題翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生困難。許多數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn)，往往伴隨著一定的條件，如一元二次方程中，二次項(xiàng)系數(shù)不為零.若方程有解.則判別式△ ≥0，要結(jié)合實(shí)例，隨時(shí)提醒學(xué)生，不能忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的條件，不能濫用數(shù)學(xué)符號(hào)。
4.把自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)結(jié)合。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是有困難的，他們必須通過(guò)自然語(yǔ)言去理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言 初中代數(shù)和幾何都是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的入門，在教學(xué)中，凡引進(jìn)的數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)當(dāng)用自然語(yǔ)言作解釋性說(shuō)明，使學(xué)生理解符號(hào)語(yǔ)言的語(yǔ)義，即它的內(nèi)容和意義，并明確符號(hào)語(yǔ)言的句法，即符號(hào)語(yǔ)言的形式、構(gòu)造、規(guī)則.才能使學(xué)生懂得這些符號(hào)語(yǔ)言所表達(dá)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，否則將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解表面化，使形式和內(nèi)容脫節(jié)。
5.循序漸進(jìn)訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敘述。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言.是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序的描述過(guò)程、概括結(jié)論、說(shuō)明思路，讓學(xué)生漸漸從不知如何開口，到會(huì)用，進(jìn)而善用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具體可采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
(1)模仿敘述。教給學(xué)生一種說(shuō)話的模式，讓學(xué)生仿照模式進(jìn)行思考回答，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
(2)簡(jiǎn)化敘述。讓學(xué)生用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述自己的思想。
(3)準(zhǔn)確敘述。把自己的思想轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖形，準(zhǔn)確表現(xiàn)思維的過(guò)程。
(4)推廣敘述。由一個(gè)問(wèn)題推廣到一類問(wèn)題都能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。
(5)辨別真假。將錯(cuò)例呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)辨別其錯(cuò)誤所在。
(6)獨(dú)立敘述。能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。
6.提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必然伴隨交流過(guò)程。如教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，交流可以幫助學(xué)生在非正式的、直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間建立起聯(lián)系.幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖形的、口頭的，以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
通過(guò)交流.學(xué)生能把自己的思想以自然語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并接受來(lái)自他人的思想，把數(shù)學(xué)思想由一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式。比如把一個(gè)概念用圖形或符號(hào)表示出來(lái)，用圖來(lái)表示實(shí)物模型，轉(zhuǎn)化成符號(hào)或語(yǔ)言等，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇2
摘要：
通過(guò)討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的五種教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，分析這五種教學(xué)語(yǔ)言各自的優(yōu)點(diǎn)及正確運(yùn)用能帶來(lái)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
口頭語(yǔ)言 體態(tài)語(yǔ)言 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言 板書語(yǔ)言 媒體語(yǔ)言
在新課標(biāo)的推行及進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的最重要手段無(wú)疑是語(yǔ)言。
語(yǔ)言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式。對(duì)老師來(lái)講，語(yǔ)言是從事課堂教學(xué)的起碼條件，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學(xué)是一門藝術(shù)，老師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。
課堂教學(xué)的語(yǔ)言可以分為以下五種：
一、口頭語(yǔ)言
口頭語(yǔ)言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具�？陬^語(yǔ)言也是老師在課堂中最常用的授課方式�？陬^語(yǔ)言相對(duì)其它語(yǔ)言來(lái)說(shuō)最大的特點(diǎn)的是它的時(shí)間和空間的靈活性強(qiáng)，通過(guò)口頭語(yǔ)言的，老師可以將知識(shí)和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時(shí)還可以利用語(yǔ)言引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點(diǎn)是時(shí)間的延續(xù)性差。所以，老師要充分掌握口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，趨利避害，老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動(dòng)，富有感染力，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體任務(wù)化，枯燥的問(wèn)題有趣化。
�、艤�(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠�？陬^語(yǔ)言和文字不同，時(shí)間延續(xù)性差，因此老師在講課時(shí)最忌語(yǔ)言拖沓、冗長(zhǎng)、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)啰嗦。同時(shí)，口頭語(yǔ)言的靈活性強(qiáng)，所以有些老師不免有些隨便，但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學(xué)生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過(guò)正確的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生的理解造成很大的影響，老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如，對(duì)于同類項(xiàng)的概念如老師說(shuō)字母與次數(shù)相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)，學(xué)生就會(huì)造成“a2b與ab2是同類項(xiàng)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生回答中的語(yǔ)言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時(shí)的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。⑶親切和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生在課堂中不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，也是一個(gè)情感的傳遞過(guò)程。尤其在新課改中,這一點(diǎn)更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來(lái)”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個(gè)合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛(ài)你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語(yǔ)言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來(lái)，很難想象一位從來(lái)不茍言笑、語(yǔ)言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。
二、體態(tài)語(yǔ)言
體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)人的面部表情和手腳等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)個(gè)人情感的身體動(dòng)作。教學(xué)如果能正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與科學(xué)間的情感交流。
�、疟砬檎Z(yǔ)言 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們面對(duì)面進(jìn)行交談時(shí)，所獲得的信息有很大一部分是從對(duì)方交談時(shí)的表情獲得的。所以老師在課堂中應(yīng)恰當(dāng)利用表情來(lái)幫助教學(xué)，會(huì)起到出神入化的作用。如課堂上有學(xué)生開小差，一個(gè)嚴(yán)肅的眼神使他迅速改正；學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題，一個(gè)贊許的目光或一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)使他得到莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生在認(rèn)真聽課時(shí)，一般都會(huì)盯住老師的臉，如果一位教師總是一種表情，就會(huì)使學(xué)生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。老師的在講課中隨著知識(shí)講述而起伏變化的表情，還可以還是學(xué)生充分感受到知識(shí)的人性本質(zhì)，避免知識(shí)的機(jī)械性。如講述一位科學(xué)家的成就時(shí)，一個(gè)崇仰、神往的表情勝過(guò)任何的語(yǔ)言陳述。
⑵手勢(shì)語(yǔ)言 不知大家注意到?jīng)]有，凡是做老師這一行的人，說(shuō)話時(shí)特別喜歡打手勢(shì)，其實(shí)這是一個(gè)職業(yè)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂都喜歡使用手勢(shì)語(yǔ)言，因?yàn)槭謩?shì)動(dòng)作和表情一樣，都是老師個(gè)人情感的外在表現(xiàn)，能使?jié)M堂生輝，增強(qiáng)教學(xué)效果。手勢(shì)有時(shí)還可起到口頭語(yǔ)言無(wú)法取代的作用，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
三、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言
實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)威性、有效性方面是其它的語(yǔ)言無(wú)法比擬的。很多數(shù)學(xué)知識(shí)如果只是單純從課本和老師的'口中說(shuō)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)常不容易理解，也不容易信服，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言卻可以無(wú)聲勝有聲。
�、艑�(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要工具。按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，我們將不單要求學(xué)生機(jī)械的記住課本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生形成比較全面的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維，使用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是不可或缺的一個(gè)手段。初中生的一個(gè)心理特點(diǎn)是特別喜歡親自動(dòng)手做一做、試一試，實(shí)驗(yàn)就是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法，如等腰三角形兩個(gè)底角相等,軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)等知識(shí),若能運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言還可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的艱辛和快樂(lè)，使學(xué)生由感知興趣提高到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，我們可以讓學(xué)生走完知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、拓展（質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、運(yùn)用）的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生形成正確完整的科學(xué)方法。而且數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)典故、生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言我們可以讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，就是我們平常生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，避免科學(xué)的給人哪種冷冰冰的感覺(jué)，使學(xué)生感受到知識(shí)本身的人文性、以人為本特點(diǎn)，從而產(chǎn)生科學(xué)情感和科學(xué)思想。
