高等職業(yè)教育與企業(yè)之間校企合作的建立

　　摘要：在大學(xué)課程中設(shè)置基于工作的學(xué)習(xí)為高等教育提供了聯(lián)系知識社會的機(jī)會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識經(jīng)濟(jì)中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過渡轉(zhuǎn)移，而且強(qiáng)調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對于知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學(xué)與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓(xùn)之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學(xué)生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報酬，參與構(gòu)成工作團(tuán)體。在合作教育中，基于工作的活動構(gòu)成了課程不可分割的部分，如果學(xué)生成功完成了這些工作過程，會獲得學(xué)分體系中相應(yīng)的學(xué)分�？傊�，在合作教育體系中，實際的工作過程構(gòu)成課程的重要部分，大學(xué)和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)雙方在工作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識和實踐技能相結(jié)合，進(jìn)而增長才智。正是這樣，合作教育被認(rèn)為是聯(lián)系體驗式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科式學(xué)習(xí)的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關(guān)知識社會的論述對知識進(jìn)行了重新定義：知識不再被看作是單純的認(rèn)知，知識應(yīng)該是社會的，相互聯(lián)系的，而且學(xué)習(xí)情境對于知識的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領(lǐng)域中。在這種工作領(lǐng)域中，學(xué)生通過參與具體工作和角色變換來完成學(xué)習(xí)。其次，知識時代的興起，驅(qū)使員工做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。知識積累是內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

　　1、合作高等教育的發(fā)展動因是什么?

　　合作教育體系的主要特征是工作過程是學(xué)校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學(xué)習(xí)的場所。合作教育的觀點在大學(xué)系統(tǒng)中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產(chǎn)生基于許多原因。

　　1.1 新興的知識社會。

　　當(dāng)今社會和經(jīng)濟(jì)中知識重要性的日益增加，需要高等教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分做好準(zhǔn)備在社會中更好地發(fā)揮作用。對于歐洲企業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢的研究揭示，消費(fèi)者導(dǎo)向和靈活機(jī)動性是企業(yè)改進(jìn)和創(chuàng)新產(chǎn)品的關(guān)鍵條件，也是企業(yè)生存的關(guān)鍵。產(chǎn)品的研發(fā)，改進(jìn)和生產(chǎn)新產(chǎn)品的急劇發(fā)展，促使企業(yè)必須快速學(xué)習(xí)，不斷吸收和利用來自企業(yè)內(nèi)部和外部的各種信息。Venkatraman and Subramaniam認(rèn)為知識以及專門知識或技能正在成為決定企業(yè)生存的關(guān)鍵資源，該觀點闡明我們正在走向一種專門知識經(jīng)濟(jì)的時代，在這個知識經(jīng)濟(jì)中，個人的技能構(gòu)成了這種專門知識的基礎(chǔ)。Kessels認(rèn)為同知識本身相比，好奇心，協(xié)作和參與能力是最重要的，因為可持續(xù)發(fā)展要求個人積極主動地尋求進(jìn)步以及參與合作革新�；�于這個原因，高等教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)這些能力的發(fā)展，最好的辦法是為學(xué)生創(chuàng)造真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為能力的獲得需要經(jīng)過實踐的磨練。要為學(xué)生提供真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)校同企業(yè)和行業(yè)部門合作，合作教育在這方面來說是能夠提供幫助的。而且，學(xué)校連同企業(yè)在這種緊密的合作中會實現(xiàn)雙贏。受到新興知識經(jīng)濟(jì)的影響，高等教育早以不再是知識發(fā)展的唯一決定性因素。企業(yè)、行業(yè)、私人研究機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)越來越多地參與到新知識的研發(fā)中。高等教育如果忽視知識密集型組織機(jī)構(gòu)或?qū)⑵湟暈楦偁帉κ謱τ谧陨聿�無益處，如果能同其成為知識生產(chǎn)伙伴將會做得更好。合作經(jīng)濟(jì)尋求知識開發(fā)和產(chǎn)量的增加，因此，大學(xué)和企業(yè)緊密聯(lián)系的校企合作便應(yīng)運(yùn)而生。

