企業(yè)管理基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
通過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析，采用混合式教學(xué)模式能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力，教學(xué)效果顯著。
摘要:混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一類教學(xué)模式。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉(zhuǎn)課堂理念中的混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂為例，探討了混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)模式;設(shè)計(jì)實(shí)踐
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為目前教育改革的總體趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學(xué)模式順應(yīng)了新的教育改革理念，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的改革思路�；旌鲜浇虒W(xué)最先是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，主要是指利用網(wǎng)絡(luò)的線上和線下和混合實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。隨后混合式教學(xué)模式被引入到高校的教育領(lǐng)域中，由于混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)作性的作用，因而得到高校的廣泛關(guān)注。[1]本文就以混合教學(xué)模式為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對(duì)混合式教學(xué)模式企業(yè)管理基礎(chǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。
一、高�；旌鲜浇虒W(xué)模式改革策略
1.加強(qiáng)混合教學(xué)的重視程度和支持力度
現(xiàn)階段為提升高校排名，我國(guó)部分高校存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，尤其是省屬本科類院校特別嚴(yán)重，因此高校在科研工作中的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)工作的投入，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作的重視程度遠(yuǎn)不及對(duì)科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。[2]因此要改變這一現(xiàn)狀，高校必須重視教學(xué)工作，重視混合式教學(xué)改革，大力支持混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，落實(shí)本科教學(xué)工作。
2.學(xué)校指導(dǎo)混合式教學(xué)改革
高校在開(kāi)展混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，由于對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，因此在引進(jìn)的過(guò)程中具有盲目性，與學(xué)校教學(xué)的實(shí)際發(fā)展不符合，無(wú)法提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。高等院校在推進(jìn)混合式教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)出發(fā)，以學(xué)院的自身發(fā)展、學(xué)生的專業(yè)要求和課程要求作為混合式教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，采用合適的教學(xué)方式推進(jìn)混合式教學(xué)改革。同時(shí)學(xué)校要科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行分析和審視，選擇合適的課程開(kāi)展混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)模式的選擇進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。[3]
3.靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式
在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式，提高教師混合教學(xué)模式的積極性和主動(dòng)性。[4]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為教師提供便利實(shí)惠的教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。同時(shí)要改變目前支撐評(píng)定、年度考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)研究方面的現(xiàn)狀，避免教師在大環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)工作的懈怠情緒。學(xué)校作為教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾更應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用有效激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。
二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)
混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者基礎(chǔ)之上的，它將兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成良好的教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)的綜合型評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想如圖1所示，主要分為了在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分。在對(duì)混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中首先要注重教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂學(xué)習(xí)為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。
其次是要將傳統(tǒng)課堂中的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主探究的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[5]最后要將封閉式的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新，以及個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)校在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。[6]教師資源是指學(xué)校有具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技能的教師，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)為課程制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取想要的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。
1.教師在線模塊
教師根據(jù)《企業(yè)管理基礎(chǔ)課程》中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)的分析，利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其中教學(xué)活動(dòng)主要包含了劃分學(xué)習(xí)小組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。可采用的教學(xué)資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學(xué)資料可以是從網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀視頻資料，也可以是自己動(dòng)手制作的微課教學(xué)。同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，擔(dān)任在線答疑工作，教師可開(kāi)展整體性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，也可選擇針對(duì)性地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。[7]
2.教師課堂模塊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師教授，學(xué)生作業(yè)練習(xí)的方式，混合教學(xué)主要注重在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課堂中教師的主要任務(wù)是聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂測(cè)評(píng)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)的強(qiáng)化。
3.學(xué)生在線模塊
學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中教師分享的教學(xué)視頻、ppt、微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極與教師保持交流溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在理解課堂內(nèi)容后，完成習(xí)題作業(yè)，在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)遇到的難題要與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。[8]
4.學(xué)生課堂模塊
學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中基本上通過(guò)自主探究、溝通交流對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)已經(jīng)掌握，學(xué)生的課堂環(huán)節(jié)主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化深入。通過(guò)課堂中的作業(yè)展示和學(xué)習(xí)成果展示，及時(shí)向教師匯報(bào)對(duì)知識(shí)的理解情況，同時(shí)要及時(shí)向教師反饋在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就問(wèn)題進(jìn)一步探究，深化學(xué)習(xí)。
三、混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)
《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂的混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)主要分為三個(gè)階段進(jìn)行。
1.準(zhǔn)備階段
(1)制定教學(xué)任務(wù)教師要以教學(xué)大綱作為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，但是在制定任務(wù)的過(guò)程中必須將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)單位，這樣更有利于學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)將整個(gè)課程按照相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為小模塊，再將小模塊分為小的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。例如在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程的第一章企業(yè)管理基本理論中，可將課程分為企業(yè)的概念與特征，企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的分類，有限責(zé)任公司和股份有限公司，企業(yè)的建立、發(fā)展與消亡幾部分開(kāi)展課程教學(xué)。每個(gè)模塊間有聯(lián)系性，將模塊相連接起來(lái)又能形成完整的課程結(jié)構(gòu)。
(2)建立課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源的形式多樣，有教學(xué)ppt、教學(xué)視頻、微課等。教師對(duì)教學(xué)資源的整合收集，將其分享于在線教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可下載學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可選取歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等將其分享在教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
(3)在線教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)在進(jìn)行課程之前需要對(duì)課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行介紹，方便學(xué)生建議操作平臺(tái)，方便教師更好地利用平臺(tái)展開(kāi)課程教學(xué)。
2.實(shí)施階段
混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到引導(dǎo)的作用。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)交流討論，并完成教學(xué)任務(wù)。將自主學(xué)習(xí)的成果展示于課堂教學(xué)中，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并采用檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。具體的實(shí)施過(guò)程詳見(jiàn)圖2。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含了考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠值木C合評(píng)價(jià)，在三種評(píng)價(jià)中平時(shí)成績(jī)占了最大的比例，它主要的參考依據(jù)是平時(shí)的作業(yè)情況和出勤情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是實(shí)際情況中，由于平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)可能存在抄襲情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)存在實(shí)驗(yàn)拷貝情況，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生作出公平、客觀、正確的評(píng)價(jià)。因此在混合教學(xué)模式中，將學(xué)生的評(píng)價(jià)由原有單一的三種評(píng)價(jià)方式擴(kuò)展出個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)課程交流等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在混合課程中能得到更準(zhǔn)確、更客觀的綜合性評(píng)價(jià)。
四、實(shí)施效果
通過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析，采用混合式教學(xué)模式能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力，教學(xué)效果顯著。從調(diào)查結(jié)果中得出，大部分學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式較滿意，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果滿意度也較高，同時(shí)大部分的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還提升了綜合學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是從授課的情況出發(fā)還是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。
五、結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)模式的引入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的教學(xué)主體地位凸顯出來(lái)，使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，將學(xué)生原有被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，讓學(xué)生在自由的教學(xué)空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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