如何為學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。以下是小編整理的如何為學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣作文，希望對(duì)大家有所幫助。
生本教育的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使自身得到真正意義上的解放，作為開(kāi)展這種教學(xué)的最主要的教學(xué)組織形式— —小組活動(dòng)，也由此而受到重視�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，小組為學(xué)習(xí)方式，有組織，有指導(dǎo)的互學(xué)互幫活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師拋幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)習(xí)小組，即思維的“啟發(fā)劑”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴同學(xué)們，這就啟動(dòng)了學(xué)生的思維，啟動(dòng)了思維就會(huì)自覺(jué)去探究，于是就有要表達(dá)想法的愿望，也即有了要說(shuō)的愿望。成功有效地小組活動(dòng)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，還能有效改進(jìn)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。
學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我想，任何教學(xué)都不能保證沒(méi)有學(xué)困生，尤其是像我們處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于學(xué)生生源、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等條件的影響， 自然而然的就有了相當(dāng)一部分學(xué)困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關(guān)懷，更貼近學(xué)生的生活，留給學(xué)生更多獨(dú)立自主的空間，更多的思索。
每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的本能與天性，遵循生本的理念，要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)，我們需要從以下幾方面入手：
一、了解學(xué)困生 關(guān)心學(xué)困生
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通常是老師和同學(xué)們不喜歡的一部分，由于知識(shí)的加深，難度加大，他們會(huì)遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學(xué)習(xí)，即而造成成績(jī)?cè)絹?lái)越差，造成惡性循環(huán)。因此，教師必須意識(shí)到關(guān)注學(xué)困生的心理，在教學(xué)中注意滿足學(xué)生的心理需求，不能讓學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇失敗，而要在課堂中實(shí)施分層，關(guān)注學(xué)困生，設(shè)置好習(xí)題，如一些前置性作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，都能有成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，不單要關(guān)注幾個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，可結(jié)合錯(cuò)題收集，固定跟蹤學(xué)困生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性的、有計(jì)劃的開(kāi)展輔導(dǎo)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有使廣大學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 發(fā)揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法，將引人入勝的教材通過(guò)誘導(dǎo)的方法點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火，根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)生，設(shè)置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發(fā)學(xué)生的積極思維，挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生的興趣之火貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。
三 合理的小組搭配
在教學(xué)中，采取不同形式的小組學(xué)習(xí)的方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格，將學(xué)生按好、中、差搭配，把學(xué)困生分別分到各個(gè)小組中，以四或五人為一個(gè)小組單位，選好組長(zhǎng)，由他們自己分配任務(wù)。每次小組活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，有了小組活動(dòng)，學(xué)生就有了很多自主權(quán)和支配空間。學(xué)生除了上課討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì)從別人身上獲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的獨(dú)立性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷形成，學(xué)習(xí)能力不斷提高，成績(jī)不斷上升，從而有效地減少了學(xué)困生的產(chǎn)生。
四、小組活動(dòng)中，要做到人人有事做
在小組中，每個(gè)學(xué)生都有自己的分工和職責(zé)，小組中設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、評(píng)論員等角色。正確分配學(xué)生活動(dòng)小組，可讓較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓中、差生擔(dān)任記錄員發(fā)言員等，在教學(xué)活動(dòng)中，可經(jīng)常請(qǐng)中、差生上黑板板書(shū)或口頭回答，然后再請(qǐng)中、上等學(xué)生當(dāng)“小老師”為他們作補(bǔ)充說(shuō)明或點(diǎn)評(píng)。這樣， 在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有事做，讓學(xué)困生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)。從而積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組學(xué)習(xí)自始至終使三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂形成了一個(gè)良好的正面效應(yīng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。這樣課堂的生機(jī)與活力便自然凸現(xiàn)，也形成了一種更加有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，隨著小組活動(dòng)的深入，小組中的角色也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，今天我是記錄員，明天我是評(píng)論員，后天我是小組長(zhǎng)。隨著不同角色的轉(zhuǎn)換，可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而作到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。
五、相信學(xué)困生，讓他們充分參與課堂教學(xué)
生本課堂的老師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生積極參與，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度始終伴隨著學(xué)生心理因素的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這正是生本課堂的魅力所在。讓學(xué)困生充分參與課堂教學(xué)，給他們足夠的信任，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先要提高學(xué)困生的自信心，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們?nèi)セ卮鹕杂须y度的問(wèn)題，從而在不知不覺(jué)中就積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