　　1.2 再評價實踐鍛煉作為學(xué)習(xí)的途徑。

　　在實踐中學(xué)習(xí)正在受到關(guān)注。教育心理學(xué)對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行過闡述，基于工作過程的研究也對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詮釋。這種學(xué)習(xí)觀點重點強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為支持合作高等教育的強(qiáng)有力的論證。教育心理學(xué)家一直倡導(dǎo)將知識的建構(gòu)作為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，因為通用知識和技能的掌握只能從某種具體的實踐經(jīng)歷中實現(xiàn)。在實踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供具體的參與工作的機(jī)會，因而促進(jìn)了知識建構(gòu)的過程。同老師在課堂上的單純講授相比，當(dāng)學(xué)生置身于真實的工作情境中，他們會認(rèn)識到對于抽象專業(yè)知識以及后設(shè)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)變得更加容易。繼教育心理學(xué)之后，一些研究考慮學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換，這些研究也支持通過實踐鍛煉來學(xué)習(xí)的觀點。OECD關(guān)于學(xué)習(xí)到工作過渡的研究中提到，在實際工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑。Billett認(rèn)為，學(xué)生參與生產(chǎn)車間的工作過程，同時他們必須深刻領(lǐng)會整個工作過程，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生參與的工作過程和具體實踐項目將影響學(xué)習(xí)的過程和效果。

　　1.3 就業(yè)市場導(dǎo)向的重要性。

　　最后，合作高等教育體系產(chǎn)生的最重要的原因是，學(xué)生過早的進(jìn)入復(fù)雜而日益苛求的就業(yè)市場。而且，社會期望受過良好訓(xùn)練的個人擁有一些在傳統(tǒng)教室無法獲得的能力，比如溝通技巧，團(tuán)隊合作能力和在工作環(huán)境中保持自信和愉悅的能力。再者，學(xué)生有一種從學(xué)校外部專家那里拓展自己專業(yè)領(lǐng)域的渴望。作為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場的首次體驗，合作教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將基于工作的學(xué)習(xí)視為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，而且學(xué)生認(rèn)為比起全日制學(xué)生，他們在就業(yè)市場占有一定的優(yōu)勢。OECD指出工學(xué)結(jié)合的主要優(yōu)勢是，參與工學(xué)結(jié)合的學(xué)生在畢業(yè)時得到一份理想的工作，他們的工作表現(xiàn)更加優(yōu)秀，而且學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。在合作教育中，教育與就業(yè)市場產(chǎn)生極大共融，提高學(xué)生社會溝通以及商業(yè)談判技能的必要性也使得高等教育中合作課程顯得尤其重要，真正的工作環(huán)境對于這些技能的獲得是必不可少的。

　　2、什么因素阻礙了高等教育中合作培訓(xùn)體系的認(rèn)可?

　　盡管有許多有力的動因促進(jìn)合作教育的發(fā)展，合作教育在自身發(fā)展中也遇到了困難。我們認(rèn)為，阻礙合作教育被認(rèn)可的因素來自于對學(xué)術(shù)水平的下降和學(xué)術(shù)自由的喪失的憂慮。也存在一些非常實際的阻礙因素，如學(xué)校系統(tǒng)和工作環(huán)境的分離，這種分離導(dǎo)致相互之間的誤解。

　　2.1 高等教育的水平。

　　許多政客，大學(xué)行政人員和教輔人員擔(dān)憂合作教育中教育價值觀的消亡。合作教育的反對者存在一種擔(dān)心，擔(dān)心合作教育課程中理論和實踐的均衡性問題。在很大程度上，合作教育中學(xué)習(xí)是在工作場所進(jìn)行的，因而擔(dān)憂學(xué)生學(xué)不到充足的理論知識。有一種觀點認(rèn)為高等教育要求學(xué)生掌握復(fù)雜的知識和技能，對于工作過程中的實踐進(jìn)行深刻反思和領(lǐng)會在知識的掌握中起關(guān)鍵作用。合作教育與工作場所的實踐訓(xùn)練密切相關(guān)，每天辛苦繁忙的工作使得學(xué)生沒有太多的時間與精力對所學(xué)的知識進(jìn)行反思和消化吸收，因此，工作過程并不能上升為學(xué)術(shù)課程。[天下論文網(wǎng)]工作環(huán)境既不能很好地促進(jìn)學(xué)生知識的增長，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行必要的反思與消化吸收，因為工作環(huán)境和學(xué)生自身都缺少能夠?qū)χ�識進(jìn)行反思的條件，現(xiàn)在的問題是合作教育中的培訓(xùn)與具有較高威信的職業(yè)課程差距很大。盡管如此，大學(xué)學(xué)歷水平的下降對于相關(guān)各方都是沒有益處的。即使學(xué)習(xí)被延長，課程中增添了額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還是目的明確地選擇合作教育來提升自身資質(zhì)。工作環(huán)境為學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會，大學(xué)教師看到了拓展課程的真正意義。樂于參與合作教育的企業(yè)老板，主要興趣不是為了尋求廉價的勞動力，他們的興趣在于吸引工作積極性高和前途光明的知識型員工，同時他們關(guān)注的是同大學(xué)這樣的知識核心建立起穩(wěn)固持久的聯(lián)系。大學(xué)和企業(yè)實現(xiàn)雙贏，促進(jìn)雙方專門知識技能與機(jī)會的增長，合作教育體系對于大學(xué)和企業(yè)的合作關(guān)系起到互利互惠的促進(jìn)作用。

