試論中學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得研究方法論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的試論中學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得研究方法論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提要 本文包括兩個(gè)部分。首先, 對(duì)國(guó)內(nèi)四個(gè)漢語(yǔ)期刊的文章進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì), 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明, 在有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的文章中采用實(shí)證方法做研究的文章所占比例非常小。然后, 介紹和討論第二語(yǔ)言習(xí)得研究中常見(jiàn)的定量方法和定性方法, 包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究和觀察研究。
一、我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的現(xiàn)狀
我國(guó)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究正在起步, 無(wú)論是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 都已經(jīng)有研究者開(kāi)始了第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 這些研究主要集中在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤分析、中介語(yǔ)研究、第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)等(有關(guān)綜述見(jiàn)王建勤,1997) , 在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要包括影響第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)因素和個(gè)人因素(特別是學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略) 等方面的研究。這些研究為國(guó)內(nèi)開(kāi)展第二語(yǔ)言習(xí)得研究奠定了基礎(chǔ)。但是, 與國(guó)外的研究相比, 我們這方面的研究還比較薄弱。無(wú)論是在研究范圍還是在研究方法上, 我們與國(guó)外的差距都比較大。
擴(kuò)大研究范圍必須建立在科學(xué)的研究方法基礎(chǔ)上。我國(guó)在該領(lǐng)域的研究方法現(xiàn)狀怎樣呢?
桂詩(shī)春和寧春巖(1997) 曾對(duì)1993- 1995年國(guó)內(nèi)四種外語(yǔ)期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外國(guó)語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《現(xiàn)代外語(yǔ)》中的755篇文章進(jìn)行了一次分類統(tǒng)計(jì), 發(fā)現(xiàn)思辨性研究所占的比例(54% )最大, 其次是描述性研究(20% )、介紹性研究(13% ) 和理論性研究(10% ) , 實(shí)驗(yàn)性研究所占比例最小, 僅為3% , 即在755篇文章中僅有24篇采用實(shí)驗(yàn)研究方法。他們還發(fā)現(xiàn)80% 的研究沒(méi)有數(shù)據(jù), 12% 的研究雖有數(shù)據(jù)但無(wú)統(tǒng)計(jì)分析, 有統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的研究只占7%。根據(jù)這次統(tǒng)計(jì)結(jié)果, 桂詩(shī)春和寧春巖(1997) 認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)研究工作者面臨著學(xué)習(xí)和更新研究方法的任務(wù)。
在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域, 我們也同樣面臨著學(xué)習(xí)和更新研究方法的任務(wù)。我對(duì)最近四年(1995- 1998年) 發(fā)表在《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《世界漢語(yǔ)教學(xué)》和《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》這四種期刊上有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)研究的307篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì), ①將文章分為四類:
(1)理論介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié), (2) 調(diào)查研究(含個(gè)案研究、相關(guān)研究和觀察研究) (3) 實(shí)驗(yàn)研究, (4)其他(含書(shū)評(píng)、會(huì)議紀(jì)要或發(fā)言、講座) , 其中理論介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章占80. 8% , 調(diào)查研究占9.2% , 實(shí)驗(yàn)研究占3. 6% , 其他文章占6. 4%。根據(jù)數(shù)據(jù)的運(yùn)用情況將研究分為四類, 即(1) 沒(méi)有數(shù)據(jù), (2) 有數(shù)據(jù)無(wú)統(tǒng)計(jì)分析, (3) 描述統(tǒng)計(jì), (4) 推論統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)87. 6%的研究沒(méi)有數(shù)據(jù), 1. 3%的研究雖有數(shù)據(jù)但無(wú)統(tǒng)計(jì)分析, 有描述統(tǒng)計(jì)的研究占7. 8% , 有推論統(tǒng)計(jì)分析的研究占3. 3%。
