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教育碩士論文：中小學(xué)教師在職教育探討
一、教師在職教育的必要性
1.終身教育的要求終身教育思潮是20世紀(jì)60年代形成和發(fā)展起來的一種國際教育思想， 終身教育是1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗提出的。終身教育在時(shí)間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學(xué)校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的文化，而且還要培養(yǎng)個人適應(yīng)環(huán)境的變化，并隨著環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的改變。終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人，教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)該是終身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教師在他的一生中必須學(xué)會充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時(shí)代的步伐。
教師的在職教育能彌補(bǔ)職前教育和工作中存在的不足，從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2.教師專業(yè)發(fā)展的要求教師作為一種職業(yè)，也要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還包括專業(yè)素養(yǎng)的提升，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其專業(yè)水平，使其盡快從一個不成熟到相對成熟的過程。在教師的一生中，剛參加工作時(shí)遇到問題可以向指導(dǎo)教師請教，可是隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息量的猛增，指導(dǎo)教師對很多問題也是愛莫能助，因此，教師在在職過程中應(yīng)該接受繼續(xù)教育，以擴(kuò)大他們的知識面和提高專業(yè)技能。
3.教育信息化發(fā)展的要求教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。l隨著信息化水平的不斷發(fā)展，知識的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時(shí)所接受的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，而且一個成熟的教師的絕大部分教學(xué)技能來自工作經(jīng)歷。社會、科技發(fā)展如此迅速，知識更新速度如此之快，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，如知識的劇增、知識更新速度的加快、學(xué)生信息來源渠道增多等，迫使教師不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有不斷更新教育觀念、不斷更新已有的知識，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個優(yōu)秀的教師。
二、我國教師在職教育的現(xiàn)狀
1. 忽視教師的主體性我國教師的在職培訓(xùn)模式主要有：校本模式和高等學(xué)校組織的研修班、輔導(dǎo)班等;從時(shí)間上分，教師在職教育的培訓(xùn)形式可分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn);從空間上分，可以分為校本培訓(xùn)和走出去。絕大部分都是以講習(xí)班的形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上比較重視系統(tǒng)性，靈活性不夠，學(xué)習(xí)方式以培訓(xùn)教師主講為主，忽視了教師的主體性與個體差異性。
2.教師的在職教育意識淡薄教師的在職教育意識淡薄包括培訓(xùn)時(shí)功利性意識比較濃厚和接受培訓(xùn)意識淡薄。有研究表明，受訓(xùn)教師培訓(xùn)時(shí)功利性意識比較濃厚：49.3%的教師的職業(yè)規(guī)劃行為是源于自身興趣或發(fā)展需要使然，50.7;j;的教師職業(yè)規(guī)劃行為是源于外在的誘因 晉升職稱的需要 迫于社會或?qū)W校的要求 獲得上級教育行政主管部門、學(xué)�；蛲械恼J(rèn)可。12]接受在職培訓(xùn)意識淡薄包括不主動找學(xué)習(xí)機(jī)會以提高教學(xué)技能和擴(kuò)大知識面，而是被動地接受培訓(xùn)，將進(jìn)修認(rèn)為是學(xué)校提供的福利，甚至有的在職培訓(xùn)僅僅只是走過場，教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是出去旅游。
3. 經(jīng)費(fèi)不足教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足，特別是農(nóng)村教師的在職教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘。2012年中央財(cái)政按全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4名編制預(yù)算。教育經(jīng)費(fèi)包括了用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，也包括人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)等各種用于教育上的費(fèi)用。
有資料顯示：江西省修水縣2005年財(cái)政總支出為55360萬元，其中用于教育支出為15182萬元，其中用于培訓(xùn)的費(fèi)用僅為28萬元，僅占公用經(jīng)費(fèi)的0.84~。I31由此可見，教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足問題是教師在職培訓(xùn)最大的問題之一。
4. 輕視操作性知識的講授當(dāng)前，針對教師在職教育所辦的培訓(xùn)班、講座等，普遍重視系統(tǒng)理論知識的傳授，如重視思想政治教育和師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識，這是無毋庸置疑的，但是，我們不能因?yàn)橹匾曄到y(tǒng)理論知識而輕視教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展方面的知識。教師在職教育屬于教師繼續(xù)教育的范疇，教師在崗前就已經(jīng)接受了比較完整的教學(xué)系統(tǒng)知識，隨著社會發(fā)展，在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講授增進(jìn)教師教學(xué)技能方面的知識，應(yīng)幫助教師擴(kuò)寬知識面與專業(yè)知識的更新，應(yīng)重點(diǎn)教授教師如何將學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
5.培訓(xùn)效果不明顯教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是教育事業(yè)普遍關(guān)注的問題，特別是在新課程改革之后，教師培訓(xùn)的效果問題更是教育人士關(guān)注的重大問題。教師在職培訓(xùn)的效果一直以來都不是很理想，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)踐需求，培訓(xùn)方式單一、枯燥，這是教師在職培訓(xùn)效果深受影響的原因之一。教師在職培訓(xùn)是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應(yīng)提倡案例教學(xué)、問題探究、討論式教學(xué);培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是當(dāng)前參加培訓(xùn)的教師所需要的或者是感興趣的，受訓(xùn)教師是主體，應(yīng)該充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。