六、有效的安排課后輔導(dǎo)
課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，作到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好、差生結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣摺?/p>
七、及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
作為成年人，我們?cè)谑艿絼e人的表?yè)P(yáng)時(shí)，也會(huì)高興不已。聽(tīng)到別人對(duì)自己的鼓勵(lì)，也會(huì)暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出來(lái)的思想智慧和行為火花，聚點(diǎn)成輝，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，創(chuàng)造人人爭(zhēng)強(qiáng)、各個(gè)進(jìn)取的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應(yīng)該認(rèn)真觀察他們的表現(xiàn)，對(duì)于他們的小小的進(jìn)步，都要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不管這小小的進(jìn)步是一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，一道正確的習(xí)題，亦或是一點(diǎn)及時(shí)的響應(yīng)和進(jìn)取的苗頭。及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)會(huì)引起更加積極的反響，而且勁頭會(huì)越來(lái)越足，并產(chǎn)生群體效應(yīng)。我們經(jīng)常說(shuō)，對(duì)于學(xué)生不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，這真的很重要，學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幾乎得不到表?yè)P(yáng)，如果老師能經(jīng)常關(guān)注他們，肯定他們，一定會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，我們又何樂(lè)麗不為呢?讓我們本著尊重個(gè)體、賞識(shí)孩子的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，在生本寬松的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)困生在知識(shí)、能力、智慧、品質(zhì)等方面不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。
擴(kuò)展資料：
一、前言
自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育也明顯提高，然而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育卻不盡如人意，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不到一年，便喪失信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了這一群體———英語(yǔ)“學(xué)困生”。目前農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)困生”，比率高達(dá)21％，比其他學(xué)科的“學(xué)困生”都高出很多。英語(yǔ)方面弱勢(shì)的學(xué)生，甚至找到無(wú)數(shù)個(gè)理由棄學(xué)，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展，給農(nóng)村地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。筆者來(lái)自皖北的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的處境認(rèn)識(shí)更為深刻，并且通過(guò)大量查閱關(guān)于農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統(tǒng)探討如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。而很多農(nóng)村孩子缺少英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，他們很難依靠課外形式提高英語(yǔ)水平，然而課堂上教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味地講授灌輸，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，不入門(mén)，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)。因此提高英語(yǔ)課堂效率對(duì)于轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)和近幾年國(guó)內(nèi)教育界流行的課堂教學(xué)模式的研讀，以及對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的切身體會(huì)，筆者提出了STAD與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的農(nóng)村初中英語(yǔ)卓越課堂建設(shè)。
二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生簡(jiǎn)介
1.何為農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生。一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生需要明白，學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育正常，只是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平。英語(yǔ)學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因教材、興趣、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會(huì)因?qū)W習(xí)困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這在農(nóng)村中學(xué)中尤為普遍。
2.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生緣何產(chǎn)生。我國(guó)農(nóng)村不少地區(qū)相對(duì)貧困是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。首先，農(nóng)村辦學(xué)條件差，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段，師資力量不足。其次，落后的農(nóng)村地區(qū)，一般相對(duì)閉塞，缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。再次，落后的農(nóng)村地區(qū)一般多是留守兒童的聚集地，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏合理的家庭教養(yǎng)。最后，受社會(huì)不良思潮的影響，一些學(xué)生乃至家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并無(wú)實(shí)用。此外，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生本身或缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，意志不堅(jiān)定，或沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困；農(nóng)村中學(xué)教師本身也存在一定問(wèn)題，他們有的專業(yè)素養(yǎng)不足，有的教學(xué)方法不當(dāng)，助長(zhǎng)了英語(yǔ)學(xué)困生的形成。
三、卓越課堂建設(shè)之理論依據(jù)
1.卓越課堂。新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍。卓越課堂應(yīng)運(yùn)而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
2.卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。山東杜郎口中學(xué)在新課改的號(hào)召下，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