雖然這個(gè)統(tǒng)計(jì)資料不能完全代表目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)研究的全貌, 國(guó)內(nèi)研究者在國(guó)內(nèi)其他期刊和國(guó)際期刊上發(fā)表的有關(guān)研究論文沒(méi)有統(tǒng)計(jì)在內(nèi), 但由此我們基本上可以了解到, 目前在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 研究以理論介紹和經(jīng)驗(yàn)描述為主, 科學(xué)的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究比較少。對(duì)此, 用施光亨先生的話來(lái)說(shuō), 目前的研究主要包括“洋”和“土”兩個(gè)方面。一方面, 許多介紹國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論的文章, 作者對(duì)國(guó)外理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的理解, 也沒(méi)有結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)際的實(shí)證研究, 文章帶著“洋味兒”; 另一方面, 許多總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章, 作者沒(méi)有科學(xué)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及科學(xué)研究方法的指導(dǎo), 文章帶著“土味兒”。從總體上看, 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)研究并沒(méi)有走出理論介紹及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的模式。
針對(duì)國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得研究缺乏科學(xué)的實(shí)證研究、定量研究的現(xiàn)狀, 本文主要討論第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的定量方法和定性方法。我們不僅要引進(jìn)和介紹國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論, 而且更要學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的研究方法來(lái)研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的具體現(xiàn)象和規(guī)律,只有這樣才能使我們的研究出現(xiàn)質(zhì)的飛躍, 才能縮小與國(guó)外同行的差距。
二、第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的定量方法和定性方法
第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域, 它的研究方法主要是從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科借鑒來(lái)的�？梢詫⒀芯糠椒ǚ譃槎ㄐ院投窟@兩大類, 一般認(rèn)為, 定性研究的主要特征是: (1) 隨著研究的進(jìn)展逐漸形成假設(shè); (2) 通過(guò)自然的觀察和訪談收集資料;(3) 資料來(lái)源于自然情境; (4) 對(duì)資料進(jìn)行敘述、描述; (5) 研究一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)案例。定量研究的主要特征是: (1) 研究開(kāi)始時(shí)就有精確的假設(shè); (2) 通過(guò)有控制的觀測(cè)收集資料; (3) 將資料簡(jiǎn)化成數(shù)字進(jìn)行分析; (4) 研究一定數(shù)量的被試。
實(shí)際上對(duì)研究范式的定性與定量劃分不是簡(jiǎn)單、絕對(duì)的, 這兩種研究各具特色, 某種具體的研究方法總是比另一種研究方法更符合定性研究或定量研究的范式, 例如個(gè)案研究更具有定性范式的特征, 而實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究更符合定量研究范式, 但是它們并不矛盾, 可以互相補(bǔ)充, 例如通過(guò)個(gè)案研究獲得的自然語(yǔ)言資料與通過(guò)有控制的實(shí)驗(yàn)研究獲得的資料可以互相補(bǔ)充。這些研究方法本身并不會(huì)妨礙一個(gè)人在實(shí)際研究中對(duì)另一種范式的選擇 (L arsen- F ree2m an &Long, 1991)。
(一) 定量研究
1. 實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系, 即探討一個(gè)變量的變化是否引起另一個(gè)變量的變化。例如探討教學(xué)方法與語(yǔ)言水平之間的因果關(guān)系, 即某種教學(xué)方法是否比另一種方法更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。
實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是, 研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱。例如, 如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣, 教學(xué)方法就是自變量, 那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組, 并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。為了有效地建立自變量與因變量之間的因果關(guān)系, 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該遵循以下原則:
(1) 有對(duì)照組。一般來(lái)說(shuō), 一個(gè)正式實(shí)驗(yàn)至少有兩個(gè)被試組: 一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受某種處理(例如用一種新教材或一種新教法) , 對(duì)照組不接受處理(這時(shí)稱為控制組) 或接受另一種處理,例如用一貫的教材或教法。
