試論語文教學中的審美教育

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試論語文教學中的審美教育

　　內(nèi)容提要：對美的向往和追求是人類文明得以永不中斷地發(fā)展的重要動力，而教育活動始終與人類社會的發(fā)展進程緊密相連。教學過程的各種教育內(nèi)容，嚴格來講，都具有同一性。教育活動本身已經(jīng)包含了審美教育。但實際教學中，很多教師都只重視對已知實踐知識的傳授，而忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)，這在一定程度上，影響了語文教育質(zhì)量，影響了學生素質(zhì)的全面提高。因此，語文教學應(yīng)該不斷尋求正確的途徑和方法，使審美教育在語文教學中提以順利實施。

試論語文教學中的審美教育

　　關(guān)鍵詞：語文教學審美教育

　　近年來，教育發(fā)民突飛猛進，教育技術(shù)和教學手段不斷創(chuàng)新，教師素質(zhì)普遍提高，人類精神文明支語文教學產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，社會對人才的要求也越來越高。在這種教育發(fā)展的新形勢下，語文教師不能再局限開對學生知識的簡單傳授，而應(yīng)該注重學生素質(zhì)的全面提高。社會需要全面發(fā)展的合格人才。審美教育當然也不能忽視。

　　所謂審美，即“領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美”①。語文教學過程，不僅培養(yǎng)學生對已知事物的認知過程，現(xiàn)時也是對學生進持審美教育的過程。因此語文教師應(yīng)該集中而有效地實施中學語文教學中的美育，也就是“以培養(yǎng)美的能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣為主要任務(wù)的教育”②溝通中學語文教學的工具性、思想性和審美萬籟，達到真善美的和諧統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展。而這就要求教師必須根據(jù)語文教學的審美特征，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，在把握中學語文教學的美育的基礎(chǔ)上，尋求正確的進行審美教育的途徑和方法。

　　一、在語文教學中進行審美教育是中學教學的一個重要目標

　　社會主義的美育有著廣闊的領(lǐng)域，它既觸及人的感性，也訴諸人的理性;既作用于人的感官，也觸及到人的靈魂。它把真正的人的審美價值的培養(yǎng)和發(fā)展人的個性、發(fā)展人的創(chuàng)造能力結(jié)合起來，從而體現(xiàn)它在社會主義四有新人培育中的價值定向和創(chuàng)造功能。

　　1、審美教育是素質(zhì)教育的一個組成部分

　　素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目的，按照教育教學規(guī)律進行的教育，是德、智、體、美、勞及心理健康諸因素的完整結(jié)合。素質(zhì)教育強調(diào)學會做人，學會求知，學會審美，學會生活，它非常明確地將審美教育列入其中。教師要依據(jù)學生年處的特定環(huán)境的特點，有針對性地通過各種渠道對學生進行審美教育，根據(jù)審美教育的特點，采取循循善誘、寓教于樂的方法，使學生在潛移默化中受到教育。

　　二十一世紀是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時期，中華民族要振興，東方巨龍要騰飛，真培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的人才則是歷史賦予教師的重任。重視并加強審美教育，是一項任重道遠的工作，只有動之以情，曉之以理，做到深入淺出，才能使學生真正理解美的含義和實質(zhì)，達到預期的效果。

　　2、學階段進行審美教育符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

　　審美教育是關(guān)系到人們按照美的規(guī)律進行審美創(chuàng)造、組織生活并實現(xiàn)自身的美化問題。歷史上，各個階段、各個階層的思想家、理論家都很重視審美教育，非常默契地達成一個共識：審美教育不但能陶冶人的性情，振奮人的精神，而且能啟動人的智慧，開通人的思維，也是鑒別真善美的手段。當今青海年正處于轉(zhuǎn)型時期，他們的審美心理，特別是在如仿復雜的社會環(huán)境中，他們很容易走入審美的誤區(qū)，那么老師引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美顯得尤為重要。

