臨床醫(yī)學實習教學中典型病例的應(yīng)用
在典型病例教學中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質(zhì)量，提升本科生的教學效果。
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學實習教學過程里，一些典型性的案例應(yīng)用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結(jié)論和意見。辦法是用西南醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學的60位實習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學方式，設(shè)為A組;另外30位使用普通的教學方式，設(shè)為B組。實驗測試結(jié)束后，通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。最終認為A組實習生教學效果更好，成績優(yōu)異于B組�？傊褂玫湫筒±虒W方式，更加科學有效，價值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學;實習教學;典型病例
漸受到重視，應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣，這種教學方式從結(jié)果來看，的確具有很高的臨床教學質(zhì)量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。
1目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應(yīng)用效果，并解決典型病例應(yīng)用中存在的問題。
1.2研究對象
對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制實習生60位。分為A、B兩組，A組為典型病例教學模式小組，B組為普通教學模式小組。通過結(jié)果，查看不同教學模式下，研究對象的醫(yī)學理論應(yīng)用能力、專科實踐能力的情況。并對此差異進行分析研究。
2研究方法
從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見實習生60名做實驗對比。將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學模式進行教學，B組30人使用傳統(tǒng)普通教學模式進行教學。最終對理論知識、�？撇僮�、基礎(chǔ)操作進行結(jié)果考試，分析對比。這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結(jié)果可以值得參考[1]。此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。
在A組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識。A組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個與課程主題相關(guān)的案例，實習生可以自主發(fā)言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學內(nèi)容。其次，臨床示教。在A組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤問題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。
3研究結(jié)果
A組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在�？撇僮鞣矫婧细駭�(shù)和合格率最低。而A組在專科操作方面也是滿分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對專科操作能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實際提高。
4結(jié)語
上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應(yīng)用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫(yī)學專業(yè)的操作能力、醫(yī)學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫(yī)學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業(yè)知識掌握。其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫(yī)學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)，做好準備，并且真正地起到理論指導(dǎo)實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫(yī)學的理解，強化自身的思維能力，理解醫(yī)學臨床的意義所在。
再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質(zhì)量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。傳統(tǒng)的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。在典型病例教學中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質(zhì)量，提升本科生的教學效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學導(dǎo)論》案例教學的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131
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