(2) 將被試隨機(jī)分組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)研究者要將被試隨機(jī)分配到不同組中去, 即參加實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)人分配到實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M的機(jī)會(huì)是相等的。隨機(jī)分組的目的是使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)盡可能相等, 即兩組的差異是隨機(jī)誤差造成的, 以便實(shí)驗(yàn)處理之后兩組結(jié)果的不同可歸為處理不同造成的, 而不是兩組差異造成的。
(3) 對(duì)額外變量進(jìn)行控制。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境中, 例如在家庭、學(xué)校課堂或者社會(huì)環(huán)境中, 人們進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究遇到很多困難, 有時(shí)要進(jìn)行一個(gè)真實(shí)驗(yàn)是不可行的。這時(shí)可以進(jìn)行前實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。
既沒(méi)有對(duì)照組、又不隨機(jī)分組的實(shí)驗(yàn)稱為前實(shí)驗(yàn)。在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中, 對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)變量沒(méi)有進(jìn)行很好的控制。例如某個(gè)研究者想研究一種新教材對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響, 他先用興趣量表對(duì)某個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測(cè)量, 對(duì)某個(gè)班采用新教材一學(xué)期, 在學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結(jié)束時(shí)都用一個(gè)興趣量表測(cè)量該班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的缺點(diǎn)是, 只知道處理前后結(jié)果是否發(fā)生了變化, 無(wú)法知道觀測(cè)的結(jié)果是否由處理造成的。為了克服這個(gè)缺點(diǎn), 必須將實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果和使用常規(guī)教材學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的對(duì)照組結(jié)果進(jìn)行比較。有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組、但不對(duì)被試隨機(jī)分組的實(shí)驗(yàn)稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前進(jìn)了一步。但是由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有將被試隨機(jī)分組, 不能保證兩組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)是相等的。
在實(shí)際研究中, 特別是課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 將被試隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組常常是很難實(shí)現(xiàn)的。例如, 被試是已經(jīng)在某個(gè)固定班學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生, 僅僅為了做實(shí)驗(yàn)而將被試重新分班,進(jìn)行隨機(jī)分組, 這在課堂教學(xué)環(huán)境中常常是不可行的。在這種情況下, 我們不得不做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)注意的是, 在一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行因果推論不是那么肯定、有把握, 可以將它看成是產(chǎn)生假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。要判斷有關(guān)變量之間的因果關(guān)系的假設(shè)正確與否, 必須進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究時(shí), 研究者要盡最大可能消除或減少除自變量之外的變量對(duì)結(jié)果的可能影響, 也就是對(duì)額外變量進(jìn)行控制。如果不能保證是否有其他變量影響結(jié)果, 那么就不能肯定引起結(jié)果的真正原因是什么。特別要提出的是, 在做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí), 一定要盡力保證所有被試特征(例如年齡、性別、智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等) 得到控制, 盡可能使兩組除了自變量之外的其他所有變量相等。由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑, 因此它常被認(rèn)為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。
2. 相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。它主要是研究?jī)蓚�(gè)(或多個(gè)) 變量之間的相關(guān)關(guān)系, 例如性格外向程度和第二語(yǔ)言水平之間的相關(guān)關(guān)系。和實(shí)驗(yàn)研究不同, 相關(guān)研究沒(méi)有自變量, 研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱。相關(guān)研究不能作出因果判斷, 只能得到兩個(gè)變量之間是否有關(guān)系的判斷。例如, 相關(guān)研究回答“外向與第二語(yǔ)言水平是否有關(guān)系”, 不能回答“外向是不是導(dǎo)致第二語(yǔ)言水平高的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究有兩個(gè)主要目的:
