外語(yǔ)系本科論文
各大院校的公共外語(yǔ)教學(xué)，基本上都在機(jī)械地延續(xù)著傳統(tǒng)的、專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法，即以外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、外語(yǔ)特殊句型為核心的閱讀理解式的教學(xué)方法，和以考試為指揮棒的習(xí)題操練式的教學(xué)模式。接下來(lái)是小編帶來(lái)的外語(yǔ)系本科論文，希望對(duì)你有所幫助~
摘要：公共外語(yǔ)教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，首先，應(yīng)從公共外語(yǔ)的教學(xué)方法入手———強(qiáng)化外語(yǔ)和漢語(yǔ)的互譯能力訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)綜合性應(yīng)用能力；其次，要更新公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容———增加相關(guān)專業(yè)外語(yǔ)信息資源，讓大學(xué)生隨時(shí)感受到外語(yǔ)在獲得國(guó)外學(xué)術(shù)前沿資料和信息方面的作用；最后，改變公共外語(yǔ)的考試形式———實(shí)行多元化考核，引導(dǎo)大學(xué)生改變單純的對(duì)應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：公共外語(yǔ)；教學(xué)改革；高校
目前，各大院校的公共外語(yǔ)教學(xué)，基本上都在機(jī)械地延續(xù)著傳統(tǒng)的、專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法，即以外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、外語(yǔ)特殊句型為核心的閱讀理解式的教學(xué)方法，和以考試為指揮棒的習(xí)題操練式的教學(xué)模式。而且，公共外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容千篇一律，無(wú)論是理科還是文科專業(yè)，都使用一本教材，與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。而且，學(xué)校的期末考試，只是為了評(píng)價(jià)大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而不是對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考核。這種考核制度，也在很大程度上制約了公共外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，改革常規(guī)的公共外語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，成為公共外語(yǔ)教學(xué)改革的努力方向。
一、公共外語(yǔ)教學(xué)改革的意義
�。ㄒ唬M足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)綜合型與應(yīng)用型人才的需求
在全球一體化的時(shí)代，各企事業(yè)單位，急需的是既有專業(yè)技能，又懂外語(yǔ)的綜合型人才�，F(xiàn)有的公共外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)試型、高分低能的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足企、事業(yè)單位對(duì)兼具聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯能力的實(shí)際應(yīng)用型人才的需要。因此，公共外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，以便將公共外語(yǔ)的大學(xué)生，培養(yǎng)成具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力的、滿足社會(huì)用人單位需求的綜合型、應(yīng)用型人才。
�。ǘ┻m應(yīng)教育部教學(xué)大綱對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的要求
以公共外語(yǔ)教學(xué)中的公共日語(yǔ)教學(xué)為例。根據(jù)教育部新修訂的大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)大綱的要求[1]：對(duì)于非日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年半到兩年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握較強(qiáng)的日語(yǔ)資料的閱讀能力、一定的漢日互譯能力以及日語(yǔ)的聽(tīng)力能力、初步的日文寫(xiě)作能力和說(shuō)日語(yǔ)的能力，大學(xué)生能夠利用掌握的日語(yǔ)能力，獲得相關(guān)的國(guó)外高新技術(shù)信息或所需的學(xué)習(xí)資料，并且為今后更加全面地提高日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力奠定一定的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在，各大院校，公共日語(yǔ)教學(xué)使用的最普遍的教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》[2]。一般情況下，在三到四個(gè)學(xué)期學(xué)完《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的初級(jí)版。大學(xué)生可以掌握2800個(gè)左右的基礎(chǔ)詞和最簡(jiǎn)單的日語(yǔ)基礎(chǔ)文法，也就相當(dāng)于日語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試的三、四級(jí)水平，達(dá)不到公共日語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。事實(shí)證明，同一本教材、同一種教學(xué)模式，造成的后果就是使學(xué)生普遍處于應(yīng)付考試和極端厭學(xué)的狀態(tài)[3]，這就嚴(yán)重阻礙和限制了公共日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，無(wú)論是為了滿足社會(huì)的需求還是教學(xué)大綱的要求，公共外語(yǔ)的教學(xué)改革都勢(shì)在必行。下面就對(duì)公共外語(yǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行一些探索。
二、公共外語(yǔ)教學(xué)改革的措施
在全球化的大背景下，企事業(yè)單位與國(guó)際間的合作日益增加，用人單位對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求也提高了[4]。例如，在錄用人才時(shí)，更加重視對(duì)人才的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。面試時(shí)，常要求應(yīng)聘者朗讀一些外文的資料，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行外語(yǔ)和漢語(yǔ)的互譯。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求，公共外語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該突出對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)試而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。具體教學(xué)改革措施探索如下。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新公共外語(yǔ)教學(xué)方法
