淺談高中語文選修課程實施存在的問題及思考
高中語文課程改革已經(jīng)進行了一年多，各實驗區(qū)進行了積極的探索，尤其在選修課程的開設(shè)方面取得了一定的寶貴經(jīng)驗。選修課的開設(shè)，是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，對學(xué)校來說是一個全新的事物，在這個過程中出現(xiàn)一些問題是必然的。下面就一些實驗區(qū)在開設(shè)選修課程方面存在的問題進行探討，希望通過探討和交流以推動實驗區(qū)選修課程的開設(shè)，為即將進入課改的地區(qū)提供借鑒。
一、關(guān)于高中語文選修模塊的選擇和設(shè)置問題
從已經(jīng)開設(shè)的選修課程來看，以下問題值得思考。
第一，如何處理好綜合性和專題性內(nèi)容相結(jié)合的問題。在選修模塊的設(shè)置上，一些學(xué)校很少考慮專題性內(nèi)容和綜合性內(nèi)容相結(jié)合的問題，有的學(xué)校設(shè)置的選修模塊都是專題性內(nèi)容，有的學(xué)校則一律是綜合性內(nèi)容。在實際教學(xué)中它們各有優(yōu)勢，如何發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，同時克服它們本身的局限性，應(yīng)該成為學(xué)校設(shè)計選修模塊時考慮的重要因素。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，選修課程模塊的選擇和設(shè)計應(yīng)該注重點面結(jié)合，避免只見森林不見樹木或者只見樹木而不見森林的弊端。因此，學(xué)�；虻厥薪萄胁块T在選擇或者規(guī)劃選修課程模塊的時候，應(yīng)該對眾多的可以開設(shè)的選修模塊進行審慎的選擇和規(guī)劃，因為不同的選修課程的模塊組合，具有不同的價值和功能。同時，選修課程的價值也絕對不是幾個選修模塊價值和功能的簡單相加，要充分考慮到這些模塊相互作用所可能產(chǎn)生的價值和功能。
另外，如何處理專題性內(nèi)容或綜合性內(nèi)容模塊內(nèi)部的點面結(jié)合問題，也是設(shè)置選修課程和選擇選修課程教材時要考慮的，要注意從點到面或者從面到點，也就是說從具體的內(nèi)容延伸下去，或者從廣泛的內(nèi)容中選擇某一具體內(nèi)容深入下去。當(dāng)然，如果教師具備較好的專業(yè)素質(zhì)，在處理這些內(nèi)容的時候就會自然地注意并有意識地打通具體模塊本身的“點”與“面”。
第二，如何處理教師的特長、興趣和愛好與學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。選修課程的設(shè)計與開設(shè)需要充分開發(fā)、利用教師本身的資源，每位高中語文教師都有自己的特長、愛好，在設(shè)計選修課程的過程中，應(yīng)該尊重教師的意愿，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。只有在這樣的情況下，才有可能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的主動性和積極性。但是，在充分尊重和考慮教師的個人因素的同時，需要注意教師個人的興趣愛好與學(xué)生發(fā)展的需要相統(tǒng)一。學(xué)生的認知水平、興趣和愛好，特別是學(xué)生發(fā)展過程中所必需的內(nèi)容，應(yīng)該成為選修課程設(shè)計的重要因素。例如，有的老師喜歡李白的詩，并在這方面有很好的積累，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來說，儀僅學(xué)習(xí)李白的詩肯定有局限，選修課程應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮如何發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢，而不是教師僅憑自己的好惡來選擇，更不能避繁就簡或避難趨易。
第三，如何處理經(jīng)典內(nèi)容與地域特色內(nèi)容相結(jié)合的問題。有一些實驗區(qū)學(xué)校，如寧夏回族自治區(qū)的一些學(xué)校，積極挖掘和利用地域及民族風(fēng)情等方面的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)了一些具有地域特色的選修模塊。教師與學(xué)生都覺得這些模塊的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情。特別是一些薄弱學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性明顯增加，以往一些上課睡覺、搗亂的學(xué)生似乎找到了自己的興奮點，增強了學(xué)習(xí)的自信心。不可否認，具有地域特色的選修課不僅能體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)特色，還能夠就地取材，靈活機動，極大地提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，對本地區(qū)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的認識和理解。
