淺析英語多媒體教學(xué)環(huán)境與教師角色轉(zhuǎn)變的論文

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變

　　論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革將多媒體教學(xué)模式引入課堂，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)新方法。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　一、傳統(tǒng)下大學(xué)英語教師角色的理解

　　“角色”本是指演員在舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定的人物，后來被廣泛應(yīng)用于學(xué)、學(xué)等研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)的社會學(xué)理論認為，角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。

　　教師作為“向受者傳遞人類積累的科學(xué)知識和進行思想教育，從而把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。教師角色在教育中的運用有著十分豐富的內(nèi)涵。大學(xué)英語教學(xué)是的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是各高校學(xué)生的一門必修課程，因此，大學(xué)英語教師是高等教育制度的中的一個基本因素。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，教師的主要職能是傳授英語知識、維護課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及評定學(xué)生成績，因此教師所充當?shù)慕巧�主要是知識的傳授者、課堂教學(xué)的者、學(xué)生學(xué)習(xí)的者以及學(xué)生成績的評估者。毋庸置疑，這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合在特定的時期，即傳統(tǒng)的“一本書、一張嘴、一塊黑板和一支粉筆”的環(huán)境下，發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批能熟練使用英語的優(yōu)秀的高校畢業(yè)生。

　　教育部在201X年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出各高等學(xué)校“應(yīng)當充分利用多媒體.、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。2007年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)個性化、自主性和超文本化的新教學(xué)模式，明確指出要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”。這種新形勢下，教師必須探求、發(fā)現(xiàn)新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教育方式，也必須重新審視自身角色、地位的變化。

　　二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境的分析

　　1.多媒體時代下的大學(xué)英語教材

　　(1)高教社的《大學(xué)體驗英語》在國內(nèi)首次提出了“立體化編寫”的思想，通過利用等現(xiàn)代化手段給學(xué)生營造一個立體的環(huán)境，讓學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)進度，整個教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)出了“體驗”式的教學(xué)理念。

　　(2)上海外教社的《大學(xué)英語全新版》的光盤由三個部分組成:學(xué)生自學(xué)用光盤、教師教學(xué)用光盤，還有一套是課堂教學(xué)用PPT。該社從國外引進教材并專門配備有一個國外出版社提供的網(wǎng)站，上面有專門為教師教學(xué)而準備的教學(xué)參考。出版社會經(jīng)常更新這些網(wǎng)絡(luò)資源，使得教師能夠隨時得到熱點的話題和新鮮的語言材料。這個教材網(wǎng)站還有一個名為e一lesson的網(wǎng)絡(luò)課程，出版社會每個星期將其中的內(nèi)容更新一次，可供教師選擇使用。

　　(3)外研社出版的《新視野大學(xué)英語》的光盤教材除了包含紙質(zhì)教材的所有內(nèi)容外，另又增加了詞語解釋、例句、要點難點分析、課文、課文錄音、習(xí)題答案等等。學(xué)生完全可以通過光盤自學(xué)課程的所有內(nèi)容。至于網(wǎng)絡(luò)教材，可用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及遠程教育，學(xué)生在虛擬空間，可以自學(xué)在線課程以及獲得教師提供的補充材料，還可以通過班級聊天室和論壇參加小組討論，通過郵件遞交作業(yè)供老師評分等等，真正實現(xiàn)了遠程互動，時間和空間的更有效利用。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　(1)以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了多元的交流平臺。師生之間的交流已不再僅僅限于大學(xué)英語課堂，交流方式也將從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多，交流也已不再以語言為唯一的手段，而呈現(xiàn)出交流手段的多元化趨勢，而這種交流手段的多元化又使得大學(xué)英語教學(xué)能在更大的空間內(nèi)展開，更能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標。

　　(2)網(wǎng)絡(luò)資源能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這與其信息量大，學(xué)習(xí)空間得以擴展是分不開的，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從一個封閉的班級走向一個無班級、無年級，甚至無國界的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生和教師從時空的侄桔中解放出來了，教師可隨時隨地教，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)。

　　(3)網(wǎng)絡(luò)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的集圖、文、聲、色為一體的音頻和視頻文件，這些對于英語課堂來說是極其寶貴的資源，比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更具吸引力，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高效，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使得學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到更好的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以傳授為主，以“告知”的方式讓學(xué)生“記住”已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)意得到保護，因此學(xué)習(xí)成為一個自主而愉快的過程。

　　三、基于后現(xiàn)代知識觀的多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

　　利奧塔《后現(xiàn)代狀態(tài):關(guān)于知識的報告》中從家的視野，運用其特有的語用分析法對當今中知識本身(研究與教學(xué))的合法性問題及其一與等的關(guān)系的問題進行了分析。利奧塔的后現(xiàn)代知識觀總體可以理解為追求“誤構(gòu)”的模式。所謂誤構(gòu)(又譯為悖論推理)，是指激發(fā)理想的對話和理解的一種追求，是不斷追求差異，追求對已知的否定與突破，不斷追求對知識含義及其動作原則的更新的一種知識合法化模式。后現(xiàn)代知識觀提供了理解如何轉(zhuǎn)變教師角色的有益視角。

　　一是教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識的者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。大學(xué)改革的主要內(nèi)容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法。這種方法強調(diào)以學(xué)生為中心，對教師和學(xué)生雙方都提出了要求。這就要求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由自己掌握，學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自不同的知識水平和知識能力以及自身的需求來制定自主學(xué)習(xí)計劃從而開展學(xué)習(xí)活動;同時，這也要求教師成為教學(xué)實踐的組織者，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生以最有效的途徑獲取語言信息，提高語言能力，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等，還要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)掌握監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的建議和要求。

　　二是教師應(yīng)注重拓寬知識面，從而加強自身組織能力、溝通能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)。如何有效地在新模式中扮演新型角色并沒有現(xiàn)成的答案，需要教師在實踐中探索。新型角色是多元的、動態(tài)的，并受到不同高校具體的教學(xué)條件以及教師個性因素的制約。大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實踐開展研究，不斷反思教學(xué)活動，還要注意揚長避短，才能不斷提高教育教學(xué)能力。另外，大學(xué)英語教師也急需提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，很多教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強的人機交互功能，但由于教師對多媒體操作系統(tǒng)的不夠熟練和對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下與學(xué)生交流的方式不夠適應(yīng)，造成了大量多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的閑置和浪費，這樣的情況也時有發(fā)生，因此，教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提高為其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換就創(chuàng)造了必備的條件。

　　三是教師應(yīng)考慮到對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分的合理繼承。利用多媒體技術(shù)改進現(xiàn)有教學(xué)模式并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長。傳統(tǒng)教學(xué)模式能通過教師常用的歸納式、演繹式的有效教學(xué)方法對某一個單元的具體語言、語法、知識進行集中、生動的闡述，能針對不同學(xué)生的不同特點進行啟發(fā)。同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師個人的人格魅力對學(xué)生的影響也是一個不容忽視的特點，教師不應(yīng)“藏身”于多媒體操作系統(tǒng)之下，而忽視了“教師”這個角色本應(yīng)在課堂上起到的把握宏觀的作用。教師應(yīng)該意識到，目前大學(xué)生普遍認同的較理想的大學(xué)英語教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機結(jié)合，教師的角色應(yīng)做適當轉(zhuǎn)變，而并非徹底轉(zhuǎn)變。

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