新課改環(huán)境下高中美術(shù)教學(xué)有效策略探析
一、新課改背景下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題
高中美術(shù)教育的著眼點應(yīng)該是使學(xué)生掌握起碼的美術(shù)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的個性和審美品質(zhì)。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)相比，在促進學(xué)生個性發(fā)展方面具有自己的顯著特點和得天獨厚的優(yōu)勢。綜觀許多學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)，不管是在教學(xué)目標(biāo)、觀念、方式還是在教學(xué)評價上，依然存在著許多與促進學(xué)生個體發(fā)展相偏離的問題。
(一)教學(xué)目標(biāo)偏離新課程改革
以功利為目的的美術(shù)教育依然盛行，教學(xué)目標(biāo)沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。我國的美術(shù)教學(xué)，長期采用的是前蘇聯(lián)和法國的教學(xué)模式，雖然其中有過一些改革，但也是萬變不離其宗。它的弊端很多，首先是在舊教學(xué)認(rèn)識論指導(dǎo)下的教育實踐，特別是受升學(xué)壓力支配下的高中美術(shù)教育，為著強烈的功利目的，把教學(xué)作為一個封閉系統(tǒng)，忽視美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點，課堂學(xué)習(xí)方式單一，使其要么像其它學(xué)科教育一樣過于強調(diào)知識的灌輸，基本技能的培養(yǎng);要么只是以提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，忽視通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)生表達、交流能力方面的目標(biāo)。
(二)教學(xué)方式滯后新課程改革
教學(xué)方法尚欠多樣，教學(xué)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)依舊整齊劃一。近年來，我國許多高中美術(shù)教師積極地進行課堂教學(xué)改革，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時他們也開始對評價方法進行改革。然而從整體上看，在美術(shù)教學(xué)的設(shè)計與實施中依然帶有較為濃厚的傳統(tǒng)色彩。目前，在全國大部分地區(qū)，美術(shù)教師依然是課堂的主角，教學(xué)中依舊以教師為中心，教師的主導(dǎo)意識強于學(xué)生的主體意識，使學(xué)生認(rèn)識成為被動、消極的鏡子式反映，學(xué)生必須根據(jù)教師所傳授的知識、技能以及提出的要求來進行學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)評價阻礙新課程改革
在教學(xué)評價上，絕大多數(shù)仍以繪畫中的技能、技法評價為主要標(biāo)準(zhǔn)，以教師的評價為權(quán)威，很少給學(xué)生發(fā)表意見的空間，將作業(yè)作為美術(shù)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生參與過程的評價。這就導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到發(fā)展，個別差異性受到壓制，學(xué)生不敢發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，完全依照教師的要求去學(xué)習(xí)，自由表現(xiàn)的幅度受到限制，束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。這就導(dǎo)致在全國一些地方組織的美術(shù)大賽和美術(shù)考級活動中，出現(xiàn)了很多為了迎合部分家長和老師急功近利的不良思想的現(xiàn)象。
二、新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的影響因素
(一)課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的需要
目前承擔(dān)美術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識，教育觀念滯后。模塊教師知識的準(zhǔn)備不足，教學(xué)思想不明確，反映在教學(xué)實踐中，就是仍以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，缺少教學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好美術(shù)素養(yǎng)形成的能力。由于缺少相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)管理的認(rèn)識不足，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和總體知識結(jié)構(gòu)不完善，在具體實施教學(xué)管理時存在許多困難。同時大部分學(xué)校只是為學(xué)生進行藝術(shù)模塊的學(xué)習(xí)提供了一定的場所和充足的條件，只是滿足了部分學(xué)生的需要，學(xué)生的課外活動時問大多被高考科目占去，沒有充足的時間學(xué)習(xí)美術(shù)。
(二)課堂教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的要求
美術(shù)課程是高中學(xué)校必不可少的一門課，但現(xiàn)狀卻是，盡管國家提倡重視素質(zhì)教育，但無論是哪所學(xué)校，美術(shù)課都只是單純的強調(diào)學(xué)生安靜的上完這節(jié)課，一味的追求教師講完、學(xué)生聽懂，而不是根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同想法來為他們設(shè)定適合他們的美術(shù)課程。這些都源于教師沒有考慮到學(xué)生的年齡、理解程度、學(xué)習(xí)狀況、喜愛程度等，學(xué)生主體性得不到有效的保障，尤其是在我國普遍采用“班級授課制”的情況下，學(xué)生在參與時間、參與范圍、參與角色等方面，明顯的存在這樣一個現(xiàn)象：被動參與多，主動參與少;局部參與多，整體參與少;一般參與多，創(chuàng)造性參與少;形式參與多，實質(zhì)參與少。這種現(xiàn)狀的存在有很多方面的原因：首先，是受教育觀念的影響，一直以來高中美術(shù)教學(xué)多以灌輸為主，在教學(xué)方式上學(xué)生處于被動參與的狀態(tài)。其次，教師觀念障礙，很多高中美術(shù)教師為了方便課堂的管理，多以權(quán)威化的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，沒能把學(xué)生主體的發(fā)展理念貫穿于課堂教學(xué)之中。第三，迫于高考壓力，受教材局限，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以量化為主，沒能及時的關(guān)注到學(xué)生主體狀態(tài)，阻礙學(xué)生主體的深人參與。另外，學(xué)校對美術(shù)教師的備課管理流于形式，對教師的備課往往只進行結(jié)果性抽查，而忽略對過程的控制，對教師的備課內(nèi)容缺乏實質(zhì)性的核查，難以形成個性化的教案。