　　2.2 學(xué)校自主。

　　另一個經(jīng)常提到的擔(dān)憂是實施合作教育時學(xué)�？赡軙�失去自主權(quán)。因為企業(yè)支付給了學(xué)生工資，企業(yè)將對學(xué)校的課程設(shè)置產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校和企業(yè)之間建立了伙伴關(guān)系，共同履行合作教育的義務(wù)和職責(zé)。企業(yè)的工作環(huán)境成為學(xué)校課程不可分割的一部分，因此企業(yè)對學(xué)校課程的設(shè)置產(chǎn)生一定的影響，它的這種影響必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。在構(gòu)思、設(shè)計和完善課程的過程中，參與合作的企業(yè)和大學(xué)機(jī)構(gòu)所起的作用是顯而易見的，然而，這并不一定意味著教育自由的喪失。從質(zhì)量保證和問責(zé)制觀點出發(fā)，教育工作者對學(xué)生的學(xué)歷應(yīng)負(fù)最終的責(zé)任，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)達(dá)成的學(xué)習(xí)工作協(xié)議強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理人員的這種獨特的職責(zé)。在合作教育中還沒有建立起質(zhì)量保障體系，這種質(zhì)量保障體系一旦建立，參與合作教育的企業(yè)就可以獲得教育資格。如果企業(yè)工作環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，企業(yè)對學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或者違背了學(xué)校自主的原則，企業(yè)的教育資格將被取消。

　　2.3 學(xué)校和工作領(lǐng)域的分歧。

　　更加現(xiàn)實的阻礙因素是學(xué)校對于企業(yè)工作范疇的生疏，還有企業(yè)教育意識的缺乏。對于學(xué)校教學(xué)員工來說，采用一種在企業(yè)通用的語言是存在難度的。有些時候?qū)W校管理者同相關(guān)企業(yè)就合作事宜達(dá)成了共識，但當(dāng)涉及到學(xué)生具體的工作任務(wù)時，學(xué)校教學(xué)人員覺得同企業(yè)管理人員交涉并不是很容易。通常的情況是，企業(yè)主要關(guān)注的是產(chǎn)量的增加和學(xué)生更多地為企業(yè)服務(wù)，而不是為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣導(dǎo)致兩者之間溝通和交流無法順利進(jìn)行。要想縮小兩者之間的分歧是比較難的。

　　人力資源經(jīng)理一般都非常支持合作教育，但他們發(fā)現(xiàn)要想說服生產(chǎn)經(jīng)理同學(xué)校進(jìn)行合作是十分困難的。雖然企業(yè)高級管理意識到校企合作的重要性，但是，在日常的生產(chǎn)實際中，在生產(chǎn)車間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)穆毼灰约拔�派勝任的培�?xùn)人員是非常難的。雖然大學(xué)已經(jīng)就應(yīng)用研究同企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的聯(lián)系，但談到為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)體驗，大學(xué)和企業(yè)之間合作現(xiàn)狀的改觀還是有難度的。一些小型和中型企業(yè)，已經(jīng)忽視了自身內(nèi)部人力資源的發(fā)展，要想同高等教育建立校企合作并不容易。最新研究表明，一些企業(yè)在校企合作中優(yōu)先選擇敢于創(chuàng)新的學(xué)生，這種獨特的選擇方式將使合作教育課程變成專門為精英學(xué)生而設(shè)。

　　3、高等職業(yè)院校和企業(yè)間的校企合作如何建立?

　　鑒于多元化、工作要求極高的勞務(wù)市場，教育心理學(xué)的洞察，新興的知識經(jīng)濟(jì)及其評估研究，在高等教育中融入基于工作的學(xué)習(xí)是一個有意義的議題。合作教育能夠豐富傳統(tǒng)高等教育的知識體系，可以加強(qiáng)高等教育與行業(yè)和企業(yè)間的合作。而且，學(xué)校和企業(yè)間的校企合作的發(fā)展，要求建立有特色的知識紐帶，目的是發(fā)展策略和組織活動。大學(xué)和企業(yè)之間謀求合作的愿望和希求差別很大，這些機(jī)構(gòu)之間的界線變得越發(fā)模糊。企業(yè)對于知識的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的能力不是主要在于他們對于知識或?qū)ｉT技能的掌握，而在于他們的企業(yè)文化和“吸收兼容能力”。三種主要的策略有助于合作課程的未來發(fā)展：穩(wěn)定職業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)的建立，工作場所學(xué)生活動的精心選擇和設(shè)計，學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價。

