如何在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價論文
內(nèi)容提要： 本文通過分析即時性評價的內(nèi)容及意義，探討解決教師在課堂教學(xué)中的評價方式，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”,從而提高初中英語教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：即時性評價 教師評價 學(xué)生自評、互評 小組合作
評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，而科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有的教師片面的認(rèn)為考試就是評價的全部，這對于學(xué)生的全部發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對現(xiàn)行的教學(xué)評價體系進(jìn)行了有效的改革。
教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。
即時性評價是指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況遇見教師的教學(xué)效果的評價。即時性評價的主要目的不是為了選拔小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，它是一種雙向活動，引發(fā)學(xué)生真實(shí)行為表現(xiàn)的活動。即時性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。
即時性評價的方式有： 自我評價、互相評價、 教師評價和合作評價。我認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中主要分為兩部分。
一、教師對學(xué)生的行為評價
教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如回答問題、完成作業(yè)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態(tài)語言。
教師評價學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。這種教學(xué)中的評價，基本上是一種事實(shí)評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評，對具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達(dá)，對回答問題，討論交流，實(shí)際操作等各種學(xué)習(xí)活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的評價。
從目前大量的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師不太重視課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做的評價，對學(xué)生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評價，或者認(rèn)為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價學(xué)生。評價時往往對學(xué)生要求過高。以教訓(xùn)人的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，動輒訓(xùn)斥，冷嘲熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。這種評價忽視學(xué)生的心理需求。
有效的課堂評價將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛能。這種評價強(qiáng)調(diào)在英語課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化進(jìn)行適時的評價。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實(shí)施有效的學(xué)生評價要注意以下幾點(diǎn)：
1.評價方式要多樣
在英語教學(xué)中，評價應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評價結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力等方面進(jìn)行評價。課堂上教師還可通過自己豐富的肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，我們可以對他點(diǎn)頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說“You're very clever”等等。
2.課堂教學(xué)應(yīng)自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。英語課作為一門語言課具有它獨(dú)特的語言魅力。老師標(biāo)準(zhǔn)流利的口語給了學(xué)生模仿的愿望與動力，老師由衷地表揚(yáng)、真誠地鼓勵都給了學(xué)生參與課堂的信心與勇氣。
3.科學(xué)性與針對性
課堂上應(yīng)該采用豐富的評價語言，如“Good! Wonderful ! Excellent !So loudly ! How clearly ! Don't be nervous 、try it again!Good boy ! you did a good job!You're very clever等等！但是如果一個老師無論任何時候都說”真棒！“”太好了！“”真不錯！“那么，久而久之，表揚(yáng)也就真的失去效應(yīng)了，因?yàn)楫?dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，這種所謂的表揚(yáng)只是一個簡單的安慰時，就不再在意。所以評價要有針對性。
二、學(xué)生自身地評價
評價在傳統(tǒng)的觀念中，都是教師評價學(xué)生，很少注意到學(xué)生的相互評價和學(xué)生的自我評價。教師在評價中的絕對地位，造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，這顯然不利于評價的公平和公正。在課堂口語表達(dá)能力評價過程中，為了能夠全面而準(zhǔn)確地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松、開放的評價氛圍，將學(xué)生之間互評，學(xué)生自評，小組評價，教師評價結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，從而能夠從多角度、更公平地去評價學(xué)生的口語表達(dá)能力，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.學(xué)生自評
:有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力。我在教學(xué)階段性考試后都會讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自我評價，然后選出幾篇做示范。每一次學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功帶來的喜悅也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。這也是以人為本的以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念。當(dāng)然在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。
2.學(xué)生互評
:學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。分組合作是近幾年來普遍采用的新型課堂教學(xué)模式，也十分適合初中英語教學(xué)，學(xué)生在小組活動中互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師可以深入到小組中去，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時評價學(xué)生的行為表現(xiàn)。還可以讓小組長評價本組成員，小組之間互評。充分體現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價形式的多元化等。
總之，學(xué)生的發(fā)展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點(diǎn)。通過注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可以激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生清楚地看到自己的成績與不足，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，取長補(bǔ)短。通過評價制度的改革，使學(xué)生感覺到智慧的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
1. 余瓊 “ 運(yùn)用即時性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”
2. 周伯亞 “對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價研究的一點(diǎn)體會” 白廟河中學(xué)
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