以公共外語(yǔ)教學(xué)中的公共日語(yǔ)教學(xué)為例。目前，公共日語(yǔ)的教學(xué)一共是四個(gè)學(xué)期或三個(gè)學(xué)期。因此，可以利用第一個(gè)學(xué)期，集中將日語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法和基本單詞講授給學(xué)生；從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，課程內(nèi)容主要以閱讀理解為主，提高學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)互譯工具等掌握日漢互譯的能力；在第三個(gè)學(xué)期再加入簡(jiǎn)單的日文寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。這樣，在公共日語(yǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生基本能達(dá)到公共日語(yǔ)教學(xué)大綱要求的使大學(xué)生具備利用所掌握的日語(yǔ)應(yīng)用能力，查詢相關(guān)的專業(yè)技術(shù)信息或完成工作所需的漢日資料互譯工作。根據(jù)多年的公共日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一學(xué)期的改革目標(biāo)，很容易達(dá)到。因?yàn)�，目前公共日語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度，過(guò)于松散。所以，緊一緊，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易接受。公共日語(yǔ)教學(xué)模式改革的`重點(diǎn)、難點(diǎn)，在第二個(gè)學(xué)期：閱讀理解及日漢互譯。這個(gè)改革目標(biāo)達(dá)到后，第三學(xué)期的日文寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練就迎刃而解了。所以，第二學(xué)期的改革是公共日語(yǔ)教學(xué)模式改革最關(guān)鍵的一環(huán)。第二學(xué)期的閱讀理解和日漢互譯，其中，漢譯日對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。如何提高大學(xué)生的日漢語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，是日漢互譯階段教學(xué)的重點(diǎn)，日漢轉(zhuǎn)換能力是日語(yǔ)中比較難掌握的一種技能，也是日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種最好體現(xiàn)。日漢互譯涉及日語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比知識(shí)，因此，這一階段的教學(xué)，主要是以日漢翻譯的基本理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的日漢互譯訓(xùn)練，培訓(xùn)大學(xué)生運(yùn)用基本日漢互譯技巧。例如，在日漢互譯時(shí)，如何選擇詞義以及詞義的引申意義和詞類的轉(zhuǎn)譯等。這期間，可以口譯和筆譯訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生初步的日漢互譯能力，為日后在學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用日語(yǔ)獲取相關(guān)資料打下一定的基礎(chǔ)。
�。ǘ﹥�(yōu)化公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
要想實(shí)現(xiàn)上述公共外語(yǔ)教學(xué)方法的改革，與之相配套的公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之更新。現(xiàn)在，各大院校的公共外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是文科還是理科，一律使用一教材。以公共外語(yǔ)教學(xué)中的公共日語(yǔ)教學(xué)為例，都使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。所以，無(wú)論是文科還是理科的大學(xué)生，都無(wú)從接觸到與本專業(yè)相關(guān)的詞匯和信息，更不用說(shuō)世界學(xué)術(shù)前沿的專業(yè)動(dòng)態(tài)和信息了。以至于大學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，想要查找國(guó)外的相關(guān)資料信息，卻無(wú)從下手。因此，建議在公共外語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能多地接觸外文專業(yè)文章等，以便大學(xué)生了解一些本專業(yè)的國(guó)際信息。具體做法建議如下。一些專業(yè)相近的理工科院校，可以聯(lián)合起來(lái)，按照教育部大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，編寫(xiě)一本適合理工科大學(xué)生使用的外語(yǔ)教材。教材中，可以選取一些外文版的科技前沿的論文序言和科技報(bào)道、學(xué)術(shù)報(bào)告等短小文章；一些專業(yè)相似的文科院校，則可以合作編寫(xiě)一本適合文科大學(xué)生使用的外語(yǔ)教材。另外，也可以選取一些外文原版的短篇小說(shuō)，和時(shí)事報(bào)道等以社會(huì)生活為主的文章。但是，無(wú)論是文科版還是理科版教材，都應(yīng)該盡量做到題材廣泛、內(nèi)容新穎、時(shí)代感強(qiáng)。這樣，不僅可以增加大學(xué)生的外語(yǔ)詞匯量、開(kāi)闊大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，更主要的是培養(yǎng)了大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。
（三）改革公共外語(yǔ)考試形式
大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，如果還在原來(lái)公共外語(yǔ)教學(xué)考試形式下進(jìn)行，是行不通的。因?yàn)�，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，考試不僅是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)效果，而且，在很大程度上，考試對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的重要引導(dǎo)作用是不可忽視的。例如，在目前各大院校公共外語(yǔ)單一的考試形式中，大多采用多項(xiàng)選擇的題型，而且，這類題型在考試中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，甚至在閱讀理解的考核中，也是客觀題為主。這種考試形式的指揮棒，誤導(dǎo)大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，鍛煉外語(yǔ)的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，要想落實(shí)公共外語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，必須對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的考試形式進(jìn)行相應(yīng)的改革�？紤]到公共外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，應(yīng)該為公共外語(yǔ)的大學(xué)生，確立一個(gè)符合教學(xué)需要的考試、考核機(jī)制，以扭轉(zhuǎn)應(yīng)試導(dǎo)向的弊端，出臺(tái)一系列注重以考查、考核學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為前提的考試形式。也可以打破傳統(tǒng)單一的考試形式，采取多種多樣的考試形式。例如：教師可以事先準(zhǔn)備足夠的相關(guān)學(xué)科的短文、資料、學(xué)術(shù)報(bào)道等短小的外語(yǔ)文章，并做成題簽。在考試現(xiàn)場(chǎng)，讓大學(xué)生抽簽選題。給學(xué)生10—15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后，用外語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，以考核大學(xué)生的閱讀理解能力、外語(yǔ)和漢語(yǔ)的互譯能力以及外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等實(shí)際綜合運(yùn)用能力。這種新的考試形式，可以刺激公共外語(yǔ)的大學(xué)生，在平時(shí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地多讀多看相關(guān)的外文資料，這樣，一方面可以增加大學(xué)生的詞匯量，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；另一方面也可提高大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)改革，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜工程[5]。公共外語(yǔ)的教學(xué)改革也不例外，要想達(dá)到切實(shí)提高大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目的，必須從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行從形式到內(nèi)容的全面的、徹底的、實(shí)質(zhì)性的改革。這一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)改革措施，將大學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識(shí)又可以用外語(yǔ)獲取專業(yè)信息的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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