　　3.1 職業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)。

　　職業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)的主要目的是對實操工作環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置和安排。職業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校規(guī)定的一般能力框架范圍內(nèi)選擇和設(shè)計學(xué)生的活動，為學(xué)生的個人發(fā)展提供藍(lán)圖。學(xué)生活動的選擇應(yīng)該包括具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在一定限度內(nèi)允許學(xué)生犯錯，在企業(yè)環(huán)境中，這時常是個引起眾多爭議的問題。在學(xué)生取得進(jìn)步的過程中，職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該預(yù)示出潛在的問題，用簡單易懂的語言與學(xué)生交流，為學(xué)生提供直接的反饋信息。這要求合作體系中，企業(yè)參與者具備較高水平的培訓(xùn)技巧。職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助企業(yè)為學(xué)生選擇合適的活動，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　3.2 工作場所學(xué)生的活動。

　　遵循建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)，必須參與各項活動。在基于工作的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與工作相關(guān)的活動對于學(xué)習(xí)是最有效的。學(xué)生的活動包含各種不同的任務(wù)和任務(wù)分配方式，這些任務(wù)和分配方式不僅要體現(xiàn)可操作性，而且應(yīng)該為學(xué)生提供參與政策制定過程和項目改革創(chuàng)新的機(jī)會。這些工作任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生提供結(jié)識各種同事、專家、客戶以及同他們共事的機(jī)會。當(dāng)任務(wù)在時間上分配合理而且迎合個人興趣和能力時工作效率明顯提高，當(dāng)學(xué)生是按個人的發(fā)展計劃來工作，同樣可以提高工作效率。當(dāng)學(xué)生置身于真實的工作情境，他們能更好地理解個人發(fā)展的必要性。把學(xué)生看作是全體員工中具有特定職責(zé)的一員是非常重要的，這樣學(xué)生覺得自己是有價值的成員而被認(rèn)可和尊重�！皩W(xué)生- 同時也是企業(yè)的員工”這種思想應(yīng)牢牢地扎根于企業(yè)中。

　　下達(dá)的任務(wù)應(yīng)該提供相關(guān)產(chǎn)品的清晰說明，應(yīng)該指出產(chǎn)品所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生在企業(yè)更好的發(fā)展是有所幫助的。同企業(yè)真正相關(guān)的工作任務(wù)可以激發(fā)員工的工作積極性和干勁，可以贏得所有相關(guān)部門的支持。這種任務(wù)的設(shè)計為訓(xùn)導(dǎo)和企業(yè)管理者提供對每天學(xué)生的工作實踐進(jìn)行督察和評價的機(jī)會。合作教育從能力本位課程中受益，而且有助于學(xué)生特定能力的發(fā)展和培養(yǎng)。將學(xué)校課程同合作課程聯(lián)系起來，依據(jù)學(xué)生需要獲得的能力對學(xué)生的活動進(jìn)行最合理的設(shè)定。職業(yè)崗位能力素質(zhì)是學(xué)生具備的解決問題，設(shè)計和實施研究，為客戶提供建議的能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞以生產(chǎn)能力來衡量而不是以知識的復(fù)制能力來衡量，這些能力需要在活躍的車間，實驗室，現(xiàn)場工作區(qū)以及其他實實在在的工作環(huán)境中得到發(fā)展。具有特定價值的能力主要是：一定的組織協(xié)調(diào)及完成任務(wù)的能力，能對工作環(huán)境中事態(tài)的進(jìn)展情況有清晰的把握，面對多重觀點不至于迷失方向，對于給定的工作任務(wù)和遇到的問題能夠找到合理的處理方法，能在真實工作環(huán)境中對理論知識進(jìn)行合理運(yùn)用，在工作場所培養(yǎng)口頭與書面交往溝通的能力，激發(fā)專業(yè)積極性及成就感的能力。

　　3.3 學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。

　　在合作教育體系中，對學(xué)生成績的評估正在成為一種特有的新的教學(xué)任務(wù)，促使教師不斷學(xué)習(xí)來提升自身的能力。合作教育雙方都希望建立一種透明的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)期間完成的產(chǎn)品和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的評估。提供清晰可見的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，非常有助于對學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評估，然而對個人能力發(fā)展方面的評估仍是未解決的問題。對于學(xué)校教學(xué)員工來說，采用傳統(tǒng)的筆試方式對工作環(huán)境中學(xué)生成績進(jìn)行評定和分級，看來是不可能的。這需要企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教職員工共同承擔(dān)責(zé)任。