開設(shè)這些選修模塊的學(xué)校和教師大多都認為，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容有助于學(xué)與用的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。但是，從模塊的具體內(nèi)容來看，能夠作為選修課程的具有地域性特色的內(nèi)容還很有限，這為教師開發(fā)和設(shè)計這樣的選修課程提出了挑戰(zhàn)。一方面要充分發(fā)揮地域性內(nèi)容的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)本地區(qū)、本民族所具有的文化內(nèi)容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒吸收其他地區(qū)和民族的文化精華。因此，可以從地域性特色內(nèi)容切入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后逐漸轉(zhuǎn)到與此相關(guān)的經(jīng)典性內(nèi)容的學(xué)習(xí)上�，F(xiàn)代社會是一個開放的社會，要讓學(xué)生意識到將來有機會走出自己的地域，到更廣闊的世界中學(xué)習(xí)、生活。同時，讓學(xué)生通過地域特色內(nèi)容和經(jīng)典性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加深入地理解與思考本地的文化精華。
第四，如何處理好自主開發(fā)和選用教材的問題。在高中語文課程改革實驗第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校都遭遇了沒有現(xiàn)成教材可以直接使用的困境，一些學(xué)校做了大膽的探索，自行編寫和印制了一些選修教材。由于這些教材是本校教師自己動手編選的，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實際，有利于推進語文課程改革。但是也不可否認，由于自身專業(yè)知識方面的局限性，教師對一些模塊內(nèi)容的把握會出現(xiàn)一定的偏差。因此，如果自行開發(fā)教材，在考慮學(xué)生的認知水平、興趣愛好的同時，一定要保證所選的文本的精當(dāng)，不應(yīng)出現(xiàn)專業(yè)知識方面的問題。
隨著課改的推進，一些己經(jīng)通過審批的選修教材逐漸進入市場，學(xué)校和教師可以選用這些教材，以減輕自主開發(fā)教材的壓力。但是，如何用好教材也是值得思考的。出版社出版的選修教材大多是某一領(lǐng)域的專家編寫的，體現(xiàn)了專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，但是由于這些編寫者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，在教材的適應(yīng)性和操作性方面存在很多問題。因此，一方面，如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢以創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)該成為教材培訓(xùn)和教研活動的重點;另一方面，應(yīng)該鼓勵語文教師充分借鑒、吸收這些教材的優(yōu)點，特別是專業(yè)知識力一面的優(yōu)點，以提升自身素質(zhì)和目主開發(fā)教材的質(zhì)量。從教學(xué)實際來看，開發(fā)教材的探索有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，因為這樣的工作往往是教師自發(fā)的，他們具有強烈的內(nèi)在動力。
二、關(guān)于高中語文選修課開設(shè)的時間問題
大多數(shù)學(xué)校都沒有在高中的第一學(xué)年開設(shè)選修課，即采取了上完必修課再開設(shè)選修課的做法。只有極少數(shù)學(xué)校在開設(shè)必修課的同時開設(shè)了選修課，還有的學(xué)校開設(shè)一個必修模塊之后就開設(shè)選修模塊。上必修模塊時教師和教室是固定的，上選修模塊時學(xué)生自己選擇，各班級的同學(xué)重新組合。教師和學(xué)生都覺得這樣做效果很好，特別是學(xué)生，通過選修課感受到了不同的語文教師上課的風(fēng)格和思路，開闊了視野，再回到必修課的時候，有利于語文學(xué)習(xí)方法和思路的調(diào)整。
選修課的開設(shè)時間，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)和學(xué)校師資、教室等具體情況而定，不一定采取整齊劃一的上完必修上選修的模式。在設(shè)計的過程中應(yīng)該考慮以下兩個因素：第一，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的銜接問題。盡管語文課程內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理等具有嚴(yán)密的邏輯體系和線性關(guān)系，但還是大致有序和螺旋漸進的。因此，在設(shè)計選修課程的過程中應(yīng)該考慮必修和選修課程內(nèi)容的銜接問題。第二，要考慮所在地區(qū)教研活動的安排問題。在選修課程還處于探索階段的情況下，學(xué)校和教師之間的研討和交流活動非常重要，如果在這個地區(qū)只有一個學(xué)校開設(shè)了這個模塊，就很難展開交流活動。