(三)教學(xué)評價機制不能適應(yīng)課程深層次實施的步伐
普通高中進入新課程改革后，教師教學(xué)評價方式面臨的形勢更加嚴(yán)峻：其一，現(xiàn)在只有部分美術(shù)教師在上課，剩余的人被派去打雜，或兼做其他工作，僅此一項，分值比其他學(xué)科的教師要低得多。其二，領(lǐng)導(dǎo)評分較低。由于美術(shù)課長期以來被認(rèn)為是弱勢學(xué)科，在領(lǐng)導(dǎo)看來，美術(shù)教師的作用與其它學(xué)科教師相比，發(fā)揮的作用較小，因此評分較低。其三，教師互評得分不高。由于學(xué)科地位問題，在教學(xué)部教師心目中已形成定式，無論美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生和校園文化建設(shè)方面的貢獻有多大，其它文化課教師總是對美術(shù)教師存在偏見，評分較低。其四，學(xué)生反饋評分較低。受學(xué)科偏見的影響，學(xué)生對美術(shù)教師的評價己經(jīng)失去了真正意義上的教學(xué)評價。總之，受學(xué)科等級觀念的影響，學(xué)校對美術(shù)教師較低的評價，挫傷了其工作的積極主動性，造成了惡性循環(huán)。
三、改革新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略
新課標(biāo)努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;新課程強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程;新課程要求以人為本，尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生個體發(fā)展。因此，未來美術(shù)教育較之以前應(yīng)更加重視美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生終身生活的關(guān)聯(lián)。
(一)課堂學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是教育的主體，這種理念應(yīng)貫穿于教育活動的全部過程，在教育活動中，學(xué)生以參與者的姿態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中，融入自己的人格，增進知識，發(fā)展能力，呈現(xiàn)出生命主體的內(nèi)在力量。教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)習(xí)方式的不斷變革，是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，新課程理念呼喚新的學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。我們要圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，聚焦美術(shù)課堂，以課堂教學(xué)活動為基礎(chǔ)，從發(fā)展的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。中小學(xué)美術(shù)課堂要不斷促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會表達，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)與動手的能力。要深入實施探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生主動思考，改變以往的美術(shù)課堂教學(xué)中過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心的現(xiàn)狀，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生探究的興趣與積極性，以探究學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)課程改革新的理念，合理呈現(xiàn)教學(xué)問題，有效組織學(xué)生探究活動，凸顯問題解決的意識，展示教師美術(shù)課堂教學(xué)的新思想、新方法。
(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
新課標(biāo)的改革主要是改革教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的新型教學(xué)方式，促進高中美術(shù)的信息化發(fā)展，授之以“漁”者必勝于授之以“魚”。緊密聯(lián)系新課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，聚焦課堂，關(guān)注熱點問題，貼近課堂教學(xué)，突出教學(xué)的有效性。第一，創(chuàng)新精彩教學(xué)片段的備課方式。在美術(shù)課程改革以來，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面存在的困難，教師們在集體備課中，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學(xué)小欄目，豐富集體備課的內(nèi)容，解決操作問題，提高備課效益。第二，創(chuàng)新針對問題的課堂觀摩方式。在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體為前提，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法，著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計、教師講授的有效性。從有效教學(xué)設(shè)計、有效授課主線、有效師生互動、有效媒體輔助、有效評價形式等方面，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與策略。在課堂教學(xué)的研討中，反思美術(shù)課程改革以來課堂教學(xué)的問題，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。第三，創(chuàng)新信息手段的聽評課方式。由于美術(shù)學(xué)科思維的發(fā)散性，必然帶來矛盾沖突的不可預(yù)見性，使得美術(shù)聽評課變化的潛在因素增多，對聽評者的所見、所聞、所感、所測提出了特殊要求。新課程改革背景下要以美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求為導(dǎo)向，基于生命教育的原則，面對課堂教學(xué)的情境與問題，舉一反三，以一知十，深刻挖掘課堂教學(xué)的閃光點。同時根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題，以現(xiàn)代信息技術(shù)測量手段，堅持科學(xué)的態(tài)度、學(xué)科的特征、教師的智慧，通過對數(shù)據(jù)分析，針對課堂教學(xué)中的得與失，提出解決問題的方法、途徑、策略。