三、教師在職教育的對策
1. 根據(jù)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容1999年9月13日教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括： 思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。 在職培訓(xùn)的目的是擴(kuò)充知識、增長技能、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法和培養(yǎng)教師積極信念，應(yīng)教給教師在他們職業(yè)發(fā)展過程中所要解決問題的應(yīng)該有的態(tài)度、知識和技能技巧，應(yīng)該在培訓(xùn)前調(diào)查教師應(yīng)該加強(qiáng)和需要加強(qiáng)的地方，了解教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體，具有針對性。此外，還要根據(jù)教師的需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)不斷地優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該針對不同類別、不同層次、不同崗位的教師的需求，以問題、案例的形式設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
2.走向校本培訓(xùn)校本是以學(xué)校為本 以學(xué)校為基礎(chǔ)，走向校本培訓(xùn)即是培訓(xùn)活動基于學(xué)校的實(shí)際情況，所進(jìn)行的各種培訓(xùn)活動、開展的各種進(jìn)修等，都應(yīng)該充分地考慮學(xué)校的實(shí)際情況，充分地利用學(xué)校的各種資源，走出學(xué)校的特色。中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要有聽課、評課、專家指導(dǎo)，與其他教師的交流和個人自學(xué)。由于校本培訓(xùn)的質(zhì)量普遍不高，培訓(xùn)形式單一，主要采取的是聽專家作報(bào)告的形式，培訓(xùn)之間缺乏溝通，實(shí)際存在的問題沒有得到解決，有時(shí)候甚至存在培訓(xùn)時(shí)聽專家講課，感覺自己懂了、會了，但是回到教學(xué)中卻不能解決實(shí)際問題的狀況。因此，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)應(yīng)根據(jù)存在的問題、以教師為中心進(jìn)行有效的改進(jìn)，校本培訓(xùn)必須體現(xiàn)本校的特色，根據(jù)教師的要求、需要制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃并給予實(shí)施。
3. 轉(zhuǎn)變觀念廣大的教育管理者和教師首先要意識到在職教育的重要性，其次應(yīng)明白教師在職教育的根本目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)轉(zhuǎn)變管理者的思想觀念、提高管理者的思想意識，讓他們充分地認(rèn)識到教師在職教育的重要性;應(yīng)該充分激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，使他們對培訓(xùn)有正確的認(rèn)識，而不僅僅是為了得到升職、加薪等之類的好處而參加培訓(xùn)，要明白在當(dāng)前社會，我們必須有終身教育的觀念，必須有活到老、學(xué)到老的意識。因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)會有限，我們必須學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中遇到問題，我們追求的不應(yīng)只是解決問題，還應(yīng)是怎么樣才能最好地解決這個問題。廣大教師只有轉(zhuǎn)變舊的觀念、樹立先進(jìn)的在職教育觀念，用先進(jìn)的在職教育觀念來指導(dǎo)行動，教師才會對在職教育有一個明確的認(rèn)識，那就是為了滿足自我發(fā)展的需要而參加培訓(xùn)。
4.根據(jù)不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)方式在職教師培訓(xùn)時(shí)可以根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容的不同而選擇不同的培訓(xùn)方式，例如專家教授、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)示范、問題的討論與交流等。培訓(xùn)對象可以分為剛參加工作不久的年輕教師、骨干教師、老教師等。不同的培訓(xùn)對象有各自的特征，在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的特征作針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行教師的在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)記�。航處熓桥嘤�(xùn)的主體，一切活動應(yīng)以教師為中心。在培訓(xùn)時(shí)不一定必須是專家作為培訓(xùn)者，可以聘請優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師講授經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)教師可以從優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師的工作案例中得到啟發(fā)，當(dāng)他們在遇到類似的問題的時(shí)候會想到優(yōu)秀教師解決此類問題的方法和途徑，優(yōu)秀教師的成功會激勵受訓(xùn)教師去反思。
5. 重視信息技術(shù)的重要作用教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)，而信息技術(shù)只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一方面。信息技術(shù)(IformationTechnology，IT)是利用信息科學(xué)的原理和方法來實(shí)現(xiàn)信息的采集、存儲、傳輸、處理、使用等功能一類技術(shù);它主要包括用于信息采集的感測技術(shù)、用于信息傳遞的通信技術(shù)、用于信息處理的計(jì)算機(jī)技術(shù)和用于信息使用的控制技術(shù)。[51信息技術(shù)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，同樣給教師的工作和學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)可以作為促進(jìn)教師在職教育的一種手段與方式，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)、反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師充分有效地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地請教專家、學(xué)者、同行，而不需要等待有限的培訓(xùn)機(jī)會。
因此，我們不但應(yīng)該從終身教育、教師專業(yè)發(fā)展和教育信息化發(fā)展來考慮和安排教師在職培訓(xùn)，而且還應(yīng)該立足于教師的需求不同的培訓(xùn)對象等選擇培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教師的在職培訓(xùn)。此外，轉(zhuǎn)變教師和教育管理者的觀念是促成培訓(xùn)有效的關(guān)鍵因素，可以借助信息技術(shù)促進(jìn)教師在職培訓(xùn)工作的完善。
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