教育英語(yǔ)教學(xué)論文

時(shí)間：2024-08-01 20:25:52 碩士論文我要投稿

教育英語(yǔ)教學(xué)論文

　　摘要： 分析了職教英語(yǔ)的目前狀況和發(fā)展趨勢(shì)，闡述了職教英語(yǔ)教學(xué)的基本理念和策略。

教育英語(yǔ)教學(xué)論文

　　關(guān)鍵詞： 職教英語(yǔ);目前狀況;實(shí)踐體會(huì);因材施教

　　隨著我國(guó)與國(guó)際交往日益增加，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是�？圃盒＜案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)牟呗�。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐體會(huì)：

　　一、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系

　　平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)策略，甚至對(duì)某一理由的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

　　二、努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

　　學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。

　　應(yīng)策略略：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累;充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢�，他們所承受的心理壓力，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位，實(shí)施因材施教，增大他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才有了前提。學(xué)生有了解決理由的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高�？傊�，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，實(shí)施因材施教，只有這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。

　　三、為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練

　　在職高英語(yǔ)課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴的知識(shí)。學(xué)生一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加深思就能回答出的理由，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的理由，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答理由即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾�，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

　　課堂提問(wèn)按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級(jí)能力提問(wèn)和較高級(jí)能力提問(wèn)。低級(jí)能力提問(wèn)：在教學(xué)中，教師要考慮到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生;有時(shí)有些理由只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問(wèn)，把這些理由留給這樣的學(xué)生答。例如問(wèn)“Is a direct free kick dangerous?”，答“Yes，it is.”;問(wèn)“Do more and more American mothers do housework at home?”答“No，they don’t.”。讓這些英語(yǔ)能力差的學(xué)生也有回答理由的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，從而使他們找到自信心。較高級(jí)能力提問(wèn)：對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、回答理由能力較強(qiáng)的學(xué)生，要時(shí)常提一些大理由、難理由，讓他們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，加以發(fā)揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望。

　　運(yùn)用以上種種策略的目的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情，正確對(duì)待有困難的學(xué)生，同時(shí)因材施教。英語(yǔ)畢竟不同于我們母語(yǔ)的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們?nèi)皂殘?jiān)持不懈地努力，吃透教材，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，才能取得一定的成績(jī)。

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