(三)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價方式
評價是課堂教學(xué)中亟待解決的問題，美術(shù)課堂教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的目標(biāo)，在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入實施，應(yīng)該不斷突出評價的導(dǎo)向性，使其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能在評價中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，注重人的情感與智慧品質(zhì)。第一，注重課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價;要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;要體現(xiàn)多樣性，根據(jù)青少年學(xué)生求新、求奇、求趣的心理特點，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)靈活性、多樣性、適時性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，制定《美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中堅持美術(shù)課程的理念，堅持教學(xué)基本常規(guī)，關(guān)注全體學(xué)生，注意個性差異，強化學(xué)科特征，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新。第二，注重課堂教學(xué)評價的過程性。以往的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與。新課程改革要求從學(xué)生實際出發(fā)，由主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，給學(xué)生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個性的差異發(fā)展，關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實，由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。根據(jù)高中美術(shù)課程選修模塊，突出教學(xué)的基本常規(guī)，以教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)及主要知識點、學(xué)生活動、教學(xué)資源、教學(xué)建議等項目，編制普通高中美術(shù)教科書模塊教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，強化課堂教學(xué)的過程性評價。第三，注重成長記錄評價的導(dǎo)向性。依托一定的氛圍和載體，根據(jù)模塊選修、學(xué)分認(rèn)定，以成長記錄的方式，鼓勵學(xué)生完成高中階段的規(guī)定學(xué)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握一定的基礎(chǔ)知識和審美素養(yǎng)。
(四)強化課堂教學(xué)反思
基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師。我們要在聚焦課堂教學(xué)問題時，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地問題解決能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。第一，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問題與對策，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。第二，增強教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在新課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識，緊緊抓住課堂教學(xué)中的問題主線，以美術(shù)課程改革的新理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)問題為對象，以有效教學(xué)策略研究為方向，以大量鮮活的案例，通過高中五個系列九個模塊的分析，有效進行教學(xué)反思，提高教師課堂教學(xué)反思的智慧與能力，增強教師的教育科研意識。第三，拓寬教育教學(xué)領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面，要全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的實踐中，提高教學(xué)的效益，拓寬教學(xué)的思路，針對美術(shù)課堂評課的現(xiàn)狀，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的探索。
參考文獻：
[1]黃翠瑩.更新教學(xué)觀念，緊貼時代脈搏[J].新課程學(xué)習(xí)，201l(12)：19—21.
[2]楊斌.什么是真正的教育[M].福建教育出版社，2009(11)：249.
[3]薛佳.對有效開展高中美術(shù)欣賞教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊.2012(04).
【新課改環(huán)境下高中美術(shù)教學(xué)有效策略探析】相關(guān)文章：
淺析新課改背景下初中政治教學(xué)的有效性策略03-13
有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略探析12-05
試論新課程下科學(xué)課程的有效教學(xué)探析11-18
探析高中數(shù)學(xué)的情境問題教學(xué)策略12-08
淺析新課改下的歷史有效教學(xué)11-20
職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學(xué)策略探析03-20
- 相關(guān)推薦