　　二、語文教學中蘊含著潛在的審美教育的內(nèi)容

　　語文教學在中小學的所有學科教育中，審美教育占有相當?shù)膬?yōu)勢。我國語文教育家蘇靈楊認為：“語文教學進行美育的廣泛性和深遠意義，勝過中小學的其他課程，甚至超過了音樂，美術(shù)等藝術(shù)學科。”③究其原因，在于語文教材與別的學科的教材不同，它選用大量的優(yōu)秀文學作品作范文，組成這些課文的語言文字，不是僵死的符號，而是表現(xiàn)出深邃的思想和蘊涵了深遠的情意的。尤其是文學作品在課文中占了70%以上。我們知道，文學作品集中體現(xiàn)了人們關(guān)于美的觀念，是人們對于現(xiàn)實生活中的美的認識和掌握的最高形式。文學把社會現(xiàn)實和自然世界中的事物，按照美的原則加以選擇、概括、加工、改造、創(chuàng)造出鮮明、優(yōu)美、栩栩如生的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出各種各樣的美來，陶冶人的情操，培育人的美感能力。

　　因為有大量的文學作品作為教學用的課文，語文教學就有了對學生進行審美形態(tài)教育的可能。因為這些文學作品展現(xiàn)了自然美、社會美。同時，文學作品本身又是藝術(shù)美的結(jié)晶，而文學作品藝術(shù)美又從結(jié)構(gòu)、語言等形式美和形象、意境等內(nèi)容美中可以實實在在地體會到。作品中的藝術(shù)意境，藝術(shù)形象展現(xiàn)的優(yōu)美、壯美、崇高和種種悲劇性、喜劇性，具有非常廣闊的審美窨。因此，利用文學作品對學生進行審美形態(tài)教育，有著得天獨厚的條件。

　　三、語文課堂教學中美育的實施

　　語文課堂教學是審美教育的關(guān)鍵。一方面，由于有大量的文學作品作為課文進行教學，由于有各種美形態(tài)對學生進行教育，因此，通過這樣的教學和教育，可以相應(yīng)地提高審美感知能力，審美想象能力，審美情感能力和審美理解能力等高級的精神能力。另一方面，語文教學的整個過程又是師生之間，師生與作者之間的審美關(guān)系的演示過程。通過教學進行多項的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力，發(fā)展健康高尚的審美觀，又可讓教師在教學中充分發(fā)揮藝術(shù)的、審美的教學方式方法和各種手段，使個教學法過程充滿教學操作的美感，并帶來學生感官和身心的美感，令人賞心悅目、情懷激越，產(chǎn)生語文教學的更佳效果。基于此，以下將具體闡述在語文教學中如何實施美育。

　　(一)引導學生感知美，激發(fā)審美情趣

　　文學作品雖是語言藝術(shù)，但和其他藝術(shù)一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、現(xiàn)國花城的旖旎艷麗、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯顯出大自然的迷人姿容;祖國農(nóng)村的美麗富饒、劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，列不充滿著動人心弦的藝術(shù)魅力。語文教學要抓住形象進行分析，進行感情熏陶;運用生動優(yōu)美的語言，展開作品描繪的形象，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣。

　　1、引導學生感知教材之美，激發(fā)審美情趣

　　按照《大綱》的闡述，中學語文教材所編選的文章，均是名家名篇，“文質(zhì)兼美”“適合教學”的“典范”文章。這此文章作為審美客體出現(xiàn)在師生面前，使我們讀來不是概念，不是抽象的，而是生動的形象、情感和思辨的美，這些特性刀便使語文教學有了一個審美的起點和目標，語文教學中的審美關(guān)系由此而建立。

　　美存在于自然事物中，社會生活中和文學的藝術(shù)領(lǐng)域。課文選編的大量文學作品，描繪了自然的事物，反映了社會的生活，創(chuàng)造了形神俱備的人物藝術(shù)形象和情景交融的藝術(shù)意境。許多作品都具有這一美的形態(tài)。在《醉翁亭記》中(初中語文第五冊)，歐陽修以生動的語言，描繪了滁州瑯琊山的優(yōu)美：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而且幽香，佳期木秀而繁陰......”面對這變化的優(yōu)美山色，學生們感到了輕柔和諧之美，所以審美愉悅不可窮盡.

　　中學課本中這樣的美的形態(tài)比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海濱仲夏的夜景，香山紅葉的濃郁......無不以輕柔妙曼和諧統(tǒng)一的美，給學生以欣賞的意境，想象的空間.所以，我們的教學中要努力提高學生的思想文化修養(yǎng)，激發(fā)起審美情感因素，調(diào)動起審美想象來，在課文間接表現(xiàn)的自然物的優(yōu)美欣賞中，喚起并加強他們內(nèi)心的審美愉悅，這樣，他們對語文學習的情趣才會極大地調(diào)動起來.