　　當(dāng)企業(yè)訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)校教職員工的評價與判斷產(chǎn)生分歧時，問題就會頻繁的產(chǎn)生。學(xué)生在企業(yè)工作任務(wù)的策劃和評價標(biāo)準(zhǔn)的完善，需要企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教職員工投入一定的時間與精力，尤其要考慮到企業(yè)的利益、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個人的發(fā)展目標(biāo)。因為學(xué)校的教職員工在整個評估過程中起主導(dǎo)作用，需要他們具備相關(guān)的全新的能力，當(dāng)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校之間產(chǎn)生沖突時，教職員工的這些能力顯得至關(guān)重要。評估過程和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注一系列專門的能力，還是應(yīng)該關(guān)注涉及廣泛專業(yè)范疇的綜合能力呢?評估過程應(yīng)該獨立于特定工作環(huán)境來保證教育過程的標(biāo)準(zhǔn)化，透明度和客觀性，還是應(yīng)該專門制定以適合學(xué)生，也就是雇員進(jìn)行的特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢?學(xué)校的校職員工可以探索關(guān)于評估的不同背景，假設(shè)和慣例，來學(xué)習(xí)處理上述的困境，因為它們時常是含蓄的。同各種企業(yè)參與者打交道時，他們可以選擇一種特定的方式，這種方式必須符合合作教育的整體目標(biāo)。

　　4、結(jié)論。

　　我們得出結(jié)論，真正的工作環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會，可以消除高等教育與企業(yè)之間的分離。尤其值得一提的是，知識密集型企業(yè)的工作任務(wù)可以拓展學(xué)校課程，也可以縮小學(xué)校與車間日常工作實踐之間的差距。合作教育為學(xué)校教職員工和企業(yè)工人尤其是職業(yè)導(dǎo)師帶來珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且工作區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)建對于企業(yè)的其他員工也是很有利的。重視知識發(fā)展的企業(yè)可以從合作教育體系中最大限度的受益。合作教育體系為學(xué)校和企業(yè)提供在新興的知識經(jīng)濟(jì)中建立穩(wěn)固持久校企合作的寶貴機(jī)會。然而合作教育的進(jìn)一步發(fā)展需要許多方面的改進(jìn)，對這種特有高等教育類型的更深入的理解和準(zhǔn)確定義，一種可以明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證體系，參與各方責(zé)任和義務(wù)的清晰描述。合作教育只有依托高等職業(yè)教育與企業(yè)間的校企合作才能得到最好的發(fā)展，在這種合作中，企業(yè)專家的專門技術(shù)和大學(xué)專門知識與技能相融合，激發(fā)改革和創(chuàng)新。學(xué)生也就是雇員在校企合作中收益最大，這對于走出教室進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是非常重要的。

　　雖然合作教育的發(fā)展會促進(jìn)校企合作的建立，合作教育的完善本身就是一種創(chuàng)新與改革。合作教育體系的推行促使學(xué)校和企業(yè)以一種不同于以往的方式進(jìn)行緊密的合作。合作教育體系中學(xué)校和企業(yè)的管理者對于創(chuàng)新目標(biāo)的支持顯得很重要，這種目標(biāo)對于合作教育和校企合作的建立是至關(guān)重要的。學(xué)校和企業(yè)的高層管理人員，應(yīng)該密切監(jiān)控這些目標(biāo)的實現(xiàn)以及盡可能的強(qiáng)調(diào)這些目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)雙方需要達(dá)到的文化變化不是自發(fā)產(chǎn)生的。合作教育體系的設(shè)計和完善需要進(jìn)行實質(zhì)性的規(guī)劃和預(yù)想，包括學(xué)校的教職員工，企業(yè)人員，財政預(yù)算以及時間的分配等。在很長的一段時間內(nèi)，學(xué)校和企業(yè)雙方的關(guān)鍵人物每周應(yīng)該花費(fèi)至少2 天的時間來關(guān)注這個項目，來創(chuàng)新激發(fā)思想，籌劃活動，建立聯(lián)系。成功的工程始于激情的參與者，這些參與者看到了預(yù)期改革創(chuàng)新中的職業(yè)挑戰(zhàn)。公開的操作程序以及教學(xué)員工的自由選擇，保證合作教育能夠克服諸多的阻力，取得持久的成功。

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