⑵實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生各種感官的充分訓(xùn)練。要真正觀察好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生充分集中精力，發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)腦等各方面的能力,在觀察中分清主次，把握住觀察的重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在觀察事物時(shí)對(duì)注意中心調(diào)整和運(yùn)用能力。
⑶實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是學(xué)生提高動(dòng)手能力和運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)能力的最好訓(xùn)練。新教育要求全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力又是以前教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。如果我們運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以使學(xué)生的動(dòng)手能力和將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的最好方式；再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論和尋找規(guī)律，更可使學(xué)生完成了從實(shí)踐中提煉理論的更高層次。同時(shí)這種讓學(xué)生自己在動(dòng)手中所形成的知識(shí)要比課本和老師講述要真實(shí)和牢固得多。
四、板書語(yǔ)言
板書不是講授內(nèi)容課本知識(shí)的重復(fù)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，是畫龍點(diǎn)睛的啟示。板書語(yǔ)言受空間限制較大，但時(shí)間延續(xù)性、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出性強(qiáng)，老師的板書應(yīng)做到計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。
�、虐鍟挠�(jì)劃性 要求老師事先要吃透教材，將學(xué)生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來(lái)，然后有針對(duì)性進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更清晰地把握知識(shí)的重點(diǎn)和理解的要點(diǎn)。板書的先后順序還能使學(xué)生看到知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中看到思路和方法。而通過(guò)板書的位置設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，把握到知識(shí)的脈絡(luò)框架。
�、瓢鍟膯l(fā)性 板書的空間限制性強(qiáng)，老師不可能也不應(yīng)該將所有的內(nèi)容都進(jìn)行板書，所以對(duì)板書一定要強(qiáng)調(diào)其的啟發(fā)性，利用幾個(gè)簡(jiǎn)短句子甚至一個(gè)大的問(wèn)號(hào)或文字所加幾個(gè)點(diǎn)，將學(xué)生的心中的疑問(wèn)和好奇心吊起來(lái)、引出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。
�、前鍟囊�(guī)范性 板書的時(shí)間的延續(xù)性強(qiáng)，不象口頭語(yǔ)言過(guò)了就過(guò)了，它會(huì)留在黑板上，所以板書語(yǔ)言的規(guī)范性、嚴(yán)密性的要求都更高。統(tǒng)一風(fēng)格的規(guī)范性板書可以讓學(xué)生更容易把握知識(shí)的重點(diǎn)和記憶的規(guī)律，形成良好記憶和思維習(xí)慣。一個(gè)規(guī)范、完整的板書設(shè)計(jì)本身就是一種美，還體現(xiàn)出老師個(gè)人對(duì)藝術(shù)和美的理解和表現(xiàn)，堅(jiān)持下來(lái)可以薰陶、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生自覺(jué)地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。
五、媒體語(yǔ)言
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)，優(yōu)化組合多種電教媒體，不但可展示內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的寬間，利用多媒體教學(xué)，更能把具體和抽象結(jié)合。例如，在研究直線和圓的位置關(guān)系中，可以用多媒體電腦演示直線和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，從而揭示直線和圓的三種位置關(guān)系。又如，在軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的研究中，利用電腦顯示△ABC和△A’B’C’及直線L，再通過(guò)動(dòng)畫演示其折疊過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納出軸對(duì)稱的定義，并指出對(duì)稱點(diǎn)、對(duì)稱軸、對(duì)稱線段等概念，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。多媒體的動(dòng)感，給學(xué)生留下深刻的印象，多媒體的直觀可以使知識(shí)具體化形象化，因此，能促使形象思維和抽象思維的相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象問(wèn)題的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們更容易地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
五種語(yǔ)言也各有其優(yōu)缺點(diǎn)，是相輔相成的，過(guò)度依重于一種語(yǔ)言，會(huì)使課堂變得呆板枯燥、缺乏變化，不符合初中生的心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)效率變低。各種教學(xué)語(yǔ)言對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容闡述能力也各有長(zhǎng)短，這就要求我們老師吃深吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身和教學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害，讓課堂搖曳生輝、新奇多變，緊緊的抓住學(xué)生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)有更多的“語(yǔ)言”進(jìn)入到我們的課堂中來(lái)，但只要我們把握住各種“語(yǔ)言”的自身特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用就可以收到更好的教學(xué)效果。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇3
內(nèi)容摘要：
數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂信息傳遞反饋的主要媒介。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、精練性、生動(dòng)性、形象性；而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該親切、幽默，具有激勵(lì)性，富有感情。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂信息傳遞反饋的主要媒介。課程改革呼喚富有魅力的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。那么作為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就必須準(zhǔn)確科學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定義必須準(zhǔn)確的表述，必須準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)涵和外延；對(duì)于數(shù)學(xué)定理規(guī)律的表述必須嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確地提示它確定的重要條件。摒棄生活語(yǔ)言中的感覺(jué)和習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生正確的掌握概念、領(lǐng)會(huì)定理，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維品質(zhì)。比如在教學(xué)平行線定義時(shí)，一定要說(shuō)清楚同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫做平行線，如果無(wú);同一平面內(nèi)這個(gè)定義就不成立，就擴(kuò)大了概念的外延。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)明性、精練性。
眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言表達(dá)就應(yīng)該簡(jiǎn)明、精練，不可拖泥帶水，翻來(lái)覆去。這就要求教師首先：管住自己的嘴巴。摒棄非數(shù)學(xué)的題外話，口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而后行，想想這是重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？想想對(duì)課堂進(jìn)展和學(xué)生發(fā)展有無(wú)負(fù)面影響。其次，作為教師應(yīng)該錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜墨如金、言簡(jiǎn)意賅。
（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性、形象性。
課程改革給我們提出更明確的要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，作為數(shù)學(xué)本身就具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這為學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)不小的'困難。但眾所周知，數(shù)學(xué)構(gòu)成內(nèi)容‐‐空間性及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的形存在著，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過(guò)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗笸ㄋ椎恼Z(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己的文化底蘊(yùn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄋ模⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該親切、幽默。
新課程改革要求我們教師在上課時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、富有活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中個(gè)性得到張揚(yáng)，素養(yǎng)得到提高。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要求我們要放下師道尊嚴(yán)，樹立全新的學(xué)生觀，貫徹以人為本的思想，更重要的是我們必須通過(guò)自己親切、和藹、自然的語(yǔ)言縮短師生的心理距離，溝通其情感，融洽其關(guān)系，在加上和藹的微笑、親切的眼神、豐富的手勢(shì)等身體語(yǔ)言必然讓學(xué)生在愉悅的心情中收獲新的知識(shí)。前蘇聯(lián)教育家斯威特洛夫指出：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。&rdqu;我們的學(xué)生每天一堂接一堂的40分鐘的課，加之?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容的本身呆板枯燥，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么在課堂中，教師就應(yīng)盡量使用風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言，以使學(xué)生從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，使教師的課變得風(fēng)趣，詼諧睿智，具有一定藝術(shù)魅力。幽默的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)具有深刻的智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，開啟學(xué)生智慧，提高思維質(zhì)量。
�。ㄎ澹⿺�(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。
