關(guān)于公共外語多媒體教學(xué)的論文

　　摘要：本文基于Mayer的多媒體教學(xué)理論，對(duì)多媒體課堂中的常見問題及其對(duì)公共外語教師提出的新要求進(jìn)行了研究與探討，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了授課信息在學(xué)生各認(rèn)知通道上的合理分配與保持學(xué)生注意力的重要性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；多媒體學(xué)習(xí)

　　認(rèn)知理論媒體在教學(xué)信息的傳播中起到十分重要的主導(dǎo)作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)的相關(guān)理論已經(jīng)成為教學(xué)中一直在探討和研究的核心問題�；�于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制，認(rèn)為按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。本文以Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為主要框架，探討在此理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題和對(duì)教師的新要求，認(rèn)為授課信息在學(xué)生各認(rèn)知通道上的合理分配以及保持學(xué)生注意力是目前多媒體教學(xué)環(huán)境下最有效的方法。

　　一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

　　多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是Mayer基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)所提出的。雙通道假設(shè)基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個(gè)不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認(rèn)為工作記憶由語音回路，視空間系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)模塊組成，理解過程中，語言回路負(fù)責(zé)編譯聲音信息，視空間系統(tǒng)則負(fù)責(zé)編譯圖像和空間信息。這兩個(gè)通道并行運(yùn)作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統(tǒng)具有有限容量的必然結(jié)果是可能發(fā)生的超載。當(dāng)某一通道上輸入的信息量遠(yuǎn)大于該通道的工作記憶容量，學(xué)習(xí)者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認(rèn)為工作記憶容量有限這一本質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者易于發(fā)生外部信息超載。通常來說，認(rèn)知容量為某特定任務(wù)所需要分配的工作記憶的資源總數(shù)。而外部信息負(fù)荷占據(jù)了可用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源，導(dǎo)致解決問題能力的下降。外部認(rèn)知負(fù)荷使得學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料時(shí)效率低下，儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動(dòng)學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須通過主動(dòng)選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實(shí)現(xiàn)有效儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)�；�于上述三個(gè)假設(shè)，多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多媒體教學(xué)信息主要以文字和圖片方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇文字的相關(guān)部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動(dòng)選擇和注意圖像的相關(guān)部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息整合，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行龐大的認(rèn)知加工,但學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工容量是非常有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)知加工容量超過學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知容量，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知超載(cognitiveoverload)。

　　二、從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論看高校公共英語教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┹斎胨夭牡暮Y選目前各種英語學(xué)習(xí)資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準(zhǔn)備教學(xué)材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計(jì)前只是簡(jiǎn)單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤(rùn)色,直接作為教學(xué)資源，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂缺乏條理，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標(biāo)，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對(duì)所需要的素材進(jìn)行必要的篩選加工。首先，要針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行選材。選擇形象貼近和真實(shí)反映英語國(guó)家的社會(huì)文化生活的素材，以幫助學(xué)生建立語言情景，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。其次，根據(jù)學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行分級(jí)篩選�？梢愿鶕�(jù)詞匯量、語速、時(shí)長(zhǎng)、背景知識(shí)要求量對(duì)素材的難度進(jìn)行分級(jí)，選擇與學(xué)生水平相匹配的的素材。最后，對(duì)篩選后的材料進(jìn)行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節(jié)選。最后將整理好的各個(gè)元素遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關(guān)度較小的材料則可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，以使學(xué)生可以充分理解教學(xué)內(nèi)容，避免認(rèn)知超載。由此可見，對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題，都要從海量的多媒體素材中進(jìn)行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材的能力以及較高的計(jì)算機(jī)水平以完成對(duì)素材的處理，也需要極大的精力和時(shí)間完成這一任務(wù)。（二）多媒體教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學(xué)最容易帶來的學(xué)生課堂心理問題。傳統(tǒng)課堂上教師完全占據(jù)中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學(xué)生在注意力的不斷切換當(dāng)中逐漸遠(yuǎn)離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)具有相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的要求更強(qiáng)的使學(xué)生專注的能力，時(shí)刻以充沛的精力吸引學(xué)生的注意力。目前多媒體教學(xué)中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統(tǒng)教學(xué)的力度去保持學(xué)生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學(xué)的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學(xué)生注意力的力度還不及在傳統(tǒng)課堂上，這無疑是非常有害的，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學(xué)工具的位置上，自己把握課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的注意力盡量保持傳統(tǒng)課堂上專注于教師的模式，必要時(shí)將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才會(huì)被充分發(fā)揮。

　　三、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論要求教師解決學(xué)生的認(rèn)知超載問題