還有一個問題值得思考，各省出臺的高考方案必修課程內(nèi)容要占三分之二，另外，老師們普遍反映必修教材內(nèi)容多，時間緊，很多課文講不完，因而必然要拉長必修課程的時間而擠壓選修課程的時間。
三、關(guān)于高中語文選課指導(dǎo)問題
學(xué)校應(yīng)做好選修課的組織工作。有的學(xué)校首先組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)了有關(guān)的文件和規(guī)定，提高了教師對選修課的認識，同時協(xié)調(diào)各方面的力量，成立了學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，并組織教師編寫了詳細實用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，學(xué)校教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課程表。
選修課打破了原來的固定班級授課模式，實行流動班級授課制(有的叫“走班制”“走課制”)。從現(xiàn)有情況來看，需要解決的是如何指導(dǎo)學(xué)生選課以及針對出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如有的學(xué)校規(guī)定報名人數(shù)不少于30的選修課才可以開課，然而有的選修課報名只有二十幾個人，而有的卻高達一百多人。出現(xiàn)情況該如何調(diào)整，事先需要制訂嚴(yán)密的方案。
為了做好學(xué)生選修課程的指導(dǎo)工作，有些學(xué)校做了大量的探索，取得了初步的經(jīng)驗。為了保證選修課的順利開設(shè)，一些學(xué)校采取了以下措施：
第一，充分調(diào)查。根據(jù)一些學(xué)校的調(diào)查，學(xué)生對待選修課的態(tài)度和選修課設(shè)計的初衷有很大出入，比如學(xué)生選擇較多的是一些現(xiàn)代的、文學(xué)的等方面的內(nèi)容，所以教師開設(shè)選修課前要進行調(diào)查，做到心中有數(shù)。
第二，做好模塊內(nèi)容的介紹說明并進行必要的宣傳，讓學(xué)生對所選課程有充分的了解。有的學(xué)校編定了詳細實用的《選課指南》，對選修課、選修模塊的內(nèi)容、選修課表的使用等做了詳細的解釋，學(xué)生使用起來非常方便。
第三，給教師和學(xué)生之間更多交流的機會。有的學(xué)校在選課過程中出現(xiàn)了非常有趣的現(xiàn)象，由于很多學(xué)生對其他班級或年級的老師不是很了解，只熟悉給自己上必修課的教師，選課時往往選擇原來老師開設(shè)的模塊。學(xué)校應(yīng)該在開設(shè)選修課前提供機會讓教師和學(xué)生多交流，便于學(xué)生了解教師。
四、關(guān)于高中語文選修課程的評價問題
選修課程的評價不應(yīng)僅僅采用試題測試的形式，也不應(yīng)僅用分數(shù)的形式。需要打破目前筆試一統(tǒng)天下的局面，采取定性評價和定量評價相結(jié)合的評價原則。這樣的原則，大家似乎都認可，但是現(xiàn)存的困惑和問題是如何根據(jù)這樣的原則制訂切實有效、具有可操作性的具體方案。
1.關(guān)于選修課程形成性評價的問題
目前實驗區(qū)一些學(xué)校選修課程的評價方案中，選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成，一是書面的試題測試(占60-80%)，一是形成性評價(占20^40%)。各學(xué)校都開始注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，在形成性評價方面，存在的很多問題也值得思考。
第一，關(guān)于形成性評價折合成分數(shù)的問題。目前幾乎所有的學(xué)校都將形成性評價折合成分數(shù)，例如有的學(xué)校形成性評價由四部分構(gòu)成：出勤情況10分、按時完成作業(yè)10分、課堂表現(xiàn)10分、單元測驗10分。實際上，形成性評價有些可以折合成分數(shù)，有些很難折合成分數(shù)。有的學(xué)生為了回答問題而回答問題，例如，“課堂表現(xiàn)”要求學(xué)生課堂積極回答問題(3次)或參與討論(3次)，有的學(xué)生為了體現(xiàn)積極回答問題的態(tài)度，即使對教師提出的問題沒有自己的想法也舉手，但是等到教師叫了3次之后再也不舉手了。從一定角度看，這是完全采取量化評價而造成的結(jié)果。形成性評價中有很多定性評價是很難量化的，如果量化就失去了定性評價的價值和作用。
第二，關(guān)于形成性評價的煩瑣化問題。一些學(xué)校制訂的量表過于瑣碎，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。例如，有的學(xué)校要求老師將形成性評價及時地記錄下來，制訂了很詳細的表格，為了能夠及時地記錄，有時候?qū)W生回答完問題或小組討論正在熱烈的時候，教師不得不使活動停下來以完成記錄工作。有的學(xué)校要求將記錄及時輸入電腦，所以有的老師上完課后急忙趕回辦公室輸入記錄。還有的學(xué)校實行學(xué)生進校門，刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生日常表現(xiàn)的記錄。