　　此外，人們還應(yīng)引導學生欣賞作品所描述的社會生活中的美和文學作品中藝術(shù)表現(xiàn)的美.

　　2、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生感知美，激發(fā)審美情趣

　　在課堂教學時，應(yīng)該上升到審美情感層次引發(fā)學生對美的不懈追求，而對美的追求，可以充分激發(fā)起學生的審美情趣.青少年對美好事物的追求，會產(chǎn)生強烈的心靈震動和情感震撼，從而產(chǎn)生強烈的審美情趣.那么語文教師應(yīng)通過什么樣的方式方法使他們得到“耳濡目染”呢?

　　課文的教學畢竟與一般的文學欣賞不同。除了某些美感直覺力強，能直接領(lǐng)悟到課文的部分形式美與內(nèi)容美的學生之外，大多數(shù)的學生要獲得課文的美感愉悅，還必須有教師的進一步引導。教師必須采取有效的教學手段，引導學生進入某種美感氛圍，才能達到美感愉悅的效果。我們可以采取如下一些方法：

　　(1)運用幽默風趣的語言，營造愉悅課堂氛圍。

　　在課堂教學中，教師的教學語言如果幽默風趣，就最能營造出一種和諧愉快的氛圍，可以使學生產(chǎn)生種種審美情趣，這就要求教得有趣。

　　首先，我們應(yīng)力求使用風趣幽默的教學語言。這樣不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進的學生在憐憫的氣氛中得到觸動。其次，我們還應(yīng)力求用恰當?shù)母星椤⒄Z調(diào)去使用課堂用語，以激起學生的興趣。現(xiàn)在許多學校、許多班級的學生對語文這門課程產(chǎn)生了興趣危機，這其中的一個重要原因就是語文教師的語言干癟乏味，談不上生動、風趣、幽默、令學生不感興趣，也感受不到愉悅。因此，語文教師應(yīng)以生動的教學方法，營造出一種愉快氛圍，把學生帶入課文形式美和內(nèi)容美的愉悅性感受之中，獲得對語文學習內(nèi)容的深入把握。

　　(2)利用音樂感知課文，創(chuàng)設(shè)審美情境。

　　有的課文，助以相應(yīng)的音樂，可以造成一種和諧美妙的氛圍。如教朱自清先生的《春》進，我們首先可以在課堂上播放古曲《春江花月夜》，把學生帶入一種令人感到愉悅的氛圍中;然后，又伴隨音樂，娓娓動聽地朗誦課文，讓學生完全沉浸在美感愉悅氛圍中;最后，主學生伴隨著音樂一起朗讀課文，進一步感課文帶來的美感及愉悅性。這就使學生在初學課文進獲得了感性的審美愉悅，對講議有了一種朦朧的、模糊的美感，對進一步的理性把握也就有了堅實的基礎(chǔ)。

　　語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，例如分角色朗讀、排練課本劇，這都是很能好的方法。營造一種審美愉悅性的課堂自己人圍，不僅在于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生和情感，更在于使學生容易進入課文的愉悅性美感享受之中，從而加深對課文的理解，提高語文教學的水平。

　　(二)挖掘課文中美的因素，培養(yǎng)審美能力

　　長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內(nèi)容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應(yīng)試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地、有意識地塑造、建構(gòu)學生的審美心理結(jié)構(gòu)，并通過各種審美實踐活動來培養(yǎng)學生的審美成語結(jié)構(gòu)，利用課文中美的因素，培養(yǎng)學生審美能力。審美能力包括多個方面，以下將幾種審美心理能力作簡要闡述：

　　1、養(yǎng)審美感知能力

　　視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。文學作品是作者用來表達思想感情和審美關(guān)點。語言課的審美教育源于作品的語言，我們可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發(fā)起審美主體心理的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美;也可以通過對作品語言的分析，讓學生感知語言的形象美、思想美和內(nèi)涵美。