有道是授之以魚，不如授之以漁；授之以漁不如授之以欲。那如何才能授之以欲呢？這需要教師在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言功能，通過(guò)語(yǔ)言不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生已充分的肯定、鼓勵(lì)、和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信、和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自我。教學(xué)中對(duì)學(xué)生記理性語(yǔ)言應(yīng)具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)。
�。⿺�(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有感情。
許多教育家認(rèn)為智力源于情感，情感支配智力，也就是說(shuō)情商或者非智力因素要比智力重要。所以說(shuō)作為教師就應(yīng)該重視智力因素的開發(fā)。而這些就離不開富有感情的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)樗粌H是一種氣氛的渲染和對(duì)學(xué)生心靈的呼喚，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生新知活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高具有特別重要的意義。而在飽滿感情的支配下，教師課堂語(yǔ)言也必將是抑揚(yáng)頓挫的、富有感染力的。
總之，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是落實(shí)素質(zhì)教育，踐行新課程的重要途徑，既能體現(xiàn)教師教學(xué)能力，業(yè)務(wù)水平，又直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇4
一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練
準(zhǔn)確、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)的突出特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表述時(shí)應(yīng)努力做到停頓得當(dāng)、準(zhǔn)確無(wú)誤，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理的表述更要分毫不差。語(yǔ)言精練也是一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師扎實(shí)的基本功的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)要干凈利落，盡量用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。這里需要提醒的是一些教師在課堂教學(xué)經(jīng)常頻繁使用“口頭禪”，不僅降低有損教學(xué)語(yǔ)言的連貫性，而且直接影響學(xué)生的聽課注意力。
二、語(yǔ)言要通俗、形象
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求教師對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，善于運(yùn)用貼近生活、貼近學(xué)生的事例，運(yùn)用通俗易懂、直觀形象的語(yǔ)言描述使得抽象的知識(shí)具體化、明朗化，達(dá)到學(xué)生易理解、易接受的教學(xué)效果。其中，比喻法最簡(jiǎn)單有效。得體的比喻可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，不僅有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，而且往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生到一種會(huì)心的微笑，使學(xué)生在獲得美好感受的同時(shí)，還有利于激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望。例如，針對(duì)一些學(xué)生在解答分配律題目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象，教師可以舉例說(shuō)明：假如A樓住的全是自己的親朋好友，春節(jié)自己去拜訪的時(shí)候，如果只拜訪一樓的，不拜訪其他樓層的，其他親戚肯定心里不悅。乘法分配率同樣如此，在乘的時(shí)候要先乘近的那個(gè)數(shù)，再乘遠(yuǎn)的那些數(shù)，可不能漏乘。通過(guò)這樣一舉例，學(xué)生出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象一下降低不好，正所謂教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、形象直觀的重要性。
三、語(yǔ)言要幽默、活潑
一堂課，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，效果肯定大不相同。教育家斯維特洛也曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默�！憋L(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，而且利于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有效組織教學(xué)，還有利于增添教師的人格魅力。一些教師在平時(shí)上課時(shí)課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生情不自禁的笑聲但學(xué)生秩序良好，這無(wú)疑得益于風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師授課時(shí)有個(gè)別學(xué)生在底下睡覺(jué)，針對(duì)此情一位教師在課堂上直接說(shuō)：“啊，看來(lái)我的課講得非常好！大家看，有的同學(xué)都因我的課而陶醉了！看看是不是還津津有味呢？”全班學(xué)生因此而笑，這個(gè)學(xué)生醒來(lái)后很不好意思，從此之后一直專注聽講。這位教師的語(yǔ)言藝術(shù)的合理運(yùn)用肯定比揪住學(xué)生直接訓(xùn)斥的效果好得多，而且也彰顯了教師自身的素養(yǎng)。教學(xué)中，一些順口溜的總結(jié)運(yùn)用會(huì)機(jī)器學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓課堂錦上添花。順口溜語(yǔ)言形式活潑，不僅讀起來(lái)膾炙人口，而且用起來(lái)輕松自如，對(duì)提高解題效率大有裨益。如學(xué)習(xí)對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)內(nèi)容時(shí)，總結(jié)如下順口溜：對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)要記牢，相反數(shù)位置莫混淆，X軸對(duì)稱y相反，Y軸對(duì)稱，x前面添負(fù)號(hào)；原點(diǎn)對(duì)稱最好記，橫縱坐標(biāo)變符號(hào)。
四、善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言
教師的肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中同樣具有重要地位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師已經(jīng)感悟到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì)將自己的目光灑遍教室每個(gè)角落，使學(xué)生感受到教師正在注意自己，可以用嚴(yán)厲的.目光來(lái)警示正在違紀(jì)的學(xué)生，這種效果不僅有利于學(xué)生接受，而且還不影響其他同學(xué)的注意力，無(wú)聲中就控制了課堂秩序。因此，教師應(yīng)善于將有聲的語(yǔ)言藝術(shù)與“無(wú)聲的語(yǔ)言”藝術(shù)相結(jié)合，達(dá)到和諧的課堂狀態(tài)。需要注意的是，教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言的時(shí)候不應(yīng)刻意，避免過(guò)多的重復(fù)和夸大、夸張的動(dòng)作，當(dāng)然，更不能有有損教師形象的動(dòng)作。
五、語(yǔ)言要飽含情感
“感人心者，莫先乎情�！币馑际钦f(shuō)教師語(yǔ)言表達(dá)要飽含情感體驗(yàn)，只有發(fā)自內(nèi)心的包含情感的語(yǔ)言才具有感召力和表現(xiàn)力，才能更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。它不是某一學(xué)科的專利，數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣需要它。教師心情愉悅，課堂傾注情感，教學(xué)語(yǔ)言富有感情色彩，更容易激起學(xué)生積極地情緒體驗(yàn)，促進(jìn)師生情緒互動(dòng)感染，達(dá)到“以聲傳情、以音動(dòng)心”的效果，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。反之，教師情感低落或消極，師生易產(chǎn)生情感隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。需要指出的是，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的情感表達(dá)離不開教師對(duì)教材的深入理解和準(zhǔn)確把握，將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。這樣才能在正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，傳達(dá)蘊(yùn)含其中的情感因素，使學(xué)生得到感情上的體驗(yàn)，也就是人們常說(shuō)的“動(dòng)之以情，曉之以理”。此外，情感表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的節(jié)奏感，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急都要恰到好處。
六、小結(jié)
數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是一門很豐富但又很難掌握的藝術(shù)。每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)精神把握好教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，有效運(yùn)用各種具體方法將中學(xué)數(shù)學(xué)中那些抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)具體化、明朗化，使學(xué)生易懂更易接受。這也要求教師在平時(shí)的工作中要多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，相信通過(guò)努力學(xué)生“聞其一，盼其二，聽而思，思而得”的局面最終會(huì)呈現(xiàn)在自己的精彩課堂。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇5
【摘要】教師的語(yǔ)言是上好課的前提，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋，還是引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、記憶、思考、想象等智力活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考；精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無(wú)痕；精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以渲染美好的意境，觸發(fā)深遠(yuǎn)的思考。
【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約，精確，優(yōu)化，豐富
“語(yǔ)言之外無(wú)教學(xué)。”這是教學(xué)語(yǔ)言之于教學(xué)重要性的精辟概括。教學(xué)活動(dòng)中，講解、點(diǎn)撥、啟思、評(píng)價(jià)……可以說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)的展開都離不開教學(xué)語(yǔ)言。《學(xué)記》中有記載“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣�！毖灾兄�，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正技巧的人了�！边@在一定程度上說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有豐富性，課堂語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂也是如此。
一、精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考。
在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言比較干癟、零碎，并且絕大多數(shù)都是指向知識(shí)教學(xué)的，較少有突出課堂教學(xué)主干的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，隨意性很大，無(wú)效提問(wèn)多。提問(wèn)方式上，問(wèn)答式、解答式多，疑問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)等幾乎沒(méi)有，更少見(jiàn)帶有啟迪、質(zhì)疑、激勵(lì)等情感語(yǔ)言。
例如：（上課開始，出示一組分?jǐn)?shù)）老師這里有一些分?jǐn)?shù)，如果請(qǐng)你從中選出兩個(gè)組成一道加法或者減法算式，可以嗎？（生匯報(bào)組成的算式后）如果將這些算式分成兩類，你想怎樣分？如果根據(jù)所選分?jǐn)?shù)分母的異同可以怎樣分？（指著其中一道劃分錯(cuò)誤的算式）這個(gè)對(duì)嗎？應(yīng)該怎么辦？有沒(méi)有異分母分?jǐn)?shù)可以做減法的？有沒(méi)有考慮過(guò)異分母分?jǐn)?shù)加減法該怎樣算？等于3/4對(duì)嗎？請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形紙折一折……對(duì)照折紙你發(fā)現(xiàn)是多少？你是怎樣看出來(lái)的？哪些人是這樣做？哪些不是？……
這樣的提問(wèn)語(yǔ)言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數(shù)學(xué)到底需要怎樣的教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言？
第一類，用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“合作地學(xué)習(xí)”。
“其他人對(duì)他所說(shuō)的有什么看法？”“你是同意？還是不同意？”“有沒(méi)有人用其他的方法得出同樣的結(jié)論，或能用不同的方法對(duì)此作出解釋？”“你能否使其他人確信這一結(jié)果嗎？”
