不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課認知的對比研究

時間：2024-10-26 12:18:43 碩士論文我要投稿

　　不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個維度的認知有顯著性差異。“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開放、在線的課程學(xué)習(xí)成為可能。

不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課認知的對比研究

　　摘要：目的分析不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的認知程度，比較他們在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個維度上的差異性。方法采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對大專、本科、研究生層次各60名護理專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果護理專業(yè)研究生對慕課的整體認知處于較高水平;大專、本科、研究生3個層次的護理專業(yè)學(xué)生在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個維度上的差異有顯著性(P<0.05)。結(jié)論護理專業(yè)研究生對慕課的整體認知水平較高，應(yīng)在本科生、�？粕型茝V和應(yīng)用慕課，建立適合不同層次學(xué)生特點的慕課課程體系，使學(xué)生能更好地享用優(yōu)質(zhì)護理教學(xué)資源。

　　關(guān)鍵詞：護理專業(yè)學(xué)生;慕課;認知;對比研究

　　“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開放、在線的課程學(xué)習(xí)成為可能。由于慕課在世界范圍內(nèi)井噴式的發(fā)展，對高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨特的思維理念顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方法[2]。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的“試驗田”，是連接校園和社會的最終載體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。雖然部分慕課醫(yī)學(xué)課程已經(jīng)在各高校平臺上線，但目前慕課的發(fā)展在我國尚處于探索階段，存在在線學(xué)習(xí)不夠持續(xù)、教學(xué)資源不夠完善等問題，并且大部分高校學(xué)生對慕課所提倡的自主開放和翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等有著局限的認知[3]。本文旨在對比研究不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的認知現(xiàn)狀，分析認知差異，為建立適合我國高校護理教育慕課課程體系提供參考依據(jù)。

　　1對象與方法

　　1.1對象采取

　　方便抽樣法，分別選取河南省5所醫(yī)學(xué)高校大專、本科、研究生(各60名)在校學(xué)生為調(diào)查對象。

　　1.2方法采用

　　自行設(shè)計的調(diào)查問卷。該問卷在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過專家咨詢、預(yù)調(diào)查后修訂而成，重測信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學(xué)資料，包括調(diào)查對象的年齡，性別，籍貫，�？茖W(xué)歷層次，是否為獨生子女，父母的教育方式，對護理專業(yè)的喜愛程度，對就業(yè)前景所持的態(tài)度等。第二部分是學(xué)生對慕課的認知現(xiàn)狀調(diào)查，包括4個維度，共50個條目。4個維度分別是：慕課的起源發(fā)展(10個條目)、慕課的機遇挑戰(zhàn)(12個條目)、慕課對學(xué)習(xí)的利弊(13個條目)、開展慕課教學(xué)的需求(15個條目)。采用Likert5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數(shù)隨同意程度的下降依次遞減，每個條目均采用正向計分法。本次調(diào)查共收回有效問卷180份。

　　1.3統(tǒng)計學(xué)方法

　　運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)計描述(均數(shù)±標準差)和方差分析[5]。

　　2結(jié)果

　　2.1一般資料

　　180名在校學(xué)生年齡為21～25歲，平均(23.54±1.23)歲;男性12名(6.7%)，女性168名(93.3%);籍貫：城市93人(51.7%)，農(nóng)村87人(48.3%);對護理專業(yè)的喜愛程度：喜愛65人(36.1%)，無所謂72人(40.0%)，不喜愛43人(23.9%)。2.2正態(tài)性檢驗通過統(tǒng)計分析得出，護理�？粕恼龖B(tài)性檢驗P=0.251，本科生的正態(tài)性檢驗P=0.619，研究生的正態(tài)性檢驗P=0.356，可認為符合近似正態(tài)分布。

　　2.3不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的認知調(diào)查結(jié)果(見表1)

　　結(jié)果顯示：護理專業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、�？粕骶S度得分由高到低分別為：開展慕課教學(xué)的需求、慕課對學(xué)習(xí)的利弊、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課的起源發(fā)展。

　　2.4不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的認知情況比較(見表2)結(jié)果顯示，不同層次護理專業(yè)學(xué)生在4個維度的認知上有顯著性差異。

　　3分析

　　(1)護理專業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、�？粕Ｔ蚩赡苁牵孩俳�(jīng)過本科階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐，大部分護理專業(yè)研究生已經(jīng)扎實掌握基礎(chǔ)知識和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識的深度和廣度，當(dāng)出現(xiàn)在線共享的網(wǎng)絡(luò)課程時，他們會利用一切可以利用的資源來充實和完善自我，尤其是對于與自己專業(yè)相關(guān)的課程，他們總是有很強的學(xué)習(xí)動機;②大部分研究生對自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的見解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強，對慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的自主開放的學(xué)習(xí)體驗、如何規(guī)范學(xué)習(xí)評價體系和持續(xù)在線學(xué)習(xí)等利弊有著清醒的認識與判斷;③研究生的綜合素質(zhì)比較高，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，取長補短[6]。

　　(2)不同層次護理專業(yè)學(xué)生對慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰(zhàn)、慕課對學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個維度的認知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個層次的高等教育在人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)上有所不同，如大專更注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，本科更強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生更注重科研思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會在短時間內(nèi)接受并學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)資源，并且與自己的專業(yè)知識有機結(jié)合;本科生可能在閑暇時學(xué)習(xí)，但往往一知半解，不能很好地融會貫通。董銀鳳等[7]的調(diào)查顯示，僅17.8%的本科生對慕課有基本認識，大部分仍處于不確定狀態(tài)，而�？粕赡芤蚧A(chǔ)知識薄弱，對此不感興趣。

　　(3)當(dāng)前慕課的熱潮使教育更加公開透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結(jié)合我國護理學(xué)課程特點和形式，建立適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式與適合教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是需要關(guān)注和思考的問題。當(dāng)傳統(tǒng)的護理教育“邂逅”大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程時，會進一步優(yōu)化護理生源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護理人才[8]。

　　4結(jié)論

　　護理專業(yè)大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對慕課的認知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發(fā)展和應(yīng)用，推進各個階層優(yōu)質(zhì)護理資源的共享，真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]王冰寒，嚴巧元.國外慕課發(fā)展及其對我國護理開放課程建設(shè)的啟示[J].護理學(xué)雜志，2015，30(9)：73-76.

　　[2]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護理雜志，2014，49(9)：1095-1099.

　　[3]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

　　[4]顏虹.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

　　[5]樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].全科護理，2105，13(13)：1251-1252.

　　[6]董銀鳳，張華，劉慧敏.護理本科生對“慕課”認知與需求的調(diào)查分析[J].齊魯護理雜志，2015，21(21)：66-68.

　　[7]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發(fā)展及其在護理教育應(yīng)用中的思考[J].中華護理教育，2015，12(4)：317-321.

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