第三，高中語文形成性評價應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵要素，使評價目的、內(nèi)容、途徑和手段一致，選擇最具有代表性的事實進行評價。目前，一些評價方案存在的主要問題是關(guān)注的要素太多，重點不突出，操作起來比較煩瑣。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的形成性評價的主要目的無非是督促、引導(dǎo)學(xué)生多讀書和讀好書、勤于思考和動筆，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些要素在階段性的測試試卷中，有時難以很好地體現(xiàn)出來，所以在形成性評價中將其作為關(guān)鍵性因素。比如，可以把學(xué)生的讀書筆記、周記或札記、實踐活動等作為語文學(xué)習(xí)形成性評價的要素。這可以充分展示學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)的過程，通過教師和學(xué)生之間的交流與反饋，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣的形成性評價既可以減輕教師的負擔(dān)，又能發(fā)揮傳統(tǒng)做法的優(yōu)點。
第四，形成性評價力求簡潔、便于操作，以發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋作用。在操作過程中，不應(yīng)該追求終結(jié)性的結(jié)果，而應(yīng)該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導(dǎo)學(xué)生提高、改善自己的語文學(xué)習(xí)。所以盡量少用量表，最好不要直接轉(zhuǎn)換成分數(shù)。
2.關(guān)于選修課程測試試卷命制的問題
目前各實驗區(qū)的選修模塊的測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式，因為誰也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。對于選修課程試卷的命制，有以下問題值得思考。
第一，如何體現(xiàn)試題的整體性和綜合化。從命題的整體思路到具體的題目，盡量體現(xiàn)出整體性和綜合化，而不是像原來那樣，一道試題對應(yīng)一個知識點或一個能力點，比如即使是側(cè)重積累的題目，也可以把學(xué)生的閱讀能力、書面表達能力、生活體驗等都充分地考查出來。
第二，如何體現(xiàn)選擇性和開放性。選修課程的目的是希望學(xué)生通過選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同基礎(chǔ)的提高，同時不同的學(xué)生對于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測試試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性，以適應(yīng)不同興趣、愛好和特長的學(xué)生。例如，可以出三道側(cè)重不同材料的閱讀試題，學(xué)生只要選擇其一回答即可。另外，有些試題還要體現(xiàn)開放性，以倡導(dǎo)個性化的理解、體驗和運用，給學(xué)生留下比較大的探索空間。
第三，試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)該盡量簡約。一個選修模塊要求在十周內(nèi)完成，學(xué)生在很多具體內(nèi)容上很難說掌握得多么扎實、透徹，如果試卷還是像高考試卷那樣面面俱到，就很難體現(xiàn)這個模塊的重點和整體。例如寧夏吳忠一中開設(shè)的“古詩詞鑒賞”模塊，測試試卷由名句積累、古詩詞賞析和嘗試創(chuàng)作古體詩三部分構(gòu)成。“中外優(yōu)秀小說欣賞”的試卷，第一部分是根據(jù)所提供的一段材料來分析這段材料中的人物形象，第二部分是分析所學(xué)課文中一個人物的性格，第三部分是運用所學(xué)小說中刻畫人物的手法寫一位熟悉的人物。這樣的試卷既能體現(xiàn)模塊本身所具有的特點和主要內(nèi)容，又簡單易行，便于操作。
五、將選修課開設(shè)成必修課：選修課程遭遇的尷尬
目前有些實驗區(qū)的高考方案是根據(jù)高中語文五個選修系列設(shè)計一定數(shù)量的試題，要求學(xué)生選做其中的幾道題(如一個系列出3道題，一共15道題，選擇其中的5道題回答)。由于要求選做的題目數(shù)量一般不超過兩個系列所覆蓋的試題數(shù)，一些地區(qū)和學(xué)�？赡芫椭婚_設(shè)兩個，最多不超過三個系列的選修課。這樣的做法當(dāng)然便于管理和教研，學(xué)校也不必擔(dān)心教學(xué)場地和師資方面的問題，學(xué)生也不用選擇，教師不變、班級也不變，只要承擔(dān)不同模塊教學(xué)的教師輪流來上課。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象實際上暴露出了實驗區(qū)高考方案的弊端和漏洞。未來的高考試卷不應(yīng)該簡單設(shè)計成必修和選修兩部分，而應(yīng)該將必修和選修打通，充分體現(xiàn)出選修課程的基礎(chǔ)價值。
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