第二類，用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多地依靠自己去判定某一結(jié)果是否正確。
“你對(duì)此有什么看法”“這為什么是真的？”“你是如何得出這一結(jié)論的？”“你能否做出一個(gè)模型來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明？”
第三類，用以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的'理解。
“這是否永遠(yuǎn)有效？”“你能否想出一個(gè)反例？”“如何對(duì)此進(jìn)行證明？”“你采用了什么假設(shè)？”
第四類，用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
“你能否看出某種模式？”“這里有哪些可能性？”“你對(duì)這一問(wèn)題的解決有什么建議？”“你認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)做出怎樣的解釋？”“你的解題方法和他的方法有什么共同點(diǎn)，又有什么不同？”
第五類，用以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)及其思想和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。
“這與……有什么樣的聯(lián)系？”“在解決這一問(wèn)題時(shí)，用到我們前面學(xué)過(guò)的哪些思想？”“在昨天的報(bào)紙中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用？”“你能否舉出關(guān)于……的一個(gè)例子？”
這些教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言，充分地顯示出教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色和位置。每一個(gè)提問(wèn)都短小精練，但指向明確，價(jià)值很大。從這樣的角度來(lái)看，回歸簡(jiǎn)約和走向豐富應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的追求。所謂“回歸簡(jiǎn)約”，就是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要化繁為簡(jiǎn)，剔除那些毫無(wú)價(jià)值的“正確的廢話”，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。所謂“走向豐富，”是指教學(xué)語(yǔ)言要多角度、多層面、多樣化，點(diǎn)撥、提示、啟思、悟道、勉勵(lì)……豐富多彩，精妙靈動(dòng)。
二、精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無(wú)痕。
好的數(shù)學(xué)課堂的過(guò)渡語(yǔ)具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優(yōu)教師的課，幾乎每節(jié)課都行云流水、天衣無(wú)縫，其中有一個(gè)重要因素，就是他們有高超的“搭橋”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)。很顯然，如果忽視對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，課堂就會(huì)生硬、凌亂、松散，甚至于支離破碎，缺乏美感。
�。ㄒ唬⿲�(duì)于知識(shí)面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。
例如，在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)課始復(fù)習(xí)完“4只小猴平均分1個(gè)蘋果，每只小猴分到1個(gè)蘋果的1/4”的舊知，準(zhǔn)備分第二盒沒(méi)有打開盒蓋的蘋果時(shí)，老師的過(guò)渡語(yǔ)是“第一盒分完了，我們?cè)賮?lái)分第二盒，猴媽媽為了分得公平，她也會(huì)怎么做？”這里的一個(gè)“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數(shù)學(xué)王子張齊華老師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)“1/2”后，張齊華老師就問(wèn)學(xué)生：“你還想認(rèn)識(shí)幾分之一”。一個(gè)“你還想”拉近了與學(xué)生之間的距離，教師“蹲下來(lái)”用商量的口吻與學(xué)生交流，既尊重學(xué)生的自由，又尊重學(xué)生的主體地位。既激起學(xué)生求知的情趣，又自然過(guò)渡到下一步的學(xué)習(xí)之中，實(shí)在妙不可言。
�。ǘ⿲�(duì)于方法層面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求清晰精當(dāng)。
例如，在教學(xué)含有“中括號(hào)”的計(jì)算時(shí)，當(dāng)初步梳理了運(yùn)算順序后，老師安排了兩組練習(xí)，第一組是按要求“添上符號(hào)”，第二組是“看算式說(shuō)運(yùn)算順序”。第一組練習(xí)完成后，教師的過(guò)渡語(yǔ)是“剛才我們一起玩了個(gè)游戲----添上符號(hào)。在游戲中，我們明白了要改變運(yùn)算順序，有時(shí)候不但要用到小括號(hào)，還可能要用到中括號(hào)，老師這兒有幾道題，看一看，能不能說(shuō)出運(yùn)算順序，再把得數(shù)算出來(lái)�！�
（三）對(duì)于思考層面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求啟思簡(jiǎn)約。
例如，在研究“拋硬幣”的可能性時(shí)，隨著拋的枚數(shù)由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后，學(xué)生感覺(jué)到向上面的“可能性”情況越來(lái)越多，研究陷入困境。這時(shí)，老師用一句過(guò)渡語(yǔ)殺了一個(gè)“回馬槍”：“千金難買回頭看，剛才我們研究出拋一枚硬幣，正面向上的可能性是1/2，拋兩枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/4；拋三枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么呢？”
三、精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以渲染美好的意境，發(fā)展學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)，力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧、空洞無(wú)物，要是非分明、真實(shí)坦誠(chéng)，這樣的語(yǔ)言才有評(píng)價(jià)分量。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)從其作用來(lái)看可以分為三種：
（一）診斷性評(píng)價(jià)。
張齊華老師在“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”一課，……生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，沿著高把它剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為它不是……張老師特意走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我跟你握手不是我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！”這樣的評(píng)價(jià)與伏爾泰的那句名言：“我不贊同你的意見(jiàn)，但我誓死保護(hù)你講話的權(quán)利”有異曲同工之妙。當(dāng)然這里張老師不是“誓死保護(hù)”，而是“傾情呵護(hù)”！這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)多么富有哲學(xué)意味，在潛移默化中學(xué)生受到這樣哲學(xué)思想是熏陶。在學(xué)生再次進(jìn)行操作實(shí)踐后，第一個(gè)女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。張老師又評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的退讓讓我們更接近真理！”“你的退讓讓我們更接近真理！”我認(rèn)為這里的評(píng)價(jià)并不十分恰當(dāng)。第一個(gè)女生是很有主見(jiàn)的（有思想的前提。）她并不是一味的無(wú)原則的退讓與妥協(xié)，而是她自己在參與辯論，注意傾聽別人的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)自己思維的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)：并不是她的退讓使我們更接近真理，而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊！在接下去的環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能找出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，張老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“都說(shuō)實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)講究的是深究，就這5個(gè)圖形，難道你們就不想深入研究說(shuō)點(diǎn)什么？這個(gè)梯形是軸對(duì)稱圖形，但是……”
張老師的這句沒(méi)有說(shuō)完的話將學(xué)生思維引向深入，打開了學(xué)生思維的閘門，后面學(xué)生自主探究的一系列問(wèn)題都從這句沒(méi)有說(shuō)完的話開始。
（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
例如：一次全國(guó)的公開課，主講的張齊華老師出了這樣一道題：“一個(gè)車間要裝配288臺(tái)洗衣機(jī)。工人們每小時(shí)裝36臺(tái)，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少臺(tái)？”對(duì)于這樣一道題三年級(jí)學(xué)生比較容易解決，一般列式為：288-36×5＝108�？蓮堼R華老師點(diǎn)去板演的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的，將式子錯(cuò)誤列成：288÷36�？磁_(tái)上幾千名老師、專家、記者頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，仿佛一根針掉下去也聽得見(jiàn)，而臺(tái)下的幾個(gè)大膽的學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做�！薄罢媸堑�，丟人現(xiàn)眼。”板演的學(xué)生如背生芒刺，臉漲得通紅，如果這時(shí)地下有一個(gè)裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜，和顏悅色地對(duì)板演學(xué)生說(shuō)：“你并沒(méi)有做錯(cuò)呀！可能比我還緊張，以至于題目沒(méi)有寫完�！睂W(xué)生們不解地瞪大了眼睛，一副欲知究竟的模樣。DDD機(jī)會(huì)終于來(lái)了，張齊華老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用一種新的方法解出這道題：36×（288÷36-5）。板演學(xué)生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機(jī)智在于將錯(cuò)就錯(cuò)，善于抓住稍縱即逝的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種良好思想境界。北大的一位教授說(shuō)過(guò)：三流教師教學(xué)生的知識(shí)，二流教師教學(xué)生的方法，一流教師教學(xué)生的思想。教師的品質(zhì)和思想不但在教學(xué)行為中表現(xiàn)，也在教師的教學(xué)語(yǔ)言中顯現(xiàn)出來(lái)�！澳悴](méi)有做錯(cuò)呀！可能比我還緊張�！币痪浜�(jiǎn)單的話體現(xiàn)張老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重之情，從另一方面顯現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭到了出神入化的程度。因?yàn)閺埨蠋熒羁填I(lǐng)會(huì)了教材的內(nèi)容，博覽群書；因?yàn)閺埨蠋煂?duì)受教育者的無(wú)私熱愛(ài)，平等對(duì)待，才能以智慧的語(yǔ)言主導(dǎo)教學(xué)。
�。ㄈ⿲�(dǎo)向性評(píng)價(jià)
張齊華老師的語(yǔ)言富有磁力，常常是“未成曲調(diào)先有情”，蘊(yùn)涵著元限的意趣。如“省略號(hào)來(lái)得太遲”“邊做作業(yè)邊思考，再作出決策”“不要忙于下結(jié)論”他時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。一位學(xué)生在寫36的因數(shù)時(shí)，漏掉了2。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，張老師幽默地說(shuō)道：“看了以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”“聽聽他是怎么找的。”“有很多人一個(gè)也沒(méi)漏掉，相信他們一定有竅門，一起看看吧！”……一句句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話，一個(gè)個(gè)與學(xué)生心靈交匯眼神動(dòng)作，無(wú)不滲透著關(guān)愛(ài)。
每一種評(píng)價(jià)者有其獨(dú)特的作用，如使用不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性的缺失，還會(huì)造成課堂時(shí)間的隱性流失。
總之，“感人心者，莫先乎情�！庇腥苏f(shuō)，語(yǔ)言的舒展即是思想的流暢，語(yǔ)言的優(yōu)美源于思想的精致，語(yǔ)言是世界上最美的智慧之花。教學(xué)語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。從專業(yè)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言要能貼近兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。從美學(xué)的角度來(lái)考量，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不僅要形象生動(dòng)，更要簡(jiǎn)潔精確，“豐而不余一言，約面不失一詞”，簡(jiǎn)約而又豐富的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格特色的“招牌”。