(1) 解釋。通過(guò)確定變量之間的關(guān)系, 有助于解釋復(fù)雜現(xiàn)象, 幫助人們了解復(fù)雜現(xiàn)象的構(gòu)成因素(例如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等)。例如研究發(fā)現(xiàn)父母言語(yǔ)的復(fù)雜程度與兒童語(yǔ)言習(xí)得的速度有關(guān)系, 有助于解釋語(yǔ)言習(xí)得這個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象。又如吸煙導(dǎo)致肺癌這個(gè)流行觀點(diǎn), 其根據(jù)除了來(lái)自動(dòng)物實(shí)驗(yàn)外, 主要來(lái)自吸煙量與肺癌發(fā)病率的相關(guān)研究。進(jìn)行探索性研究時(shí), 常常要研究與某個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象可能有關(guān)的許多變量, 如果在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系較小的變量, 則在進(jìn)一步的研究中可以不作考慮, 如果相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)關(guān)系較大的變量, 則可以作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn), 了解其相關(guān)關(guān)系是否真正的因果關(guān)系。雖然相關(guān)研究本身不能建立因果關(guān)系, 但是它可以為將來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究提供有益的啟示。
(2) 預(yù)測(cè)。利用相關(guān)研究, 可以探討是否能夠用一個(gè)變量的值來(lái)預(yù)測(cè)另一個(gè)變量的值。如果兩個(gè)變量之間的相關(guān)較高, 那么就可以用一個(gè)已知變量的值預(yù)測(cè)另一個(gè)變量的值。能夠從一個(gè)變量的值預(yù)測(cè)另一個(gè)變量是非常有用的, 假設(shè)高考分?jǐn)?shù)與大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有很高的正相關(guān),那么就可以利用高考分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)大學(xué)成績(jī), 有助于大學(xué)錄取考生時(shí)選擇那些將來(lái)在大學(xué)中可能取得好成績(jī)的學(xué)生。相關(guān)研究是定量研究, 其價(jià)值在很大程度上取決于研究者對(duì)變量定義的好壞以及測(cè)量的信度和效度。如果對(duì)變量的定義很差, 測(cè)量缺乏信度、效度, 那么研究的價(jià)值就很小。
3. 調(diào)查研究
調(diào)查是通過(guò)對(duì)樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法, 它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量。首先, 調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息, 而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量。其次, 調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序, 所有的被試都面臨相同的調(diào)查問(wèn)卷, 有相同的指導(dǎo)語(yǔ), 在相同的條件下進(jìn)行。調(diào)查實(shí)施的方式可以有書(shū)面形式和口頭形式。書(shū)面形式的調(diào)查也稱為問(wèn)卷, 可以郵寄、親自發(fā)送或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送�？陬^調(diào)查也稱為訪談, 可以面對(duì)面訪談、電話訪談。進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段: 首先要確定研究的目的, 并根據(jù)研究目的編寫(xiě)調(diào)查工具。調(diào)查采用的問(wèn)題有兩種形式: 一種是開(kāi)放式問(wèn)題, 它允許被試用自己的話來(lái)回答問(wèn)題, 例如“請(qǐng)你列出你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因”。另一種是封閉式問(wèn)題, 它要求被試從規(guī)定的幾種反應(yīng)中選擇一種。例如“我喜歡通過(guò)和母語(yǔ)者交往來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ): ①非常同意②同意③無(wú)所謂④不同意⑤非常不同意”。封閉式問(wèn)題可以獲得定量資料, 容易整理、分析; 開(kāi)放式問(wèn)題可以獲得定性資料,有助于在被試反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)新的變量, 在編制調(diào)查工具的初期, 開(kāi)放式問(wèn)題是非常有用的, 研究者可以將開(kāi)放式問(wèn)題獲得的信息綜合到封閉式問(wèn)題中。調(diào)查工具或問(wèn)卷設(shè)計(jì)好之后, 就要進(jìn)行取樣調(diào)查。取樣是調(diào)查研究中很關(guān)鍵的一步。由于對(duì)總體進(jìn)行調(diào)查常常是不可能的, 因此研究者需要選擇一個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查。必須采用適當(dāng)?shù)娜臃绞絹?lái)保證樣本的代表性。選擇有代表性樣本的方法通常是概率取樣。概率取樣選擇一個(gè)樣本, 往往采用隨機(jī)選擇的方法, 每個(gè)元素被選中的概率是已知的。概率取樣分為幾種方式:
(1) 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣。每個(gè)個(gè)體被選中的概率相等。這是最簡(jiǎn)單的概率取樣方式。如果總體比較小, 可以利用隨機(jī)數(shù)字表或隨機(jī)數(shù)字發(fā)生器進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣。
(2) 分層隨機(jī)取樣。將總體分成幾個(gè)層次或小組, 然后從每個(gè)小組中隨機(jī)取樣。例如要研究英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略, 如果我們選擇一個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣, 那么就可能漏掉某些語(yǔ)言背景和語(yǔ)言水平的學(xué)生。為了獲得包含每一類學(xué)生的樣本, 我們可以將學(xué)生按語(yǔ)言水平分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次即三個(gè)小組, 然后從每個(gè)小組中隨機(jī)取樣。運(yùn)用概率取樣的方法, 不僅可以對(duì)總體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推論, 而且可以說(shuō)明樣本代表總體的準(zhǔn)確度如何。因此概率取樣是調(diào)查取樣中應(yīng)用比較廣泛的方法。與概率取樣相對(duì)的是非概率取樣(nonp robality samp ling)。常見(jiàn)的非概率取樣方式是偶然取樣(acciden tal samp ling) , 即研究者選擇一個(gè)方便的、易于獲得的樣本。例如采用某個(gè)班作為調(diào)查的對(duì)象, 采用志愿參加調(diào)查的人作為對(duì)象。采用這種方式取樣遇到的問(wèn)題是, 樣本與它所代表的總體可能在某些重要特征上有系統(tǒng)的差異, 因此我們不能從統(tǒng)計(jì)上推論: 樣本的結(jié)果與總體的結(jié)果是相似的。但是這并不意味著對(duì)方便樣本或志愿者樣本的調(diào)查是無(wú)價(jià)值的, 它的價(jià)值不在于統(tǒng)計(jì)上的推論, 而在于能夠了解一些重要的趨勢(shì)和問(wèn)題, 也可以作為一個(gè)大研究的預(yù)備性研究。第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后, 就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查, 收集資料, 然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。調(diào)查研究的資料并沒(méi)有獨(dú)特的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù), 它常常需要多種統(tǒng)計(jì)方法, 包括描述統(tǒng)計(jì)(計(jì)算頻率、百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等) 和推論統(tǒng)計(jì)(相關(guān)分析、卡方分析、多重回歸和因素分析等)。一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn)。最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息, 可以研究一個(gè)大樣本。而且, 調(diào)查的外部效度比較高, 因?yàn)檎{(diào)查研究涉及的問(wèn)題通常與真實(shí)生活情景有關(guān), 與日常生活關(guān)系密切, 常常是被試感興趣的, 它可以解決許多重要的問(wèn)題。調(diào)查的最大缺點(diǎn)是存在被試自我選擇的可能性。有的被試拒絕完成調(diào)查, 這種被試稱為無(wú)反應(yīng)者(non responden t)。這個(gè)問(wèn)題在郵寄問(wèn)卷的調(diào)查中比較突出, 郵寄問(wèn)卷的回收率常常比較低。我們必須知道反應(yīng)者與無(wú)反應(yīng)者之間是否有系統(tǒng)差異, 如果反應(yīng)者與無(wú)反應(yīng)者之間有明顯的系統(tǒng)差異, 那么結(jié)果就可能會(huì)有某種偏向; 如果沒(méi)有不同, 那么結(jié)果就比較可靠。此外, 調(diào)查只能收集相關(guān)性資料, 不能進(jìn)行因果關(guān)系的推論。
(二) 定性研究
1. 個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的, 對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體, 通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系, 個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息, 例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略,學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。在第二語(yǔ)言研究中, 個(gè)案常常是指正在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的一個(gè)人, 例如一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的日本兒童、一個(gè)學(xué)西班牙語(yǔ)的美國(guó)成人。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體, 也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是, 個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的, 因?yàn)閭�(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。個(gè)案研究是描述研究, 其目的是描述處在自然環(huán)境、自然狀態(tài)中的個(gè)體, 其本質(zhì)上是定性研究。它主要收集自然的資料, 收集資料的方法是多種多樣的, 可以是自然方法(例如自然觀察法) , 也可以是別的方法(例如訪談、大聲思維、完成任務(wù)等)。個(gè)案研究作為研究語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)工具, 在兒童語(yǔ)言發(fā)展研究和第二語(yǔ)言習(xí)得研究中是非常有價(jià)值的。