3.卓越課堂之STAD模式。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互空流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！毕胍岣咿r(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學(xué)習(xí)模式，即小組分成計(jì)分法，是一種較為理想的課堂教學(xué)方式。STAD將不同質(zhì)的學(xué)生，如不同水平、性別、民族的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師呈現(xiàn)某一課題后，小組成員在小組中共同學(xué)習(xí)，互相合作，確保每一個(gè)小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到每一個(gè)小組成員獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且能共同分享等學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價(jià)值觀。STAD型合作學(xué)習(xí)一方面注重每個(gè)小組成員的進(jìn)步，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生益處頗多；另一方面既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，又易于在條件匱乏的農(nóng)村地區(qū)實(shí)施。因此農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂可以充分運(yùn)用這一模式，將其用于課堂教學(xué)中。
四、基于STAD的自主學(xué)習(xí)模式
設(shè)想卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式與STAD型合作模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結(jié)合運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂中將有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
1.面向全班教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)一般課堂規(guī)模較大，因此要先面向全班學(xué)生授課。比如在講到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，小組合作討論自己所知道的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，以及自己家里如何過(guò)某一節(jié)日；然后教師就某一節(jié)日，著重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節(jié)）為例，教師通過(guò)學(xué)生的集思廣益，完成對(duì)龍舟節(jié)的介紹，包括起源、時(shí)間、紀(jì)念方式以及對(duì)此節(jié)日的看法等。
2.小組合作學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生按每組3到5人進(jìn)行分組，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)有所變更，分組時(shí)最好遵從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師或者小組自己確定一個(gè)具有激勵(lì)性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以要求每個(gè)小組依據(jù)所學(xué)方法完成中國(guó)某一傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，學(xué)生可以自由選取自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過(guò)程中，學(xué)生可以就本話題自由討論，也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺(tái)匯報(bào)，此匯報(bào)人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機(jī)會(huì)，提高自信心。
3.組員成績(jī)檢測(cè)。本環(huán)節(jié)主要是為了測(cè)試每位組員的學(xué)習(xí)效果，因此采取獨(dú)立測(cè)驗(yàn)方式，學(xué)生禁止討論，獨(dú)自完成自己的任務(wù)。檢測(cè)方式可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，檢測(cè)結(jié)果可以由老師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學(xué)生都能及時(shí)了解情況。
4.小組成績(jī)計(jì)算。這一階段首先計(jì)算學(xué)生的個(gè)人提高分，然后計(jì)算小組最終得分。個(gè)人提高分的計(jì)算依賴于基礎(chǔ)分的設(shè)定，在STAD合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有一個(gè)基礎(chǔ)分，它是學(xué)生以往成績(jī)的平均分，代表著學(xué)生的英語(yǔ)水平，是學(xué)生在進(jìn)行STAD合作學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平是否提高的一個(gè)參照分。小組成員的個(gè)人提高分決定該小組的最終成績(jī)。
5.學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組平均成績(jī)高于某一分?jǐn)?shù)的所有小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)，而不是僅僅表?yè)P(yáng)某一兩個(gè)小組。獎(jiǎng)勵(lì)每周進(jìn)行一次，或者每單元一次，既要有言語(yǔ)贊揚(yáng)，又要有實(shí)際獎(jiǎng)品，可以是一張榮譽(yù)證書(shū)，也可以是一本寫(xiě)有教師寄語(yǔ)的練習(xí)薄。然后，讓所有小組總結(jié)此次合作學(xué)習(xí)中的心得，相互溝通，以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)步。最后，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓每個(gè)小組投票選出本組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好、進(jìn)步最快的學(xué)生，然后在全班予以鼓勵(lì)。這里，以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖累小組，積極進(jìn)�。粚�(duì)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有助于小組之間形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，在相互學(xué)習(xí)相互欣賞中共同進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
教師在組織實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：分組要合理，小組人數(shù)不宜過(guò)多，STAD合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)是班級(jí)的縮影或截面，目的是便于合作學(xué)習(xí)，便于管理。分組完成后，教師要教會(huì)學(xué)生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計(jì)分等；活動(dòng)要有序，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)小組的任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)奶崾�，監(jiān)督小組活動(dòng)等；評(píng)價(jià)要客觀，同時(shí)兼顧到每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量龐大，牽動(dòng)著每一位英語(yǔ)教育工作者的心弦。STAD與自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合的卓越課堂，旨在通過(guò)靈動(dòng)的課堂教學(xué)形式提高英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是憑一己之力就可以實(shí)現(xiàn)的，這還需要廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)等各方的努力，為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)辟更為廣闊的提升空間。
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