參考文獻(xiàn)： 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社1982年
《教育過(guò)程》布魯納上海人民出版社1973年
《談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的三個(gè)美學(xué)趨向》王錫寧2005年
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇6
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視語(yǔ)言的規(guī)范性
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重語(yǔ)言的規(guī)范性，這就要求教師一方面在上課前要充分做好備課工作，對(duì)教材中的定義、定理、概念要準(zhǔn)確把握，不同的內(nèi)容不能混淆，不能因?yàn)橐蛔种�，引起學(xué)生的誤解"例如，軸對(duì)稱和對(duì)稱軸、和的平方和平方的和、直線和射線等等都會(huì)是因?yàn)樵~序的顛倒或者一字之差，而產(chǎn)生兩種完全不同的含義"因此，教師要用準(zhǔn)確、貴方的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念表述出來(lái)；另一方面，數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言必須要有簡(jiǎn)約性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不需要過(guò)于復(fù)雜抽象，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，將抽象的定義、概念準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以理解的語(yǔ)句，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表達(dá)重要信息，同時(shí)要避免語(yǔ)言的重復(fù)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的重復(fù)不僅影響了學(xué)生的注意力和聽課積極性，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響教學(xué)效果"。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要有幽默性和有趣性
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用幽默，將乏味的數(shù)學(xué)課程變得更加生動(dòng)、有趣，活躍課堂氣氛，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詼諧幽默的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生記憶和掌握新的知識(shí)"比如：在講解三角形的性質(zhì)時(shí)，對(duì)于三角形任意兩邊之和大于第三邊這一定理，教師可以這樣跟學(xué)生解釋把三角形的每條邊當(dāng)做一個(gè)人，人多力量大，因此，兩個(gè)人的力量大于第三個(gè)，從而形象生動(dòng)的將三角形的性質(zhì)表述出來(lái)，既方便學(xué)生的理解和記憶，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性"又如，教師在講到一元線一次方程時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際，如學(xué)生人數(shù)、銷售問(wèn)題等建立對(duì)應(yīng)的一元一次方程，讓學(xué)生求解"教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題讓學(xué)生求解，可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處的觀念，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛，達(dá)到更好的教學(xué)效果"。
三、教學(xué)語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主
初中的學(xué)生還處于青少年時(shí)期，心理還沒(méi)完善，容易受到身邊事物和人的影響，而根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，他們喜歡受到父母或者教師的肯定和鼓勵(lì)，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用"為此，教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要將語(yǔ)言和肢體動(dòng)作相結(jié)合"教師只有做到語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用，例如，當(dāng)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沉默不語(yǔ)或者因?yàn)楹π叨桓一卮�，這時(shí)教師可以走到學(xué)生旁邊，摸一下學(xué)生的頭說(shuō)：孩子，你很聰明，不要害怕，大膽的將你心中所想的說(shuō)出來(lái)"通過(guò)這種方式鼓勵(lì)，不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生切身感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果"第二，要將語(yǔ)言和眼神相結(jié)合"熟話說(shuō)眼睛是心靈的'窗口，教師心中所想都會(huì)從眼神中有所體現(xiàn)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言和眼神的結(jié)合，具體而言，教師在提問(wèn)哪位同學(xué)解釋一下一元二次方程的求解過(guò)程時(shí)，教師可以一邊說(shuō)：老師相信在座的各位都有各自的算法，請(qǐng)大家積極與同學(xué)們分享自己的運(yùn)算過(guò)程，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，一邊用眼神掃視全班，與全班同學(xué)進(jìn)行眼神交流，通過(guò)眼神，給予學(xué)生充分的肯定和信心，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言"通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生通過(guò)教師的眼神充分感受到教師的親切，改變學(xué)生對(duì)教師的觀念，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法，不僅提高了教學(xué)效果，還能通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力"。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，課堂語(yǔ)言在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的作用，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出行之有效的課堂語(yǔ)言策略，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓學(xué)生能夠透過(guò)教師藝術(shù)性的語(yǔ)言，理解和掌握新的知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)、更有趣，更好的發(fā)揮教師的傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，提高教師授課效率"。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇7
小學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言既要講究科學(xué)性又要考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。只有做到準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性，富于啟發(fā)性，生動(dòng)形象，通俗易懂，兒童化，幽默風(fēng)趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么，如何才能提高教師的語(yǔ)言水平，才能使課堂教學(xué)的語(yǔ)言富有藝術(shù)性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手。
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性
小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的每個(gè)字詞都有特定的內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的邏輯性和概括性。這就要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、明白、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行層次分明的概括與表達(dá)，才能提高課堂教學(xué)的效率。決不能隨意刪減、增加、調(diào)換，更不能故弄玄虛，旁征博引，離題發(fā)揮，從而導(dǎo)致主次不分，層次不清，學(xué)生聽起來(lái)抓不住要領(lǐng)，對(duì)容易理解的反而混淆不清。如“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當(dāng)就會(huì)引起學(xué)生錯(cuò)誤的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高幾米？”這種說(shuō)法既不準(zhǔn)確、不科學(xué)也不符合邏輯。
二、教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重態(tài)度
語(yǔ)言的隨和可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、道德、知識(shí)、能力等方面的積極追求。如：講一聲“請(qǐng)你回答�！睂W(xué)生回答完畢講一聲“好，請(qǐng)坐�！碑�(dāng)后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步和取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)說(shuō)一聲“今天××同學(xué)表現(xiàn)很好，希望他今后取得更好的成績(jī)�！边@樣話語(yǔ)不多，但這是感情的交融，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。
三、教學(xué)語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題
教師要善于運(yùn)用分析綜合、抽象、概括等思維方式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生豐富的思想和聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)語(yǔ)言要有針對(duì)性，既針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，切不可常問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“懂不懂”等一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提問(wèn)“車輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？”就能啟發(fā)學(xué)生圍繞圓的性質(zhì)這條線索去思考，就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解上達(dá)到新的高度。
四、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣
教師語(yǔ)言生動(dòng)形象能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的.知識(shí)，還要善于把知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，為增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。教師要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)�。同時(shí)還要糾正自身的不良習(xí)慣。如：“這個(gè)，這個(gè)……什么呢……什么呢？我說(shuō)，我說(shuō)”等等千奇百怪的口頭語(yǔ)。一堂課就重復(fù)百余次，學(xué)生聽得索然無(wú)味。有的教師過(guò)多使用指示代詞，一味地“這個(gè)，那個(gè)”“這個(gè)三角形的這個(gè)角等于那個(gè)三角形的那個(gè)角……”這樣學(xué)生看不清他指的是什么，也根本無(wú)法理解他說(shuō)的這段話的意思。因此，教師不良的語(yǔ)言習(xí)慣影響了語(yǔ)言的表達(dá)力，分散了學(xué)生的注意力。有時(shí)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題比較枯燥無(wú)味，可舉一些日常生活中生動(dòng)活潑的事例，多點(diǎn)幽默。這樣，可引起良好的輔助作用，喚醒學(xué)生聽課注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教“比例尺的含義”前，教師可以有意問(wèn)：“比例尺是一把尺子嗎？”學(xué)生一時(shí)不敢明確回答，教師幽默的問(wèn)：“郵局賣油的吧？”學(xué)生齊答“不是”，“那是什么？”在學(xué)生全神貫注的狀態(tài)下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比�！�
教學(xué)過(guò)程就是讓教師、學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生之間要相互合作，通過(guò)各種方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)之美，美不勝收。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，只有勤于思考，努力鉆研，才能領(lǐng)略數(shù)學(xué)“天地”里的“無(wú)限風(fēng)光”。
總之，教師課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不斷提高語(yǔ)言水平是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇8
摘要：