但是, 由于個(gè)案研究不像實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、相關(guān)研究等假設(shè)檢驗(yàn)研究那樣在研究方法上具有嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn), 因此在心理學(xué)、教育學(xué)以及其他社會(huì)科學(xué)研究中它一直處于比較低的地位, 直到最近才被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一種重要方法(John son, 1992)。從假設(shè)推理的角度看, 個(gè)案研究的最大缺點(diǎn)是不能將一個(gè)個(gè)案研究的結(jié)果推廣到其他個(gè)案。我們很難從個(gè)別被試的行為中分辨出哪些特點(diǎn)是個(gè)體特有的, 哪些是群體共有的。解決該問(wèn)題的方法之一是做大量的個(gè)案研究, 將不同的個(gè)案研究的結(jié)果進(jìn)行比較, 以便找到共同的規(guī)律。
2. 自然觀察法
觀察法沒(méi)有要操縱的自然變量, 研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設(shè), 主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象, 并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄, 然后進(jìn)行總結(jié)分類。自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性, 它在自然環(huán)境中研究人的行為, 力圖不干擾被試的行為、不改變情景。在研究工作的開(kāi)始階段, 進(jìn)行簡(jiǎn)單的自然觀察常常是很有用的。開(kāi)始進(jìn)行研究時(shí), 研究者也許并不知道與行為有關(guān)的變量是什么, 由于沒(méi)有假設(shè)要檢驗(yàn), 所以研究者觀察的角度不受限制, 有助于確認(rèn)基本的行為類型以及可能與行為有關(guān)的變量。因此自然觀察法研究常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法有很大的局限。首先, 資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解, 很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法, 因此在對(duì)行為進(jìn)行分類時(shí), 研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響, 很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次, 進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。在SLA 研究中, 研究者要獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的自然資料, 常常要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間, 而且不一定能達(dá)到研究者的目的。學(xué)習(xí)者可能并不使用研究者感興趣的語(yǔ)言項(xiàng)目。此外, 自然觀察研究不能操縱自變量, 不能控制額外變量, 因此不能進(jìn)行因果推論。
三、小結(jié)
以上所介紹的五種研究方法是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的主要研究方法, 并沒(méi)有包括所有的研究方法。這些方法的分類并不是絕對(duì)的, 研究者可以根據(jù)研究的問(wèn)題和方法重新定義研究的類型。嚴(yán)格地說(shuō), 其實(shí)大部分研究實(shí)際上不只是采用某一種研究方法, 而是將多種研究方法結(jié)合在一起。例如, 一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的研究可以包括對(duì)被試的調(diào)查訪談, 可以用豐富的定性描述的資料來(lái)補(bǔ)充, 一個(gè)個(gè)案研究也可以同時(shí)利用定性分析方法和定量分析方法。評(píng)價(jià)一種研究方法是否有價(jià)值, 應(yīng)該根據(jù)它是否適合研究的問(wèn)題和研究的目的。對(duì)不同的研究方法抱一種開(kāi)放的態(tài)度, 有助于我們解決所研究的問(wèn)題。國(guó)外SLA 領(lǐng)域非常重視有第一手材料的實(shí)證研究, 特別是實(shí)驗(yàn)研究, 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究能夠建立變量間的因果關(guān)系, 最近, Hu lst in (1997) 對(duì)1988年至1996年公開(kāi)發(fā)表的20個(gè)研究語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室研究進(jìn)行綜述, 討論了用實(shí)驗(yàn)室方法研究第二語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)缺點(diǎn), 提倡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室研究。Ellis 和Schm idt (1997) 認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)使我們能夠直接研究習(xí)得過(guò)程, 特別是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的即時(shí)過(guò)程。當(dāng)然提倡實(shí)驗(yàn)室研究并不是要否定自然的現(xiàn)場(chǎng)研究。
我們不能說(shuō)只有實(shí)驗(yàn)方法才是最有價(jià)值的研究方法, 但是至少可以說(shuō), 將先收集資料、然后形成理論假設(shè)的研究過(guò)程與先形成理論假設(shè)、然后收集資料去驗(yàn)證理論假設(shè)的研究過(guò)程相結(jié)合,將定性研究與定量研究相結(jié)合, 這是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域解決問(wèn)題的最佳途徑。
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