　　文學作品通過形象來反應(yīng)生活，所以，我們可以通過對作品中人物或景物的形象的美進行剖析，讓學生感知美，這一點在前文中已作較多論述。

　　2、養(yǎng)審美聯(lián)想能力

　　審美聯(lián)想與一般認識活動中的聯(lián)想有所不同，它是審美意象的聯(lián)想。對于中學生來說，道德是加強對客觀事物的感知，獲得表象材料。而教師在教學過程中，則要采取多種方法，激發(fā)起他們的情意，使他們相應(yīng)的情意與感知或記憶中的表象事例而為意象，展開審美聯(lián)想以開闊他們的思維。語文教師可以通過以下三個方面來培養(yǎng)學生的審美聯(lián)想能力。

　　⑴ 分利用課文中許多意象的接近，來培養(yǎng)學生的接近性審美聯(lián)想

　　首先，挖掘課文中許多意象中“象”的接近狀態(tài)，開拓學生廣闊的聯(lián)想空間。其次在語文課外活動中，感知外在之象時，要激發(fā)、調(diào)動學生的內(nèi)在之情意，形成審美意象，發(fā)展審美聯(lián)想。

　　⑵在教學中抓住象征性意象的組合方式，培養(yǎng)學生的相似性審美能力。茅盾先生在《白楊禮贊》中就采取了一種層層推進的相似性審美聯(lián)想，從白楊樹-—北方農(nóng)民 ——八路軍哨兵——民族精神，它們的相似點是：高大、挺拔、傲然幾立，堅強不屈，這種相似性審美聯(lián)想所形成的象征意象的有相結(jié)合，表現(xiàn)出了文章深刻的主旨，它不僅拓展了學生思維的廣度，也加強了他們思維的深度。

　�、峭ㄟ^對比教學，充分發(fā)展學生的對比性審美聯(lián)想能力。如講《天上的街市》，就可以與神話故事《牛朗織女》進行對比訓練。這樣，不僅對牛朗織女的藝術(shù)形象會有更豐富的認識，而且對《天上的街市》的作者所寄寓的理想，對神話《牛朗織女》作者暴露所批判的社會，將會為有更深刻的認識。

　　在中學語文教學實踐中，應(yīng)該努力發(fā)展學生的審美聯(lián)想能力。這種能力與其它審美能力的綜合作用，才能使教學上長到情感層次，提高語文教學的水平。

　　3、培養(yǎng)審美想象能力

　　目前，在中學語文教學中對學生想象區(qū)的開以發(fā)還遠遠不夠，這無疑阻礙了語文教學的優(yōu)化進程。因此，開發(fā)想象區(qū)，大力培養(yǎng)學生的想象能力，說顯得極為重要了，教學中我們應(yīng)不斷充實學生的表象基礎(chǔ)，加強情感中介，發(fā)展情感教育，利用課文發(fā)展想象，課文中深邃的思想意蘊、情感內(nèi)涵，都能引發(fā)學生的種種想象。此外，我們還可以在課外延伸中發(fā)展學生的想象，即充分地利用好學生的“第二課堂”在進行觀察、感受的課外活動中，引導學生走向聯(lián)想、走向想象。

　　4、培養(yǎng)審美情感及審美理解力

　　語文教材是美的載體。如果說作家在寫作中所創(chuàng)造的一切都滲透著情感，那么語文教學則應(yīng)是“披文以入情”的過程。一個教師的教學，只有吸引學生，才能使學生熱愛語文學習。吸引人，使人熱愛，就是一種情感因素的作用。在教學實踐中，我們可以從如下方面作出幾種嘗試：(1)加強對教材的深入鉆研與情感投入。(2)營造良好的課堂氛圍，調(diào)動起各種情感因素;(3)深入理性內(nèi)涵，動情曉理。

　　審美活動中的“理解”，其實就是一種思維活動，是作為一種心理因素自由和諧地存在于審美過程之中的，是一種潛在的思維因素。在語文教學中培養(yǎng)學生的審美理解，就要在對形象圖畫感知、聯(lián)想、想象的基礎(chǔ)上，融入情感。在培養(yǎng)學生形象思維的同時，加強審美理解的培養(yǎng)。如張志和的〈〈漁歌子〉〉所描繪的是一幅江南春雨垂釣圖，表現(xiàn)的是江南春色。教師在分析時應(yīng)使學生深入其境，體味其情，通過意象聯(lián)想，可以了展想象，再造一個整體意境來，而境中之意，或說景中之情才能深刻體味，加深審美理解。