教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言，是教師主要的教學(xué)手段，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和提高課堂教學(xué)效果的重要保證，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課標(biāo)、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自的教學(xué)語(yǔ)言，本文旨在探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)言，藝術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，滴水不漏
數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)性的體現(xiàn)，教學(xué)中要表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理或書寫一個(gè)符號(hào)，表達(dá)時(shí)必須嚴(yán)密、完整、準(zhǔn)確無(wú)誤，不得信口開河，更不可隨意編造，任意發(fā)揮，例如，“過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”決不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成“過(guò)三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”決不能把“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提省略，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)形式化都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的追求，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確讀式，恰當(dāng)?shù)厥褂谩爱?dāng)、僅當(dāng)、當(dāng)且僅當(dāng)、和、或、且、都、不都、都不”等關(guān)聯(lián)詞。
二、語(yǔ)言精練。概括性強(qiáng)
所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客，比如，我們可以運(yùn)用一些口訣來(lái)精煉地表達(dá)一些知識(shí)，例如，在總結(jié)有理數(shù)運(yùn)算步驟時(shí)，我是這樣給出口訣的：一分類型，二定符號(hào)，三求絕對(duì)值，在規(guī)范學(xué)生量角器的使用方法時(shí)，我要求學(xué)生做到：一對(duì)中，二合線，三讀數(shù)，使用了這些精煉的語(yǔ)言，常常會(huì)給我們帶來(lái)事半功倍的效果。
而有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講起課來(lái)語(yǔ)言噦嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終只會(huì)讓學(xué)生越聽越糊涂，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣和信心，這樣的教師真是吃力不討好。
當(dāng)然，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量、概括性，語(yǔ)言精練必須服從于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，必要的'表述絕不能隨意省略，課堂中，教師應(yīng)采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，這樣教師的語(yǔ)言便起到了拋磚引玉的作用。
三、及時(shí)表?yè)P(yáng)，重在激勵(lì)
心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡教師對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢？所以教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用夸贊之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，特別是對(duì)待學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心和信心，即使學(xué)生錯(cuò)了，也要用委婉的話語(yǔ)指出其不足，再對(duì)其進(jìn)行一番鼓勵(lì)，如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，因而，平常在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的進(jìn)步”、“掌聲鼓勵(lì)一下”等這樣的話語(yǔ)去鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有信心、有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道，”當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處受到激勵(lì)和震撼，肯定會(huì)情不自禁地去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、語(yǔ)言幽默。增加趣味
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，使他們感到“學(xué)習(xí)樂(lè)”，繼而“樂(lè)于學(xué)”，這樣有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)，如，講有理數(shù)加法運(yùn)算中的異號(hào)相加時(shí)，在如何確定和的符號(hào)時(shí)，我是這么說(shuō)的：“這個(gè)和的符號(hào)就像墻頭草，誰(shuí)的勢(shì)力（絕對(duì)值）大，他就跟誰(shuí)跑！”學(xué)生在一片笑聲中立刻理解和記住了異號(hào)相加和的符號(hào)應(yīng)該如何確定。
當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語(yǔ)言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，幽默只是手段，并不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂(lè)，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
五、無(wú)聲語(yǔ)言。恰到好處
數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，比如，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，是用食指指著對(duì)方，還是手心向上有請(qǐng)這位學(xué)生，自不必我說(shuō)，我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，對(duì)于在課堂上回答出色的學(xué)生投以贊許、嘉獎(jiǎng)的目光，有時(shí)效果會(huì)比幾句夸獎(jiǎng)還好；對(duì)于課堂上違紀(jì)的學(xué)生投以嚴(yán)肅、譴責(zé)的目光，有時(shí)遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥兩句要好。
以上所談，僅為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)膚淺體會(huì)，總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課標(biāo)、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，使得合理的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能幫助我們的教學(xué)水平不斷得以提高，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇9
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)
處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而且他們的理解思維能力，自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)無(wú)疑是一個(gè)非常有效的辦法。并且，課堂的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上依然是教師的知識(shí)傳授。同時(shí)，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價(jià)值。當(dāng)然，這種價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)需要借助于教師在提問(wèn)中所使用的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，提問(wèn)能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其課堂的注意力本就容易分散，而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門科目。因而，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問(wèn)題。而課堂的提問(wèn)顯然能夠解決這一問(wèn)題。在這種形式之下，學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，從而慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次，提高學(xué)生的活動(dòng)熱情。課堂本身是具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性的。這種嚴(yán)肅性雖然能夠讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣，過(guò)于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問(wèn)卻能夠召喚學(xué)生進(jìn)入良性活動(dòng)的狀態(tài)中來(lái)。而且，當(dāng)這種互動(dòng)具備了穩(wěn)定性之后，學(xué)生會(huì)形成提問(wèn)或者詢問(wèn)的習(xí)慣，并慢慢促使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實(shí)的情感。而這種情感的活動(dòng)，也必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這對(duì)于幫助小學(xué)生解決人際交往的問(wèn)題具有很重要的意義。最后，提問(wèn)能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此，在面對(duì)他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問(wèn)的環(huán)節(jié)，看似令一學(xué)生措手不及，實(shí)際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來(lái)，不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護(hù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值，也要真正理解提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。
二、明確目的，確定提問(wèn)順序
相關(guān)研究證明，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問(wèn)，具有兩方面的意義。一方面，如果問(wèn)題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問(wèn)，那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面，連續(xù)的提問(wèn)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師如果能夠有一個(gè)明確的提問(wèn)順序，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問(wèn)，教師就必須注重兩大問(wèn)題：?jiǎn)栴}的重點(diǎn)以及問(wèn)題的層次。換句話說(shuō)，教師必須完成一個(gè)具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)然，這一核心問(wèn)題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的態(tài)度精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，同時(shí)要保證問(wèn)題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是，核心問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問(wèn)題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就需要教師對(duì)課堂的節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，而要達(dá)到這種精確把握，教師可以豐富設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。
其一，設(shè)計(jì)生活情境問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個(gè)人，而自己的后面有4個(gè)人，那么請(qǐng)問(wèn)小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人？在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí)，教師可以同樣以設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）*c，然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結(jié)果是a+bc，那么請(qǐng)問(wèn)教師的這種做法對(duì)嗎？結(jié)果很顯然，在后一個(gè)情境當(dāng)中，教師c的做法是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案，并用式子表示出來(lái)。對(duì)于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來(lái)講，其意義和結(jié)果都是很難掌握的'，但是通過(guò)教師對(duì)這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見(jiàn)，在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問(wèn)題設(shè)置，不僅能夠簡(jiǎn)化教師講解的任務(wù)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)乘法分配律形成完整的認(rèn)識(shí)。