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在高校中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體作為一種現(xiàn)代化的語言教學(xué)輔助工具，不僅使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富多樣，也對(duì)教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據(jù)學(xué)生的整體水平和教學(xué)主題選擇相關(guān)的輸入材料，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，同時(shí)還必須對(duì)多媒體環(huán)境下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔(dān)當(dāng)起多重角色，才能保證多媒體教學(xué)獲得成功。這些都需要教師對(duì)課堂教學(xué)有整體規(guī)劃和各個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時(shí)刻履行主導(dǎo)者和督促者的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了呈現(xiàn)方式對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的重要影響，不良的呈現(xiàn)方式其本身不僅會(huì)降低學(xué)生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會(huì)不可避免的占據(jù)本已有限的認(rèn)知容量。這樣，糟糕的呈現(xiàn)方式無疑會(huì)大大增加工作記憶的需要量，加大認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)通過視覺和聽覺的結(jié)合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學(xué)生通過視覺和聽覺兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，從而降低了認(rèn)知負(fù)荷。但由于多媒體教學(xué)可以同時(shí)傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認(rèn)知負(fù)荷超載，明顯降低教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況分析認(rèn)知負(fù)荷超載的原因，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。當(dāng)被非必要信息超載時(shí)，應(yīng)消除冗余信息，相同的信息重復(fù)出現(xiàn)或者兩種方式呈現(xiàn)信息完全重疊時(shí)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還應(yīng)刪除有趣但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，降低學(xué)生的工作記憶負(fù)荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學(xué)生可接受的容量，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就可以被充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認(rèn)知通道對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當(dāng)某一通道上的授課內(nèi)容過多時(shí)，便可以將其內(nèi)容移至其他通道傳遞給學(xué)生。當(dāng)某一加工通道被必要信息超載時(shí)，通過卸載部分內(nèi)容至另一通道，例如當(dāng)演示文稿中文字信息過多時(shí)可以將部分改為教師口授，當(dāng)教師連續(xù)口授時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)可將部分內(nèi)容移至演示文稿，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生的視覺通道輸入。傳統(tǒng)教學(xué)手法單位時(shí)間內(nèi)只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學(xué)卻有可能傳遞等同于學(xué)生兩個(gè)通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)，因而也對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織分配提出了要求。當(dāng)然，雖然具有這樣的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)講授內(nèi)容相對(duì)艱深，內(nèi)容相對(duì)龐雜的情況下，難免出現(xiàn)學(xué)生的兩個(gè)通道都被占滿的情況。這時(shí)，當(dāng)兩個(gè)加工通道都被必要的信息超載，則應(yīng)減緩輸入信息的速率，如加入或延長(zhǎng)某一知識(shí)點(diǎn)的暫停間隔時(shí)間，給學(xué)生以消化信息的機(jī)會(huì)，暫時(shí)恢復(fù)記憶容量，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，預(yù)先儲(chǔ)備所需的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)材料應(yīng)遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則，描述同一內(nèi)容的不同媒體應(yīng)在空間排列和時(shí)間順序上臨近呈現(xiàn)，避免由材料雜亂的呈現(xiàn)方式而引起不必要加工，加大認(rèn)知負(fù)荷。這些都要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)材料設(shè)計(jì)、篩選和排列，在避免認(rèn)知負(fù)荷的前提下，呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整。

　　多媒體給教學(xué)在為教師提供了前所未有的便利的同時(shí)，也教師提出了新的要求，在教授信息時(shí)只有在學(xué)生的各個(gè)認(rèn)知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的信息量。同時(shí)，多媒體課堂上學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，也要求教師具有更強(qiáng)地把握學(xué)生注意力的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]AndersonJR.Thearchitectureofcognition[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1983.

　　[2]BaddeleyAD.Essentialsofhumanmemory[M].Hove,England:PsychologyPress,1999.

　　[3]BaddeleyAD,HitchGJ.Workingmemory[A].In:Thepsychologyoflearningandmotivation:Advancesinresearchandtheory[C],1974:47–89.

　　[4]KatherineAA.Multimedialearning:Cognitiveindividualdifferencesanddisplaydesigntechniquespredicttransferlearningwithmultimedialearningmodules[J].Computers&Education,2009,53(4):1339-1354.

　　[5]MayerRE.MultimediaLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.

　　[6]MayerREandMorenoR.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist,2003,38(1):43-52.

　　[7]PaivioA.MentalRepresentations:ADualCodeApproach[M].Oxford,England:OxfordUniversityPress,1986.

　　[8]鄧杰，鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究[J].外語教學(xué),2007，28（05）:45-49.

【公共外語多媒體教學(xué)的論文】相關(guān)文章：

公共外語教學(xué)研究論文02-22

談多媒體輔助外語教學(xué)與課件制作11-26

多媒體環(huán)境下外語教學(xué)研究狀況的統(tǒng)計(jì)分析與反思論文03-08

論多媒體教學(xué)與外語教師角色轉(zhuǎn)變11-13

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)論文12-01

淺談高校多媒體教學(xué)的利弊論文01-03

外語論文的開題報(bào)告12-04

漢語與外語的關(guān)系論文03-07

我國(guó)高校公共體育教學(xué)的論文02-18