　　當然，以上所淡的審美感知、聯(lián)想、想象，情感與理解并不是各自獨立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中所包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)進時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產(chǎn)生了。在這種狀態(tài)中，人僅學生的認知和審美能力得到發(fā)展，而且學生的人格修養(yǎng)也得到完善。

　　(三)在學生感受美的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

　　學習的目的在于提高，在于創(chuàng)造。審美教育的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。為了使學生的語言組織能力，作文寫作水平得到提高，教師就應(yīng)該注重指導學生升華美，提高學生的語言表達能力，使學生在審美能力提高的同時，創(chuàng)造出美文來。因此，教師要引導學生好課文，讓學生領(lǐng)會、欣賞作品再現(xiàn)生活美及作品本身的藝術(shù)魅力。依靠對字、詞、句、段、篇和語法修辭、邏輯等方面的分析以及相關(guān)知識的傳授，指導學生寫出有一定藝術(shù)表現(xiàn)力的美文，從而達到創(chuàng)造美的目的，提高學生的創(chuàng)造能力。

　　茅盾說：“模仿，是創(chuàng)造的第一步”。利用現(xiàn)有教材，讓學生從模仿開始，慢慢步入作文的大門是大有好處的。在美的感染和推動下，學生在教師的引導下，仿擬課文，創(chuàng)造出新的美來。教師可以讓學生仿擬課文“說話”，使其在說話中重視出心中的美;可讓學生仿擬課文中提供的情境開展“活動”，使其在身臨其境中更好的體會文章的美;可以讓學生仿擬課文“寫作”，把生活中的美變成活生生的藝術(shù)美。

　　在語文教學中，創(chuàng)造想象被更多地運用到作文教學中。作文教學活動中，學生在內(nèi)在情感的驅(qū)動下，運用典型化的手法，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，從而表達美、創(chuàng)造美，如學習了《童趣》后，讓學生從結(jié)構(gòu)上模仿寫記敘文事情《一件有意義的事情》、《童年趣憶》：教學《七根火柴》，讓學生從材料上模仿續(xù)寫《在篝火旁》或者是教學《我的叔叔于勒》后，讓學生想象寫《于勒發(fā)財回家后》等等，這都是對學生由模仿到創(chuàng)造想象培養(yǎng)的重要手段。

　　在欣賞、感受過美之后，引導學生用作文的形式去創(chuàng)造美。盡管這是比較高的要求，但只要能用心對待，還是可以到一定效果的。

　　例如，我們學了朱自清的《荷塘月色》，一方面領(lǐng)略到朋色下的荷塘，荷塘上的色該是多么的幽靜、美麗。尤其是荷葉、荷花的形態(tài)美、神態(tài)美、音樂美、意境美的融合，給師生以高度的美的享受和陶冶。但是在當時的現(xiàn)實條件下作者也流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。我們學過之后，可叫學生寫《夏日荷塘》的習作，并要學生避開“淡淡的”感情色彩，創(chuàng)造富有新意的荷花形象。結(jié)果就有一位同學這樣寫：“......當我看到那燦爛陽光下滿塘荷葉映襯下一片清新的荷花是那樣挺拔、那樣鮮艷，又是那樣純潔進，使我自然聯(lián)想到這不正是祖國的花朵，我們的未來嗎?看那充滿生機的長勢，不正是在優(yōu)越的土壤里我們茁壯成長，無限美好的象征嗎?”這樣，既避開了特定社會條件下某些知識分子的情調(diào)，又賦予了全新的意義，重新創(chuàng)造了美的意境。因此，語文教師要在語文教學中抓住有利時機，及時訓練學生的創(chuàng)造才能，使他們的審美創(chuàng)造力不斷地得到開發(fā)。

　　總之，語文教師就注重學生對課本中審美形態(tài)結(jié)構(gòu)的感受能力的培養(yǎng)，從感知、想象到情感、理解等的審美能力的教育著手，以形成相對穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)。只有對美的形態(tài)的感受、欣賞和創(chuàng)造能力形成，才能達到語文審美教育的最終目的——產(chǎn)生豐富的、具有完美個性的人以及整個社會的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和進步

　　注釋：

　�、� 呂叔湘《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1994年版，第1125頁;

　　②呂叔湘《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1994年版，第864頁

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