其二，以教材知識(shí)為切入重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師陷入了提問(wèn)的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內(nèi)，教師過(guò)于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的緊張而形成排斥心理，同時(shí)可能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多和過(guò)雜，讓學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象，造成課堂的無(wú)重點(diǎn)。而且，高密度的提問(wèn)，會(huì)造成教師成為課堂的完全主導(dǎo)，而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答，長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢(shì)必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量。尤其是，在知識(shí)日益增長(zhǎng)的今天，教師必須有一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。豐富問(wèn)題特性 任何一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點(diǎn)，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中語(yǔ)言藝術(shù)的要求，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問(wèn)題的效能，就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問(wèn)題的特性。一般來(lái)講，問(wèn)題可以具備以下幾個(gè)特性。
其一，聚焦性。教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能夠正確回答問(wèn)題時(shí)，教師就可以利用重新聚焦的方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行陳述，以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生“四個(gè)相同的正方形能夠拼成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？”當(dāng)學(xué)生回答是一個(gè)時(shí)，教師也可以繼續(xù)深入解釋，四個(gè)小正方形能拼出的這一個(gè)長(zhǎng)方形其長(zhǎng)和寬分別是多少？對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)，為什么只能是一個(gè)長(zhǎng)為4寬為1的長(zhǎng)方形？而不是邊長(zhǎng)都為2的正方形？這時(shí)，教師就要告訴學(xué)生，正方形也是特殊的長(zhǎng)方形。之后，教師就可以繼續(xù)重復(fù)問(wèn)出這一個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種情況下，學(xué)生就能夠給出一個(gè)正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質(zhì)的提問(wèn)一般是教師需要學(xué)生對(duì)自己的解答方式進(jìn)行進(jìn)一步的解釋的時(shí)候，以幫助學(xué)生了解更多的問(wèn)題解法。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中，對(duì)于25+8=？學(xué)生會(huì)使用計(jì)算器、數(shù)小棒等方式，教師就可以提問(wèn)是否還有用別的計(jì)算方法計(jì)算的同學(xué)。例如，學(xué)生說(shuō)使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結(jié)果是13，再計(jì)算13+20=33。在數(shù)學(xué)中，一道計(jì)算題往往會(huì)有多種計(jì)算方法，所以，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出更多的計(jì)算方法，并讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解釋。這種提問(wèn)方式不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)還能夠形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)，是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，不斷豐富課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)特性，以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇10
高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言給人們提供了一套完整的并不斷精細(xì)、完善、完美的思維和認(rèn)知程序、規(guī)則、方法，它包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、式子、圖形等多方面的內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力和能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而發(fā)展智力和能力的核心是培養(yǎng)高中生的思維能力。語(yǔ)言是思維的重要表現(xiàn)手段，高中生的思維發(fā)展和他們準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是密不可分的。
一、要面向全體學(xué)生
教師的備課內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注到全體學(xué)生的差異性，學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對(duì)這種差異因人定標(biāo)，因材施教，制定分層的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來(lái)得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)困生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級(jí)授課制中，沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)想盡一切辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)計(jì)集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要恰到好處
首先要把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。
其次要合理配制課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，這對(duì)學(xué)生能否真正理解課堂內(nèi)容起關(guān)鍵作用。因此，如何設(shè)計(jì)好練習(xí)，也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。要優(yōu)化課堂練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)練到點(diǎn)子上，練在易混易錯(cuò)處，使練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的比較綜合以及對(duì)新知識(shí)的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，減緩梯度。當(dāng)然，還需要設(shè)計(jì)適量的綜合練習(xí)，允許學(xué)生不做難度大的題，精講多練不能以時(shí)間論。最重要的，還是必須加強(qiáng)實(shí)踐的操作練習(xí)。練習(xí)要有一定數(shù)量，但要與效果成正比。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)點(diǎn)連續(xù)而成的，練習(xí)設(shè)計(jì)必須覆蓋到該堂課的知識(shí)點(diǎn)，因此必須保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，力求小題量獲得最好的練習(xí)效果，增強(qiáng)趣味性。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要采取合理的方法
教師在教學(xué)策略上也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無(wú)疑體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的特征。讓學(xué)生在分工合作中感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在書本上找不到現(xiàn)成的答案。學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、教學(xué)訓(xùn)練高中生的口語(yǔ)表達(dá)
高中數(shù)學(xué)課從新課的引入、知識(shí)的發(fā)生、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，師生、感情的交流，育人氛圍的營(yíng)造，教學(xué)的設(shè)計(jì)、回顧、小結(jié)，都是高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的功底。教學(xué)語(yǔ)言是教師開啟高中生心靈，引導(dǎo)高中生開啟知識(shí)之宮的鑰匙。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可使教師的講課變得風(fēng)趣，并能創(chuàng)造出一種有利于高中生學(xué)習(xí)的輕松氣氛。同時(shí)積極調(diào)動(dòng)高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生來(lái)組織活動(dòng)，在老師有效的控制下，讓他們暢所欲言。
高中數(shù)學(xué)教材中，許多公式、定義、定理等敘述都是很嚴(yán)密的，是訓(xùn)練高中生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的好材料。高中生在真正理解知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，邏輯上的關(guān)系后才能熟練背誦。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)不僅要考慮知識(shí)的承上啟下，而且也要考慮高中生的實(shí)際，使高中生稍加努力就能回答。
五、教學(xué)訓(xùn)練高中生的.書面作業(yè)
高中數(shù)學(xué)的書面作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要手段，也是培養(yǎng)高中生思維能力的重要途徑。高中生由于辯證思維和邏輯思維能力較弱，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生幾何證明題前言不搭后語(yǔ)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析思維上的原因，幫助糾正。作業(yè)的書寫是學(xué)生思維的直接表達(dá)結(jié)果，正確的思維影響規(guī)范的作業(yè)，同樣規(guī)范的作業(yè)反映學(xué)生的思維能力。
規(guī)范的高中幾何作業(yè)格式，對(duì)培養(yǎng)高中生正確的邏輯推理能力尤為重要。在高中幾何入門教學(xué)時(shí)，對(duì)幾何語(yǔ)言書寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)從最基本的語(yǔ)句書寫格式開始訓(xùn)練，緊緊抓住基本語(yǔ)句規(guī)范書寫以后的良好邏輯書寫能力，在數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)高中生思維能力的靈活性。
教師不僅能從高中生的書面作業(yè)中享受自己的教學(xué)成果和教學(xué)樂(lè)趣，而且一定還會(huì)捕捉到高中生書面作業(yè)的各種問(wèn)題，從而指導(dǎo)高中生正確的思維學(xué)習(xí)和出發(fā)點(diǎn)。
六、加強(qiáng)高中生三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換
高中數(shù)學(xué)的定義、定理中用文字來(lái)描述的稱之為文字語(yǔ)言，像（a+b）（a-b）=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運(yùn)算符號(hào)來(lái)表示的語(yǔ)言稱之為符號(hào)語(yǔ)言，用△表示三角形，等稱之為圖形語(yǔ)言，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師特別要注意這三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。
總之，“師者，傳道授業(yè)解惑也！”老師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的。高中數(shù)學(xué)課堂中必須注意語(yǔ)言修養(yǎng)，力求生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練、深入淺出、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣引人入勝，達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界，才能完美地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生并取得最佳效果。高中生數(shù)學(xué)解題能力的提高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加以培養(yǎng)。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇11
在各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言以其精辟、生動(dòng)而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何利用語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議供大家參考。
一、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，體現(xiàn)科學(xué)性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目：給二年級(jí)學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個(gè)班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對(duì)于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。師：你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？生1：我認(rèn)為是對(duì)的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2：這道題目是求8個(gè)2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。生3：每班分2根，是說(shuō)一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個(gè)案例中，學(xué)生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。8＋8＝16表示的是2個(gè)8是多少，意思是說(shuō)有2個(gè)班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。教師這時(shí)應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過(guò)交流做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，使邏輯錯(cuò)誤得以糾正。
二、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)幽默化、生動(dòng)化。例如，講解“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時(shí)教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識(shí)可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)跉g笑中理清了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。
三、巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維
1．針對(duì)性的導(dǎo)入語(yǔ)言，啟發(fā)思考方向
教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的一則案例，教師出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖，目的是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用統(tǒng)計(jì)概念算出運(yùn)動(dòng)服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導(dǎo)的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語(yǔ)言使學(xué)生的注意力分散，有的說(shuō)想知道誰(shuí)得了冠軍，有的說(shuō)想知道誰(shuí)是最后一名，沒(méi)有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果換一種直接的.導(dǎo)入語(yǔ)：“每位長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員需要一件紅色運(yùn)動(dòng)服，每位跳高運(yùn)動(dòng)員需要一件綠色運(yùn)動(dòng)服，紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語(yǔ)言明確、清晰，學(xué)生自然就會(huì)思考：要知道紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑和跳高比賽。
2．直觀的語(yǔ)言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境
如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)行擊掌，而后語(yǔ)言引導(dǎo)：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答：“很多次，或者說(shuō)無(wú)數(shù)次�！崩蠋焼�(wèn)“：是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生答“：是無(wú)限的。”老師說(shuō)：“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生回答“：是‘有限的’�！痹谌绱酥庇^而又情境性的語(yǔ)言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無(wú)限”“有限”等知識(shí)點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)信心
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問(wèn)題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的教師注意觀察并請(qǐng)這類學(xué)生來(lái)回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學(xué)生就會(huì)變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)：“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說(shuō)“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，能勇敢地站起來(lái)就已經(jīng)很棒了�！痹诮處煹恼Z(yǔ)言感染下學(xué)生深受鼓舞，自信心倍增�？偠灾處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)自己藝術(shù)化的語(yǔ)言在課堂上盡情發(fā)揮，增加課堂情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精煉語(yǔ)言，傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙導(dǎo)入，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文 篇12
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)�！彼�說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”成功的教學(xué)離不開教學(xué)語(yǔ)言的功力。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、難理解，學(xué)生有意注意的穩(wěn)定性比較差，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得更加重要。
那么，為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言優(yōu)化應(yīng)注意哪些方面呢？我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范
1.字的讀音要正確。
作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。另外，在教學(xué)中多音字的讀音也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
2.數(shù)學(xué)用詞要準(zhǔn)確。
教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，因此，作為教師就必須首先做到對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有較為透徹的了解。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須精練
教學(xué)語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要力求精煉，不羅唆冗長(zhǎng)，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括，并且能有的放矢。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)。要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)傳送最大的信息。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有邏輯性
數(shù)學(xué)語(yǔ)言中“有一種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，然后把聽眾俘虜?shù)靡粋�(gè)不剩�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)從揭示主題開始“步步生花，絲絲入扣”，要讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，跟著你思考、探求，最后進(jìn)入一個(gè)新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生的思維帶來(lái)困惑。
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性要講究根據(jù)。
2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性還應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感。
1.語(yǔ)言的快慢必須和教學(xué)內(nèi)容本身相一致.
如果是一堂課的開始，因?yàn)閷W(xué)生課間休息，精神松弛，有的沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，害怕老師提問(wèn)而精神緊張。此時(shí)，教師無(wú)論是復(fù)習(xí)舊課，還是導(dǎo)入新課，課堂語(yǔ)言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動(dòng)，有一個(gè)逐漸導(dǎo)入軌道航向的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維進(jìn)入正常軌道時(shí)，語(yǔ)言和教學(xué)進(jìn)度可逐漸加快。
2.語(yǔ)言的聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫
聲調(diào)變換直接關(guān)系到講課的效果。有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要帶一種一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)；有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言宜平緩清晰。
總是平淡低沉的聲調(diào)或是慢慢吞吞的聲調(diào)，使課堂氣氛太沉悶，往往會(huì)起到催眠曲的作用。
3.在講解的過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用"停頓"來(lái)控制節(jié)奏。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和考慮的時(shí)間。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的`過(guò)程，如果對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題用"連續(xù)"不間斷的語(yǔ)言講下來(lái)，則學(xué)生沒(méi)有思考的余地。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要能展示感情.
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言里傾注激情，用飽含真情的語(yǔ)言，傳授知識(shí)，使學(xué)生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達(dá)到感知教材，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，起到促進(jìn)思維，鞏固記憶的教學(xué)效果。教師要將“理”傳達(dá)給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達(dá)理”。也就是“親其師，信其言”。
五、力求幽默風(fēng)趣
1．在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課的語(yǔ)言變得風(fēng)趣、詼諧，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。教師的一句妙語(yǔ)、自編一個(gè)順口溜，會(huì)讓學(xué)生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調(diào)動(dòng)積極思考的弦索。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛.
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，還可以提高批評(píng)的效果。
教師在課堂上，遇到某些特殊情況時(shí)，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。
六、有時(shí)還可用無(wú)聲語(yǔ)言
1、表情語(yǔ)言
作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，
2.手勢(shì)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。
七、滲透符號(hào)化思想
我們能深刻體會(huì)到：符號(hào)以它濃縮的形式，可以表達(dá)大量信息。同時(shí)，運(yùn)用符號(hào)化思想還能大大簡(jiǎn)化運(yùn)算或推理過(guò)程，加快思維的速度，提高單位時(shí)間的效益。但是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用符號(hào)不是一件很容易的事。這是因?yàn)榉?hào)化有一個(gè)從具體——表象——抽象——符號(hào)化的過(guò)程。為此，必須逐步培養(yǎng)小學(xué)生的抽象概括能力。
總之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，做到言之成序，言之有理，這樣可以大大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
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